Слайд 1 - Сергачская средняя общеобразовательная школа №6

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
“Сергачская средняя общеобразовательная школа № 6”
«Учитель года – 2016»
ТЕМА:
Использование технологии
проблемного обучения как
инструмента реализации ФГОС НОО
на уроках русского языка
в системе Л.В. Занкова
Выполнила работу:
Калинина Елена Юрьевна
учитель начальных классов
образование – высшее
категория- первая
педагогический стаж – 24 г.
2016 г.
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они
будут это новое открывать сами»
И.Г. Песталоцци
И вновь проблема
У нас всё получится
Каждый ребёнок - творец
Актуальность
Современному обществу нужны люди инициативные, активные,
творческие, думающие, способные нестандартно
мыслить и находить нестандартные решения.
Главная задача современной школы – развитие личности
обучающихся, его познавательных и созидательных способностей.
Младшие школьники должны освоить умение учиться,
т.е самостоятельно добывать знания, принимать решения,
оценивать свои достижения, а также оценивать работу других
учащихся.
Цель: показать возможности технологии проблемного
обучения как технологии деятельностного типа, позволяющей
реализовать требования ФГОС
Задачи:
- применять технологию проблемного обучения в целях
приобретения обучающимися опыта самостоятельной
учебной деятельности
- раскрыть возможности проблемного урока
как одного из наиболее эффективных средств активизации
мышления учащихся
- доказать результативность данной технологии
Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения – организация под
руководством учителя самостоятельной поисковой
деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе
которых у учащихся формируются новые знания, умения и
навыки, развиваются способности, познавательная активность,
любознательность, творческое мышление и другие личностно
значимые качества.

Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая
характеризуется противоречием между имеющимися знаниями,
умениями и предъявляемым требованием.
?
Условия формирования личного вклада педагога в
развитие образования
Научно- исследовательские условия






В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога,
педагога Дж. Дьюи - самостоятельное учение школьников путём
решения проблем.
Великие дидакты М.А.Данилов и В.П.Есипов сформулировали
правила активизации процесса обучения, отражающие принципы
организации проблемного обучения.
Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, З.И.Калмыкова разработали
психологические основы проблемного обучения.
Л.С. Выгодский, А.Н.Леонтьев – теория деятельности.
М.И.Махмутов – дал научное обоснование проблемному обучению
как дидактической системе.
Л.В. Занков - открытие нового знания через проблемную
ситуацию.
Теоретическое обоснование

Основное требование ФГОС НОО к уроку - построение
урока на основе системно - деятельностного подхода.

В связи с этим появляется необходимость использования в
учебном процессе новых образовательных технологий,
предполагающих активную познавательную деятельность
ученика на уроке. Одной из таких технологий является
проблемное обучение.

Основная направленность системы развивающего
обучения Л.В.Занкова – достижение оптимального общего
развития младших школьников. Результат достигается
использованием новой, по сравнению с традиционной
школой, развивающей методикой – открытие нового знания
через проблемную ситуацию (коллизию), использование
многообразия методов.
Урок в системе Л.В.Занкова





Главное – « жизнь детей на уроке».
Основная форма проведения урока – диалог.
Основная форма добывания знания, решения проблемы –
дискуссия.
Важнейшее средство обучения – учебник.
Результат – открытие нового знания через проблемную ситуацию.
Схема проблемного урока
1. Актуализация знаний.
2. Усвоение новых понятий и способов
в действии.
3. Формирование умений и навыков.
Ведущая педагогическая идея
Включение учащихся в самостоятельный поиск решения проблемы
на уроках через систему заданий и упражнений для
формирования универсальных учебных действий.
Коммуникативные УУД


Умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность различных точек зрения и право каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий.
Познавательные УУД


Использование различных способов поиска информации, ее
сбора, анализа.
Использование знако-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач.
Регулятивные УУД


Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её выполнения
Формирование умения планировать, контролировать, оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной учебной
задачей и условиями её реализации
Задания, позволяющие ученикам самостоятельно
вывести правило
Задание 1: Сравните правый и левый столбик.
Я ученик первого класса.
В пенале лежат ручки и карандаши.
Я кладу в портфель тетради,
учебники и пенал.
Я первого класса.
В пенале лежат.
Я кладу в портфель.
Учитель задает вопросы.
1. Обе ли записи слов являются предложением?
2. Если нет, то почему?
3. Какое слово нужно добавить, чтобы оно стало предложением?
4. Выпишите пропущенные имена существительные, задавая им вопрос.
Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? что?
называются именами существительными.
Проблемно – диалогические приёмы




Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и
заданий, обеспечивающих формулирование темы урока.
Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения.
Столкнуть разные мнения учеников.
Дать практическое задание, которое невозможно выполнить.
Анализ
Невыполнимое
задание, побуждающее
к осознанию и
побуждающее к проблеме
Учитель
-Что такое склонение?
- Попробуйте просклонять
глагол думать
- В чём затруднение?
Ученик
- Изменение по
падежам
( Испытывают
затруднение
проблемная ситуация)
- Глаголы не
склоняются
Диапазон личного вклада в развитие образования
Проблемное обучение – это деятельность учителя по
созданию системы проблемных ситуаций, и управление
деятельностью учащихся, направленной на усвоение
новых знаний. Проблемная ситуация –центральное звено
проблемного обучения, с помощью которого пробуждается
мысль, познавательная активность детей, активизируется
их мышление, создаются условия для формирования
правильных обобщений.

Копилка проблемных вопросов.

Копилка проблемных заданий.

Копилка проблемных ситуаций.
Результативность по итогам комплексных работ
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Общее
количество
учащихся
Справились с
основной
частью
работы
2013- 201414
15
Результативность по итогам комплексных работ
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Общее
количество
учащихся
Выполнили
работу
полностью
самостоятельно
2013-14 2014-15
Результативность по итогам комплексных работ
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Общее
количество
учащихся
Набрали
максимальное
количество
баллов
2013-14 2014-15
Транслируемость
Открытые
уроки для
педагогов
Выступления
на РМО
http://nsportal.ru/nachalnaya
-shkola/materialy-mo/2015/01/27/
prezentatsiya-tekhnologiya
-problemnogo-obucheniya
Реализация технологии
проблемного обучения
на уроках русского языка
в системе развивающего
обучения Л,В.Занкова
Уроки для
родителей
учащихся
Интернетпубликации
http://nsportal.ru/kalininakorotkova-elena-yurevna
Литература















Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. М. Просвещение, 2010.
Программа начального общего образования. Система Л.В. Занкова
ФГОСНОО. Издательский дом «Федоров», 2011.
Амонашвили Ш.А. Талант и мужество: Новое время – новая диалектика.
Педагогические идеи Л.В. Занкова и школьная практика. – Москва, 2001.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе/под ред.А.Г. Асмолова. М. Просвещение, 2010.
Богуславский М.В. Достижения и уроки системы Л.В. Занкова//Практика
образования. 2008. №3 С. 31-32.
Ванцян А.Г.Реализация нового образовательного
стандарта.Самара,2010.
Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном
характере обучения,- М., 1966.
Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным.-М.,1993.
Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной
деятельности.-М.,2003
Лернер И.Я.Проблемное обучение.- М.,1974.
Соловейчик М.С.Русский язык в начальных классах.-М.,1994.
Соловейчик М.С.Русский язык. Теория и практика начального обучения.М.,1995
Талызина Н.Ф.Формирование познавательной деятельности младших
школьников.-М,1988.
Фридман Л.М.Проблемная организация учебного процесса.-М.1990.
Чуприкова Н.И.Умственное развитие в обучении.-М,1995
Интернет -ресурсы
-
-
http://nsportal.ru/
http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1324/
http://doc4web.ru/pedagogika/ispolzovanietehnologiy-razvivayuschego-obucheniya-na-urokahv-n.html
http://www.o-detstve.ru/
http://www.shkola-dlya-vseh.ru/shkola/metod/36programmi/181-zankov.html
-
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialymo/2015/01/27/prezentatsiya-tekhnologiya-problemnogoobucheniya
-
http://nsportal.ru/kalinina-korotkova-elena-yurevna