Тьюторство как ресурс развития системы образования ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт
advertisement
Тьюторство как ресурс развития системы образования ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования Ты сам должен стать той переменой, которую тебе больше всего хочется совершить в своей жизни М. Ганди Знаю Хочу узнать Узнал Идея тьюторства!!! Не жди, когда придет твой корабль … Плыви к нему сам ! Тому, кто никуда не плывет, нет попутного ветра Федеральные тренды • • • • • • • • • • Институционализация изменений Деньги в обмен на обязательства и эффективность Формульное финансирование Новые образовательные стандарты Независимая оценка качества Изменение системы ПК Новая система аттестации пед.кадров Финансово-хозяйственная самостоятельность Тьюторы Сетевое образование Актуальность • Введение в мае 2008 года должности «тьютор» в реестр должностей, утвержденных Минздравсоцразвития РФ, актуализирует задачу распространения теории и практики тьюторства, подготовки и переподготовки кадров в этой сфере. • При этом повышение квалификации педагогических работников по направлению «тьюторство», по сути, означает создание условий для перехода участников повышения квалификации на новый этап в профессиональном развитии, овладение совершенно новыми видами деятельности в образовании (а не повышение мастерства в традиционных формах). Контексты • • • • Направления образовательной политики Смена парадигмы образования Требования рынка труда Множественность субъектов влияния на образование Ориентации образовательной политики Вхождение в Единую Европейскую зону знаний: • Ориентация образования на запросы рынка труда • Дифференциация программ относительно получаемых компетенций • Изменение технологий организации образовательного процесса, инфраструктуры образования Требования рынка труда Работник, способный Работать в команде Принимать самостоятельные решения Мобильно перестраиваться Ставить и решать новые профессиональные задачи Самостоятельно изучать и внедрять профессиональные новшества А тьютор кто? • Тьюторская практика обеспечивает сопровождение процесса проектирования и построения с подопечным его образовательной программы. Т.М.Ковалева, Х тьюторская конференция, 2005 Индивидуализация в образовании: исторический аспект 12 век – первые британские университеты : Профессор процесс обучения, тьютор процесс индивидуализации Тьюторское сопровождение – это сопровождение процесса индивидуализации в открытом образовании. Тьютор – педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуальной образовательной программы. Д.п.н., профессор каф. педагогики МПГУ Т.М. Ковалева Сопровождение • Сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого» (толковый словарь русского языка под ред. Ушакова) • Путник – это путешественник, странник, который находится на перепутье; человек, ищущий временного приюта. Сопровождающий – это человек, который лишь временно находится рядом с путником. • Путь – это не только дорога, но и процесс передвижения по ней, время, срок, нужный для прохода, способ или средство достижения цели, направление (Словарь В.Даля). • Сопровождение – «метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора» (Е.И.Казакова) Тьютор – от латинского tutor – «защитник, покровитель, страж; опекун, попечитель» – произошло от глагола tueor – «смотреть, надзирать». Его вариант с приставкой intueor – «всматриваться», в новейших языках слово интуиция. Индивидуальный подход в образовании 1 2 содержание 3 Индивидуализация в образовании : методологический аспект Содержание 1 1 Содержание 2 2 3 Содержание 3 МЕТОДОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основания тьюторской деятельности • Философия образования • • Человек есть возможность Образование – процесс построения своего образа • Возрастная психология, психология развития • • • Становление новообразований Ведущая деятельность Социальная ситуация развития • Педагогика индивидуализации • Присутствие человека в образовании, влияние на образование, проектирование своего образования • Востребованность в тьюторском сопровождении возникает в условиях Открытого образовательного пространства • Тьютор сопровождает процесс индивидуализации подопечного в разных сферах жизнедеятельности • Базовой процедурой в тьюторском сопровождении является организация рефлексии подопечного • Тьюторская позиция может быть представлена в разных типах профессиональной деятельности Три вектора тьюторского сопровождения Социальный (раскрывает образовательный потенциал окружающего социума – образовательных и иных учреждений, событий и т.д. при формировании и реализации обучающимся ИОП и ИУП) Антропологический (способствует овладению техниками и технологиями развития личностных качеств, необходимых в образовании, создание условий для саморазвития ) Культурно-предметный (раскрывает образовательный потенциал содержания обучения, дисциплин и предметов, помогает осуществить их подбор при формировании и реализации обучающимся ИОП и ИУП) открытое образование индивидуализация тьюторское сопровождение Практика тьюторства • Тьюторское сопровождение детского интереса в дошкольном образовании • Тьюторское сопровождение образовательной инициативы в начальной школе • Тьюторское сопровождение пробно-поисковой деятельности, проектной деятельности в подростковой школе • Тьюторское сопровождение образовательного и квазипрофессионального самоопределения • Тьюторское сопровождение формирования и реализации образовательного заказа в ПК Модель деятельности тьютора 1. 2. 3. 4. 5. Предназначение тьютора Цель педагогической деятельности тьютора Функции тьютора Структура педагогической деятельности(этапы) Содержание деятельности Модель деятельности тьютора 1. Предназначение тьютора • Актуализация и развитие поддерживающей образовательной среды, позволяющей обучающимся в удобном для них режиме достигнуть целей развития собственной компетентности благодаря синтезу педагогических, информационных и организационных технологий, обеспечивая при этом единые для всей сети стандарты качества. 2. Цель педагогической деятельности тьютора: • создание условий для становления обучающихся как субъектов собственной учебной деятельности по развитию желаемого уровня компетентности. Модель деятельности тьютора 3. Функции • Контрольно-диагностическая • Проектная • Мотивационная • Информационно-содержательная • Организационно-деятельностная • Технологическая • Консультационная • Рефлексивная Модель деятельности тьютора 4. Структура педагогической деятельности(этапы) • Диагностический • Мотивационный • Целеполагания • Проектировочный • Организационно-деятельностный • Рефлексивный 5. Содержание: описание целей и последовательности действий на каждом из этапов работы Модель деятельности тьютора 6. Совокупность технологий и методов, а также комплекс ролей, дифференциация и выбор которых осуществляется на основе критериев: • способность обучающихся быть субъектами личностнопрофессионального развития; • требования программы обучения, предпочтения; • стили и уровень компетентности тьютора; • предпочтения и учебные стили обучающихся; • организационный контекст. Тьюторство в системе дополнительного профессионального образования 1. Различение базовых процессов в ДПО Принцип для сравнения 1. Цели Повышение квалификации Профессионализация Профессиональные ЗУНы Компенсация Адаптация Построение себя как профессионала Управление собственной профессиональной деятельностью Профессиональный универсализм Отрефлектированная практика Новый опыт, новые практики Профессиональные компетенции Освоение новых процессов, включение их в профессиональную деятельность 2. Результат Овладение профессией Усвоение новых знаний (воспроизведение) Получение более высокой категории Применение знаний и умений в практике Принцип для сравнения 3. Способы, средства, методы Повышение квалификации Методы: дидактические: информационносообщающие; объяснительноиллюстративные; формирование умений и навыков Средства: книги, печатные материалы, другие источники информации 4. Лекции Организационные Семинары формы Круглые столы Выездные тематические занятия 5. Объект Слушатель 6. Субъект Преподаватель Профессионализация Проблематизация прежнего опыта Методологический ход (исследование, проектирование) Освоение новых видов деятельности Профессиональная рефлексия Исследование, проекты Стажировка Средовая организация обучения Самостоятельная работа Рефлексивные методы построения рефлексивной среды Тьюторская консультация Специалист (с проблемой), человек, решающий профессиональные проблемы Тьютор Основные компоненты тьюторской модели ДПО • Актуализация для обучающегося поля его профессиональной деятельности: - ценностных ориентаций в профессии, - личных предпочтений, - границ деятельности, - проблем и достижений в практике, - соотношения профессиональных компетентностей, востребованных практикой, и личного опыта профессиональной деятельности • Не прямое научение, а создание условий для освоения компетенций в новом виде деятельности • Продуктное образовательное действие, рефлексия собственного образовательного движения • Разнообразие форм и способов образования: проблематизирующие, интерактивные, рефлексивные, проектные, коммуникативные технологии образования • Организация разработки образовательного продукта, как основание для следующего шага в профессиональной деятельности, анализ и оценка Требования, предъявляемые к новой модели повышения квалификации учителей • • • • • Учителя должны стать активными субъектами планирования, реализации и оценки процесса повышения квалификации. Участие педагогов-практиков в разработке программ стимулирует их мотивацию и готовность к учению, формирует культуру сотрудничества, повышает ответственность за результаты обучения. Процесс повышения квалификации учителей должен учитывать потребности школы как системы и быть максимально интегрирован в школьную среду. Эффективность курсов повысится, если они будут проходить на базе конкретных школ, районных (городских) методических кабинетов, что позволит учитывать системные потребности педагогов. Процесс повышения квалификации учителей должен строиться на основе совместного решения проблем. Требования, предъявляемые к новой модели повышения квалификации учителей • • • • Повышение квалификации должно учитывать индивидуальные потребности обучающихся, но и не в меньшей мере оно должно строиться на коллективном обсуждении и поиске решения общих для всех учителей региона проблем. Процесс повышения квалификации учителей должен быть непрерывным, длительным по срокам, сопровождаемым систематической помощью и поддержкой высококвалифицированных специалистов. Процесс повышения квалификации учителей должен проводиться на высоком уровне понимания педагогами теоретических оснований предъявляемого содержания обучения. Процесс повышения квалификации учителей должен быть интегративной частью целостной программы развития образовательной системы. Кейс 2 • • • Каковы функции тьютора по отношению к обучающимся учителям в системе повышения квалификации? Охарактеризуйте содержание деятельности на каждом этапе процесса повышения квалификации с использованием тьюторского сопровождения. Насколько, с вашей точки зрения, эффективна предложенная модель повышения квалификации? Функции тьютора по отношению к обучающимся учителям в системе повышения квалификации • • • • • Экспертиза педагогической деятельности учителей; мотивация и вовлечение учителей в процессы самообразования и саморазвития; осуществление целеполагания и проектирования учебных модулей и конкретных учебных занятий; консультации для учителей в процессе обучения; проведение диагностики состояния и хода обучения; коррекция деятельности обучающихся; • рефлексия деятельности (своей и обучающихся). • Особенности педагогической деятельности тьютора Преподаватель • • • Особое внимание уделяет содержанию обучения. Как эксперт (носитель предметного содержания) передает знания, причем в традиционно наблюдается преобладание теоретического материала. В процессе обучения делает акцент на предметной стороне знания. Тьютор • • • Отдает приоритет процессу обучения и самообучения педагогов. Выступает соратником (помощником) по обучению, отдавая преимущество практической направленности на основе теории, вследствие чего в первом случае учителя пассивно получают знания, а во втором случае знания во многом вырабатываются самими педагогами. Акцентирует внимание на проблемах реальной практики обучающихся Целеполагание В традиционном обучении • Цели обучения предусмотрены программой курсов повышения квалификации и, как правило, сессии тщательно планируются. Технология тьюторского сопровождения • Цели обучения являются предметом согласования между тьютором и обучающимися, сессии строятся на гибкой основе и в соответствии с потребностями слушателей курсов повышения квалификации. Диагностический этап Экспертиза уровня соответствия результатов педагогической деятельности учителя квалификационным требованиям. Результат данного этапа: • вывод об уровне педагогической деятельности учителя на начало обучения на курсах повышения квалификации, основанный на результатах проведенных исследований. Мотивационный этап • Цель: создание системы потребностей и мотивов, отражающих побуждения учителей к самосовершенствованию и стремления к пополнению общих и профессиональных знаний, к совершенствованию учебно-познавательных и профессиональных умений. Этап целеполагания • Распределение учителей на группы, в состав которых входят педагоги со сходными потребностями в повышении квалификации. • В зависимости от потребностей определяются цели обучения на курсах повышения квалификации. • Причем цели обучения непременно являются предметом согласования между методистом, тьютором и обучающимися. Проектировочный этап • Деятельность тьютора по оказанию помощи обучающимся в составлении индивидуального образовательного маршрута. Оценочно-результативный этап • • • • Комплексная оценка результатов обучения: результаты текущего контроля, результаты участия в деловых играх, работе клуба, работе групп самоподдержки, тьюториалах, результаты выполнения индивидуальных заданий, педагогических проектов, результаты итогового контроля, носящего дифференцированный характер. Кейс 3 • • Каковы основные задачи тьютора в межкурсовой период? Насколько, с вашей точки зрения, эффективна предложенная модель повышения квалификации? Роль тьютора в межкурсовой период Диагностирование и прогнозирование потребностей учителей: • диагностика профессиональных потребностей педагогов, на основании которой формирует образовательный заказ системе повышения квалификации. • выявление проблем может происходить в результате посещения тьютором уроков, внеклассных мероприятий педагогов, проведения мониторинговых и социологических исследований, анализа анкет педагогов, индивидуальных бесед и пр. Решение конкретных проблем педагогов • • • • • • Основные виды деятельности тьютора : проведение индивидуальных и групповых консультаций, семинаров по возникающим проблемам, организация и проведение круглых столов, тьюториалов. Тьютор может выйти с предложением к руководителю образовательного учреждения о направлении педагога на стажировку по той или иной проблеме. Ведет работу по уточнению и осознанию интереса подопечного, оказывает методическую и консалтинговую поддержку в диагностике текущего состояния практической деятельности, способствует быстрому и безболезненному решению проблем педагогов. Помощь учителю в переносе приобретенных на курсах повышения квалификации знаний и умений в практическую деятельность • Задача тьютора - помочь педагогу в формировании результатов его деятельности по освоению программы повышения квалификации, организации и поддержке рефлексии способов, видов и эффективности его деятельности в курсовой период. • Тьютор обсуждает с педагогом выявленную проблематику, курирует этап подготовки и реализации продуктивных шагов (презентаций, проектов и т. п.). Координация сетевого взаимодействия педагогов как способа деятельности по совместному использованию ресурсов для повышения уровня профессиональных компетенций педагогов • Участники сетевого взаимодействия при этом сами строят свое деятельностное пространство, необходимые социальные связи, а тьютор содействует им в этом, облегчает решение сложных проблем, являясь • помощником, • советником, • консультантом, • участником проекта, • носителем культурной нормы и определенных ценностей. Проведение внешнего аудита деятельности педагогов в межкурсовой период • Внешний аудит - это независимое подтверждение информации о результатах деятельности. Основные методы аудита, осуществляемого тьютором: • наблюдение и тестирование: тьютор посещает уроки, внеклассные мероприятия педагога, наблюдает за состоянием его профессиональной активности. Результат проведения аудита деятельности педагога: • анализ результатов экспертной оценки и рекомендации педагогу по корректировке индивидуальной траектории профессионального развития. Вывод Тьюторское сопровождение позволяет сделать процесс повышения квалификации личностно ориентированным, поскольку опирается на следующие постулаты: • признание слушателей главной действующей фигурой процесса повышения квалификации; • ориентация на субъектный опыт и психологические особенности личности слушателей; • признание двух равноправных источников процесса повышения квалификации: обучение и самообучение. Под тьюторским сопровождением целесообразно рассматривать процесс обеспечения эффективного взаимодействия тьютора и обучающегося, ориентированный на достижение прогнозируемых результатов деятельности учителя в системе повышения квалификации. Межрегиональная тьюторская ассоциация www.thetutor.ru Региональная страница Костромской области
