Проектирование основных образовательных программ
реклама
Проектирование основных образовательных программ подготовки бакалавра и магистра с позиций компетентностного подхода 26 января 2009 года Ноткина Нина Анатольевна, к.пед.н., профессор, директор Института детства РГПУ им.А.И.Герцена, Езопова Светлана Александровна, к.пед.н., доцент кафедры дошкольной педагогики Особенности многоуровневой системы высшего образования • Подготовка бакалавров и магистров осуществляется в рамках определенного направления - единого фундамента, ориентированного на формирование интеллектуальной и профессиональной компетентности будущего выпускника. • Ведущая роль в формировании профессиональной компетентности будущего выпускника отводится теоретической подготовке. • Большое значение в подготовке бакалавров и магистров имеет проектно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность как самостоятельный компонент образовательной программы. • Вариативность образовательных программ, профилей и учебных курсов предполагает ситуацию выбора, в которой у бакалавров и магистров формируется осознанное отношение к проектированию своего собственного образовательного маршрута. Профессиональная компетентность Интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Структура профессиональной компетентности педагога Ключевые компетенции Базовые компетенции Специальные компетенции Структура профессиональной компетентности педагога Ключевые компетентности проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе. Структура профессиональной компетентности педагога Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т.д.) Структура профессиональной компетентности педагога Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Структура профессиональной компетентности педагога Все три вида компетентности взаимосвязаны и развиваются одновременно. Их единство обеспечивает становление профессиональной компетентности как определенной целостности, так и интегративной личностной характеристики. 5 основных групп задач, отражающих базовую компетентность педагога Видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе; Проектировать и помогать в реализации маршрутов профессиональной деятельности воспитателей; Организовывать взаимодействие с субъектами педагогического процесса; Создавать и использовать образовательную среду для решения профессиональных задач; Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование. Этапы становления профессиональной компетентности Первый этап ориентирован на развитие ключевых компетентностей в контексте будущей профессиональной деятельности. На втором этапе обучающийся «погружается» в профессиональные задачи, осваивает способы их решения, которые содействуют становлению базовой компетентности на основе ключевой. Третий этап становления специальной компетентности на основе развитой базовой. Образовательная программа Совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по направлению подготовки. Структура образовательной программы Цель образовательной программы Государственный образовательный стандарт Учебный план Учебно-методический комплекс (программы учебных дисциплин; практик, научноисследовательской работы) Требования к итоговой государственной аттестации Требования к реализации ООП Программа мониторинга качества подготовки выпускников * Сведения о руководителе магистерской программы Обогащение профессиональных компетентностей педагога при освоении образовательной программы магистратуры Ключевые компетентности Базовые компетентности Специальные компетентности Цикл дисциплин направления Цикл специальных дисциплин Обогащение профессиональных компетентностей педагога при освоении образовательной программы бакалавриата Общие гуманитарные Ключевые компетентности и социально-экономические дисциплины Общие математические и естественноматематические дисциплины Базовые компетентности Общепрофессиональные дисциплины направления Специальные компетентности Дисциплины профильной подготовки Направление 050700 Педагогика В РГПУ им. А.И. Герцена реализуется 20 профильных (вариативных) программ подготовки бакалавров педагогики и 41 программа подготовки магистров педагогики. Вариативность образовательных программ Бакалавриат 2000 год. Социальная педагогика Начальное образование Игровые технологии в дошкольном образовании 10 программ 2008 год. Магистратура 2000 год. Социальнопедагогическое сопровождение младших школьников Информатика в начальном образовании Педагогические здоровьесберегаю щие технологии Психология и педагогика домашнего образования Дошкольное образование 20 программ 11 программ Начальное образование Педагогика и психология воспитания 2008 год. Мониторинг качества образования Начальное языковое образование и речевое развитие иноязычного ребенка Проектирование в СМИ культурнообразовательных программ для детей 41 программа Вариативные образовательные маршруты выпускников бакалавриата по направлению Педагогика Специальности 030900 031100 031200 Магистратура I вар. II вар. П Игровые технологии в дошкольном образовании Р Речевое дошкольное образование О Управление дошкольным образованием Ф Детская практическая психология И Методика дошкольного обучения иностранному языку Л И Начальное образование (3 и 4 год обучения) Общие гуманитарные, социально-экономические дисциплины Общепрофессиональные дисциплины (1 и 2 год обучения) б а к а л а в р и а т Вариативные образовательные маршруты выпускников бакалавриата по направлениям Направление «Филологическое образование» (магистратура) Направление «Педагогика» (магистратура) III вар. Направление «Филологическое образование» (бакалавриат ) Направление «Педагогика» (бакалавриат) Проектирование образовательных программ по направлению «Педагогика» (бакалавриат и магистратура) в логике становления профессиональной компетентности 1 этап становления профессиональной компетентности Целевая направленность – содействие студенту в овладении опытом решения профессиональной задачи, связанной с собственным профессиональным становлением и развитие ключевых компетентностей в социально-правовой, информационно-технологической, языковой сферах Содержание и организация освоения студентами дисциплин Параллельное и взаимосвязанное изучение студентами курса «Введение в педагогическую деятельность» и дисциплин ГСЭ,ЕН Командный принцип работы преподавателей Ожидаемые результаты и формы их оценивания Овладение студентом опытом решения профессиональных задач, связанных со способностью проектирования и осуществлять профессиональное самообразование на основе развития ключевых компетентностей Интегративная аттестация 2 этап становления профессиональной компетентности Целевая направленность – содействие студенту в овладении опытом решения совокупности профессиональных задач на основе междисциплинарного знания и ключевых компетентностей в социально-правовой, информационнотехнологической, языковой сферах Содержание и организация освоения студентами дисциплин Педагогические дисциплины становятся «ядром» содержания подготовки Модульная организация образовательного процесса (например, оценка достижений учащихся, педагогическое проектирование) и обязательное включение психолого-педагогических практикумов Командный принцип работы преподавателей Ожидаемые результаты и формы их оценивания Овладение студентом опытом решения четырех групп профессиональных задач Аттестация – защита проектного «продукта» решения профессиональной задачи 3 этап становления профессиональной компетентности Целевая направленность – развитие специальной профессиональной компетентности магистранта в педагогической области на основе достигнутого уровня ключевой, базовой и специальной компетентностей Содержание и организация освоения дисциплин Высокий уровень интеграции (междисциплинарный характер) содержания подготовки Расширение и углубление научноисследовательского компонента подготовки Повышение самостоятельности магистранта в освоении предметной области Модульная организация образовательного процесса Командный принцип работы преподавателей Ожидаемые результаты и формы их оценивания Обогащение специальной профессиональной компетентности магистранта при решении профессиональных задач Аттестация – защита проектного преобразования педагогической деятельности Возможные трудности при переходе вуза на многоуровневую систему : • недостаточная информированность субъектов образовательного процесса относительно специфики образовательной программы, ее целевого назначения и результативности; • неготовность профессорско-преподавательского состава к реализации многоуровневой системы образования (психологическая, технологическая); • недостаточное материально–техническое и методическое оснащение образовательных программ. Повышение качества высшего образования в условиях многоуровневой системы предполагает: • необходимость перехода на балльно-рейтинговую систему оценки качества освоения образовательной программы; • модульное построение образовательной программы, обеспечивающее установление межпредметных связей в процессе системного освоения учебного материала; • реализацию индивидуально – ориентированного процесса обучения; • изменение позиции преподавателя вуза как субъекта образовательного процесса - академический консультант, тьютер и др.; • установление соответствия между инновациями в образовательном процессе и нормативной базой, что требует перехода но новый ФГОС; • оптимальное соотношение между базовой и вариативной составляющей ГОС. Спасибо за внимание! Проектирование основных образовательных программ подготовки бакалавра и магистра с позиций компетентностного подхода
