Системно - деятельностный подход к обучению

Системно деятельностный
подход к обучению
Инновационность
стандартов
Общественный
договор
Системнодеятельностный
подход
Ориентация
на результат
Принципы построения стандартов
второго поколения
 опора на опыт российской и советской школы, лучший
мировой опыт, учет предшествующих реформ
образования, стандарта 90-х годов, стандарта 2004
года
 рассмотрение теории деятельностного подхода
(концепции развивающего обучения), в итоге
трансформировавшейся в системно – деятельностный
подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,
П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.Г.
Асмолов, В.В. Рубцов)
 принятие концепции «ядра» и «оболочки», которая
закладывается в ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО
содержания образования (А.И. Маркушевич)
 выдвижение принципа поликультурности
Основоположники
деятельностного подхода
Выготский Л.С.
Леонтьев А.Н.
Гальперин П.Я.
Эльконин Д.Б.
Учёные – последователи и ученики
Давыдов В.В. Занков Л.В.
Асмолов А.Г. Рубцов В.В.
Культурно – исторический
системно – деятельностный
подход
основан на теоретических положениях,
раскрывающих основные
психологические закономерности
процесса обучения и воспитания,
структуру учебной деятельности
учащихся с учётом общих
закономерностей возрастного развития
детей и подростков
Обучение – специально
организованный процесс, в ходе
которого ребёнок осуществляет
учебную деятельность – выполняет
учебные действия на материале
учебного предмета, и входе
психологического процесса
«интериоризации» («вращивания»)
Деятельность
Внешняя
(предметная)
 учебные
действия на
материале
учебного
предмета
Внутренняя
(психическая)
 мышление
 память
 восприятие
Образовательная задачаорганизация условий,
провоцирующих детское действие
Условия
Могут задаваться:
 с помощью описания образцов
деятельности;
 с помощью описания методических
или дидактических средств;
 через особенности организации урока
или иной структурной единицы учебной
деятельности – учебной ситуации
Урок как форма обучения
( технология деятельностного метода)
«Урок – это важнейшая форма
осуществления процесса обучения.
Характер урока, его структура, особенности определяются самой сущностью
процесса обучения».
Типы уроков
традиционная классификация
(И.Н.Казанцев, Б.П.Есипов)
1. Уроки по ознакомлению с новым материалом.
2. Уроки закрепления знаний.
3. Уроки обобщения и систематизации
изученного.
4. Уроки формирования и закрепления умений и
навыков.
5. Уроки проверки знаний.
6. Комбинированные уроки.
7. Нестандартные уроки.
Требования к современному
уроку
Каждый урок должен:
объединять образовательную, развивающую и
воспитывающую цели;
отвечать всем принципам дидактики, и прежде всего
– научности и связи обучения с жизнью;
иметь чётко выраженную дидактическую цель;
включать разнообразные методы и приёмы обучения;
быть эмоциональным;
включать непрерывный учёт знаний учащихся, имея
целью «нарастание» знаний;
включать элементы систематического повторения;
оптимально технически и дидактически оснащён;
иметь связь с предыдущими и последующими уроками;
быть максимально продуктивным;
обеспечивать трудовую дисциплину;
иметь гибкую структуру;
быть практически или профессионально
направленным;
 предусматривать эффективное домашнее задание и
его обязательную проверку;
 иметь благоприятные морально – психологические и
санитарно – гигиенические условия.







Структура урока
Внешняя –
это этапы урока на
которых решаются те или
иные дидактические
задачи
Внутренняя:
 содержание урока
 последовательность
заданий, взаимосвязь
между ними
 процесс усвоения детьми
содержания урока
 характер деятельности
учащихся
Этапы урока (технология деятельностного
метода)
1-й этап. Самоопределение к
деятельности ( 1 – 2 мин.)
2- й этап. Актуализация знаний и
фиксация индивидуальных
затруднений в деятельности ( 5- 6 мин.)
3-й этап. Выявление причины
затруднения и постановка цели
деятельности ( 2 – 3 мин.)
4-й этап. Построение проекта выхода из
затруднения ( 10 – 11 мин.)
5-й этап. Первичное закрепление во
внешней речи учащихся ( 4 – 5 мин.)
6-й этап. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону ( 4 – 5 мин.)
7-й этап. Включение в систему знаний и
повторение ( 4 – 5 мин.)
8-й этап. Рефлексия деятельности ( 2 – 3
мин.)
1-й этап
Цель: включение в учебную деятельность
на личностно
значимом уровне.
Требования к этапу:
1.
2.
создание условий для возникновения внутренней потребности
включения в деятельность («хочу»);
исходя из решённых ранее задач, выделение содержательной
области («могу»);
Рекомендации к проведению:


доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т. д
беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по
готовому образцу и т. д..
2-й этап
Цель: готовность и осознание потребности к построению нового способа
действий.
Требования к этапу:
1.
2.
3.
4.
воспроизведение ЗУНов, достаточных для построения нового способа
действия;
индивидуальное задание, требующее нового способа действия;
активизация соответствующих мыслительных операций, внимания,
памяти и т.д.
фиксация учащимися возникшего затруднения.
Рекомендации к проведению:



коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в
группах или фронтальное, побуждающий диалог и т.д.
индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного
выполнения, математический диктант и др.
вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия
изученного их обоснования.
3-й этап
Цель: выявление места и причины затруднения.
Требования к этапу:



сопоставление детьми действий с используемым способом
(где?);
выявление и фиксирование причины затруднения (почему?);
на этой основе учащиеся ставят цель деятельности, предлагают
вариант формулировки темы урока, который уточняется
учителем.
Рекомендации к проведению:


коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог,
побуждающий диалог;
включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала
и т.п.
4-й этап
Цель: построение детьми нового способа действия и формирование
способности к его выполнению.
Требования к этапу:
1.
2.
3.
4.
учащиеся выбирают метод решения учебной задачи –свойство,
понятие, алгоритм, модель и т. д – и на его основе выдвигают и
обосновывают гипотезы;
используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;
новый способ действия фиксируется – вербально и знаково;
учащиеся преодолевают возникшее затруднение с помощью нового
способа действия.
Рекомендации к проведению:


коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий
диалог, мозговой штурм и т. д.
использование двигательной активности, материальных и
материализованных моделей.
5-й этап
Цель: усвоение нового способа действий.
Требования к этапу:
1. решение типовых заданий на новый способ
действий с проговариванием вслух
алгоритма, понятия, свойства.
Рекомендации к проведению:
коммуникативное взаимодействие с опорой

на вербальную и знаковую фиксацию;
«цепочки», соревнования, игровые ситуации и
т. п.
6-й этап
Цели: интериоризация нового способа действий;
рефлексия достижения
цели; создание ситуации успеха.
Требования к этапу:
1.
2.
3.
4.
учащиеся самостоятельно выполняют задания на новый способ
действий;
самостоятельная проверка по эталону;
создание ситуации успеха;
допустившие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки.
Рекомендации к проведению:
обучение процедуре грамотного самоконтроля,

письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой
направленности;

индивидуальная деятельность
7-й этап
Цели: включение «открытия» в систему знаний; повторение и
закрепление ранее изученного.
Требования к этапу:
1.
2.
учащимся предлагают задания, в которых новый способ
действий связывается с ранее изученными;
системно включаются задания на тренировку; доведение до
уровня автоматизированного навыка ранее сформированных
способностей; коррекция ошибок, подготовка к изучению
следующих тем.
Рекомендации к проведению:



коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах
или парах;
возможность выбора заданий учащимися;
включение элементов проектирования.
8-й этап
Цели: самооценка результатов деятельности; осознание метода
преодоления затруднений в деятельности, границ применения
нового знания.
Требования к этапу:
1.
организация рефлексии и самооценки своей деятельности на уроке;
2.
фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной
цели;
3.
планирование дальнейшей деятельности и определение задания
для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора,
творчества).
Рекомендации по проведению:

Беседа, самостоятельная работа;

Обсуждение вопросов:
- Что нового вы узнали?
- Каким способом выполняли задание?
- Где используется этот способ?
- Каковы результаты?
- Что нужно сделать ещё?
Возможно использование специальных сигналов: цвет, знак, шкала и т.
д.- для обозначения степени достижения поставленной цели
деятельности.
Урок математики в образовательной модели
«Гармония»
Структурные элементы урока
1.Частично – поисковые или творческие задания
(роль – мотивационная функция):






Совместная деятельность учителя и учащихся;
Обсуждение совместных способов действий;
Анализ;
Выбор вариантов;
Выделение существенных признаков изучаемого понятия;
Осознание взаимосвязи с ранее изученным материалом.
2. Закрепление:


ориентировка на существенные признаки и способы
действий, которые «открыли» (усвоение материала
на протяжении всей темы, а не одного урока);
Использование приёмов выбора, сравнения,
обобщения; анализ ошибок, обсуждение различных
способов решения.
3. Повторение изученного, связанное с
усвоением нового содержания, носит обучающую
функцию, а не контролирующую.
Способы деятельности педагога
по планированию и проведению урока
(Белошистая А.В.)
1. Какие понятия, свойства, закономерности,
способы деятельности рассматриваются на
данном уроке?
2. Что я сам(а) о них знаю?
3. Что из моих знаний я могу донести до детей?
Знакомство с каким понятием, или свойством,
или способом действия является целью моего
урока?
4. С какими понятиями дети знакомятся
впервые? С какими уже знакомы? Когда они
познакомились с ними?
5. Какова главная дидактическая задача урока?
(обучающая, развивающая, контролирующая)
6.
Как можно организовать продуктивную,
развивающую деятельность ребёнка,
направленную на актуализацию знаний ,
умений и навыков, на восприятие нового
материала, на осознание и усвоение?
7. Какие трудности могут возникнуть у детей при
выполнении каждого задания, какие ошибки
они могут допустить в процессе его
выполнения?
8.Какие формы организации деятельности детей
я использую на уроке?
(фронтальная, групповая, работа в паре,
индивидуальное задание)
9.Какие наглядные пособия и раздаточный
материал я подготовлю к уроку? С какими я
буду работать сам(а), с какими предложу
выполнять задание детям; что раздам всему
классу и когда это сделаю?
Деятельность педагога по планированию
урока математики
(Н.Б. Истомина)
1.
2.
3.
4.
5.
Какие понятия, свойства, правила, вычислительные
приёмы рассматриваются на данном уроке?
Что я сам(а) о них знаю?
С какими понятиями дети знакомятся впервые? С
какими уже знакомы? Когда они познакомились с
ними?
Какова функция учебных заданий данного урока
(обучающая, развивающая, контролирующая)? Какие
знания, умения, навыки и приёмы умственных
действий формируются в процессе их выполнения?
Какова дидактическая цель данного урока?
6.
7.
8.
Какие задания, предложенные в учебнике, по Вашему
мнению, можно исключить из урока? Какими
заданиями можно его дополнить? Какие задания
преобразовать?
Как можно организовать продуктивную, развивающую
деятельность школьников, направленную
актуализацию ЗУН, на восприятие нового материала,
на его осознание и усвоение? Какие методические
приёмы и формы организации деятельности
учащихся, известные Вам из курса педагогики, можно
для этого использовать?
Какие трудности могут возникнуть у детей при
выполнении каждого задания, какие ошибки они
могут допустить в процессе их выполнения; как вы
организуете их деятельность по предупреждению или
исправлению ошибок?
Анализ урока
Методический анализ урока
проводится в два этапа:
 самооценка (самоанализ)
учителем своего урока;
 обсуждение урока коллегами
(учителями, методистами, студентами,
присутствующими на уроке)
Самооценка (самоанализ) урока
учителем




включает:
Формулировку цели урока;
обоснование логики своих действий, которые учитель
спланировал для достижения цели;
сравнение логики запланированных действий с логикой
реально проведённого урока: какие моменты оказались
неожиданными; что не было учтено при планировании
урока; пришлось ли отступать от запланированных
действий и почему; были ли речевые ошибки у учителя;
достиг ли урок поставленной цели; что учитель считает
основанием этой оценки;
уточнения в план дальнейшей работы по теме.
Общий анализ урока по Н.Б.Истоминой
План обсуждения урока:
1.
Соответствует ли логика урока его цели?
2.
Какие виды учебных заданий использовал учитель на уроке:
тренировочные, частично поисковые, творческие? Какие из них
заслуживают положительной оценки? Почему?
3.
Соответствуют ли учебные задания, подобранные учителем, цели урока?
4.
Какие функции выполняли задания, предложенные учителем: обучающую,
развивающую, контролирующую? Что заслуживает положительной
оценки?
5.
Грамотно ли учитель использовал математическую терминологию,
предлагая учащимся вопросы и задания?
6.
Какие методические приёмы ,используемые учителем на уроке,
заслуживают положительной оценки? При работе над отдельными
заданиями, при изучении нового, при закреплении, проверке?
7.
Какие формы организации деятельности учащихся (индивидуальная,
фронтальная, групповая), применяемые учителем на уроке, заслуживают
положительной оценки?
 усвоение ЗУН
 стихийность учебной
деятельности
 «стерильность» системы
научных понятий учебного
предмета
 освоение отдельных учебных
предметов
 индивидуальная форма
усвоения знаний
 формирование умения
учиться
 целенаправленная
организация учебной
деятельности
 включение содержания
обучения в контекст решения
жизненных задач
 полидисциплинарное
(межпредметное) изучение
ситуаций реальной жизни
 учебное сотрудничество