Motina

Игра «Комплименты»
Каждый человек должен сделать
комплимент соседу слева.
Обязательные условия.
Обращение по имени.
Сказанное должно быть приятно не
говорящему, а слушающему.
Тот, кому предназначался
комплимент, должен выразить слова
благодарности и вернуть
комплимент, начиная со слов : «А
вы…» или «А у вас…».

Рефлексия.
◦ Что вам больше понравилось –
говорить комплименты или
получать их?
◦ Какой комплимент вам понравился
больше всего?
Воспитательные технологии как
ведущий механизм формирования
современного ученика
Современная школа:



научить жить в окружающем
мире;
сотрудничать с другими людьми;
самостоятельно приобретать
необходимые знания.

« Учить и воспитывать как
«молния» на куртке: обе стороны
затягиваются одновременно и
накрепко неторопливым
движением замка – творческой
мысли. Вот эта соединяющая
мысль и есть главное на уроке»
Урок – это не просто «форма
организации», а часть жизни
ученика и продолжение этой
жизни, и прежде всего общение .И
задача учителя – сделать так,
чтобы каждые 45 минут урока
стали полноценным
нравственным общением,
продуманным взаимодействием.
Урок – продолжение жизни
ученика и продолжение процесса
формирования его личности.
«Кто успевает в науках, но
отстаёт в добрых нравах,
тот больше отстаёт, чем
успевает».
Я.А. Коменский.
«Из всех наук, которые должны
знать человек, главнейшая есть
наука о том, как жить, делая как
можно меньше зла и как можно
больше добра».
Л.Н.Толстой
Воспитательные технологии это система научно обоснованных
приёмов и методик , при
использовании которых достигается
поставленная цель –приобщение
воспитуемых к общечеловеческим
культурным ценностям.
Основные признаки воспитательных
технологий
-разрабатываются под конкретный
педагогический замысел ;
• -технологическая цепочка
педагогических действий выстраивается
строго в соответствии с целевыми
установками ;
• -элементы технологии должны быть
воспроизводимы любым педагогом и
гарантировать достижение результатов
всеми учащимися ;
• важной частью воспитательных
технологий
являются диагностические процедуры .
•
Принципы воспитательных технологий :





принцип учёта уровня воспитанности и знание
особенностей воспитанников ;
принцип меры доли эмоционального и
рационального в воспитательном воздействии ;
принцип компенсаторности означает возможность
возмещения недостающего у педагога качества или
умения ;
принцип оригинальности и новизны воздействия ;
принцип профессиональных аналогий и
заимствований ;
Классификация
воспитательных технологий
 Частно-методические
воспитания:



и модульные технологии
технология педагогической поддержки О.Г.Газмана ;
система нравственного воспитания через курс
«Этическая грамматика» А.И.Шемшуриной;
технологии КТД И.П.Иванова.
 Технология
«групповая проблемная работа».
 Шоу – технологии.
 «Информационное зеркало».
 Деловая игра.
 Тренинг общения.
 Технологии игровой имитации.
 Технологии моделирования.
 Технологии дискуссионной деятельности.
 Ситуация успеха
ОБЩАЯСЬ, ЛЮДИ СОЗДАЮТ ДРУГ ДРУГА.
Д.С. Лихачёв
Тренинг
общения – это
форма педагогической работы , имеющая
цель создания у ребят средствами групповой
психологии различных аспектов позитивного
коммуникативного опыта :
 опыта общения и взаимопонимания;
 опыта обращения;
 опыта поведения в проблемных для
школьника ситуациях ;
 получение в модельной форме определённого
социального опыта .
Технология тренинга общения
Цель :через психофизические
упражнения сделать
 первые шаги к знакомству;
 к атмосфере доверия ;
 к созданию «МЫ» .
Структура тренинга общения
Основные блоки
разминка
упражнения
рефлексия
– разминка, включает ряд заданий,
упражнений, направленных на
создание атмосферы открытости и
внимания, слышания друг друга.
Основные упражнения тренинга
связаны с тем опытом, что задуман в
тренинге как цель.
Рефлексия. Получение обратной
связи по прошедшему занятию.
Рефлексивные высказывания
относительно темы и занятия в
целом: «Самым важным на занятии
для меня было…», « на занятии я
понял…».
Правила тренинга :
 правило участия ;
 правило «здесь и сейчас» ;
 правило обратной связи ;
 золотое правило круга ;
 правило магического слова
«пропускаю».
Базовое правило:
- оценка действий и поступков участника;
- высказывания от первого лица .
Организация.
Наиболее оптимальное
расположение участников – по
кругу:
 равенство участников,
 свобода движения участников,
 высокий уровень вовлеченности,
 общность, целостность.
Технология КТД (по И.П.Иванову)

Направленность КТД – стремление
к общению, к познавательной
активности. Результатом КТД
является позитивная активность
школьников, причем не
зрительская, а деятельностная.
Этапы технологии КТД:
совместное решение о
проведении дела,
коллективное планирование,
коллективная подготовка,
проведение дела,
коллективный анализ,
решение о последействии.
Два типа КТД :
классическое (традиционное),
личностно-ориентированное.
Этапы
Традиционное
Личностноориентированное.
1. коллективное
целеполагание
Социальные основания
выбора дела – польза,
радость людям, сплочение
коллектива
Дело как потенциал
личностного развития и
роста
2. коллективное
планирование
Акцент на групповой работе,
групповом вкладе
Акценты на
индивидуальные вклады,
на авторство идей,
предложений
3. коллективная
подготовка
Акцент на дружной групповой Акценты на
работе
добровольность принятия
ролей, поручений
4. проведение дела
Участие групп, команд,
общее действо, участие как
реализация общего плана
Возможности для
личного, негруппового
участия
Основные вопросы –
критерии «Как мы
организовали дело?», «Как
мы проявили свою
коллективность?»
Вопросы – критерии,
акцентирующие
значимость дела для
понимания, развития
себя как
индивидуальности
5. коллективный
анализ
Результат КТД
Результат КТД – опыт позитивной
совместной активности. Факт такой
активности – это участие
конкретного школьника в
совместном планировании, в
проведении дела, в его анализе.
Уроки-диспуты «Учимся культуре общения»
«Бесценный дар слова»
Интегрированный урок-концерт «Пушкин и музыка»
Проект «Этот удивительный термин»
Проект «Настенная летопись школы»
Проект «Семейные традиции»
Проект «Пословица – душа народа»
Творческая мастерская «Проба пера»
К.Д.Ушинский считал, что только успех
поддерживает интерес ученика к
учению. А интерес к учению появляется
только тогда, когда есть вдохновение,
рождающееся от успеха в овладении
знаниями.
В.А.Сухомлинский утверждал, что
методы, используемые в учебной
деятельности, должны вызвать интерес
у ребенка к познанию окружающего
мира, а учебное заведение стать
школой радости.
Успешный человек

имеющий успех, удачливый,

достигающий желаемого

результата.
Ситуация успеха
целенаправленное создание комплекса
внешних условий, способствующих
удовлетворению, радости, спектру
положительных эмоций участников
педагогического процесса; позитивность и
оптимистичность оценивания; разнообразие
педагогических средств, способствующих успеху
в деятельности учащихся и учителя; успех как
мотив к саморазвитию,
самосовершенствованию; организация
деятельности учащихся на принципах диалога,
мыследеятельности, смыслотворчества.
Стремление к успеху
Я очень
хочу это
сделать
Я вам не
мешаю и вы
меня не
трогайте
Надежда на успех
Мне это по
силам, я
справлюсь, я
уверен в себе
Я не могу это
сделать, у
меня это не
получается
Не боится ситуаций, в
которых нужно
себя проявить
Ставит цели
средней трудности
или чуть выше
Причины неудач
видит в самом себе
Не боится конкуренции
В реализации цели упрям,
целеустремлен
Имеет устойчивую,
реалистическую
самооценку
Обязательно проводит
анализ полученного
результата
Ставит очень высокие
или слишком простые
цели
Трудности не
преодолевает, а
уходит от них
Боится конкуренции
Избегает ситуаций, в
которых нужно себя
проявить
Неудачу объясняет плохими
личными способностями
Методы создания ситуации успеха
Неожиданная радость
Прием “Лестница” или “Встань в строй”
Прием “Даю шанс”
Прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет”
Общая радость
Прием “Следуй за нами”
Прием “Эмоциональный всплеск”
или “Ты так высоко взлетел”
Прием “Обмен ролями”. Девиз этого приема: “Чем ярче
личность, тем ярче коллектив”.
Прием “Заражение” или “Где это видано, где это
слыхано”
Радость познания
Прием “Эврика”
Прием “Линия горизонта”
Алгоритм создания ситуации успеха
 1. Снятие страха
помогает преодолеть неуверенность
в собственных силах, робость,
боязнь самого дела и оценки
окружающих.
 “Мы все пробуем и ищем, только так
может что-то получиться”.
 “Люди учатся на своих ошибках и
находят другие способы решения”.
 “Контрольная работа довольно
легкая, этот материал мы с вами
проходили”.
2. Авансирование успешного
результата
помогает учителю выразить свою
твердую убежденность в том, что
его ученик обязательно справится с
поставленной задачей. Это, в свою
очередь, внушает ребенку
уверенность в свои силы и
возможности.
“У вас обязательно получится”.
“Я даже не сомневаюсь в успешном
результате”.
3. Скрытое инструктирование
ребенка в способах и формах
совершения деятельности.
 Помогает ребенку избежать
поражения.
 Достигается путем намека,
пожелания.
 “Возможно, лучше всего начать
с…..”
 “Выполняя работу, не забудьте о…..”








4. Внесение мотива.
Показывает ребенку ради чего, ради кого
совершается эта деятельность, кому
будет хорошо после выполнения.
“Без твоей помощи твоим товарищам не
справиться…”
5. Персональная исключительность.
Обозначает важность усилий ребенка в
предстоящей или совершаемой
деятельности.
“Только ты и мог бы….”
“Только тебе я и могу доверить…”

6. Мобилизация активности или
педагогическое внушение.
 Побуждает
к выполнению
конкретных действий.
 “Нам уже не терпится начать
работу…”
 “Так хочется поскорее
увидеть…”
7. Высокая оценка детали.
 Помогает эмоционально пережить
успех не результата в целом, а
какой-то его отдельной детали.
 “Тебе особенно удалось то
объяснение”.
 “Больше всего мне в твоей работе
понравилось…”
 “Наивысшей похвалы заслуживает
эта часть твоей работы”.

Синквейн
1.
2.
3.
4.
5.
Имя существительное (1)
Прилагательное или причастие (2)
Глаголы (3)
Фраза, имеющая отношение к
предмету (4 слова)
Имя существительное (синоним)
О. Радости
О.
Неопределённости
О.
Ожидания
О.
Воодушев
ления
О.Недоумения
О.Удовольствия
О.Восторга
О.Грусти
О.Наслаждения
О.Тоски
Список используемой литературы

Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М., 1997.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.
Общедидактический аспект. - М., 2009.

Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М.: Просвещение,
1997.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:
Педагогика, 2008.

Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1998.

Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое
обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки
специалистов. - М., 2001.

Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //
N9, 1991.

Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения:
вопросы терминологии // Педагогика, N5, 2003.

Брагина Г.Б. Мастерство учителя на уроке - М., 1992.