Вариативность образовательных систем как ресурс новых

Вариативность образовательных
систем как ресурс новых
образовательных результатов?
А.Б. Воронцов
кандидат педагогических наук,
Открытый институт
«Развивающее образование», г.Москва
Вариативные системы образования в
начальной школе
1. Традиционная (инновационная) школа:
«Школа России» - личностно-развивающее образование
младших школьников
«Классическая начальная школа»подготовка к жизни, готовность к усвоению постоянно
обновляющегося потока информации
«Начальная школа 21 век» - формирование основных
компонентов учебной деятельности
«Школа 2100» - личностно-ориентированное образование
(комплекс целей)
«Перспективная начальная школа» - оптимальное
развитие ребенка на основе поддержки его индивидуальности
«Гармония» - создание комфортных условий для развития
ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков
Развивающее обучение
2. Образовательная система Л.В. Занкова направлена на общее развитие ребенка через формирование
общей картины мира;
3. Образовательная система Д.Б. Эльконина-В.В.
Давыдова сформировать у школьников основы теоретического мышления,
способности к самоизменению и саморазвитию
При этом:
► На
2000 год («Изучение математической подготовки
выпускников начальных школ России»:
91% учащихся работают по различным
вариантам учебника М.И. Моро;
6% - И.И. Аргинская (Занков), Н.Б. Истомина
(Гармония), Л.Г.Петерсон (Школа 2100);
2% - С.Ф.Горбов, Э.И. Александрова (система
Эльконина-Давыдова)
1% - другие
Исходный тезис:
►О
качестве той или иной системы
образования можно судить только в той
степени, в которой достигаются
поставленные цели
Недостатки математической подготовки
выпускников начальной школы (1999)
на основе данных ЦОК
► Беспомощность
МШ в ситуациях, близких
к реальным, оторванность полученных
ими знаний от их повседневной жизни;
► Недостатки в формировании
общеучебных умений (умение провести
анализ условия задачи, контроль своих
действий, оценка полученных
результатов.
Образовательные достижения
на 2004 год
► ФАКТ:
МШ вполне успешно справляются с заданиями, проверяющие ЗУНы и
значительно хуже выполняют все те задания, верное решение которых
зависит от уровня сформированности отдельных компонентов Удеправильного понимания и четкого выполнения инструкции, понимания
учебной задачи, самоконтроля
Общий вывод:
«Учителя НШ пока с трудом переходят к ориентации на новые цели
начального обучения, сформулированные в ходе модернизации
образования: научить МШ учиться, формировать у них учебную
деятельность. По прежнему основной упор делается на овладение
знаниями, умениями и навыками
Результаты мониторинга МО РФ в рамках
эксперимента мо модернизации (2 класс)
►1
задание
Найдите отрезок
длиной 4 см
►2
задание
Определите длину
данного отрезка
2
6
86%
8
4
8
9
32%
Международные исследования
качества образования
ТIMSS - ближе к нашей традиционной школы
15-16 место среди 32 стран
Настораживает динамика – уровень качества
уменьшается, особенно у продвинутой части детей:
Математика: от 9 % в 1995 году до 6% в 2003 году
Естествознание: от 11% в 1995 году до 6 % в 2003
году
► PISA: Математическая грамотность – 29-31 место (из 38
мест): высокий – 2%, низкий уровень – 30%
► Грамотность чтения – 32-34 место (из 39): высокий –
2%, низкий – 35%
► Естественнонаучная грамотность - 30 место
Условия организации
образовательного процесса
► Количество
часов по учебному плану
(естествознание):
6 класс
8 класс
РФ
14
25
Япония
10
11
Нидерланды
10
15
Сингапур
10
14
Индекс домашних заданий в %
высокий средний низкий
► РФ
53
45
2
► Среднее
26
54
19
► Нидерланды
19
62
19
Почему такие результаты?
Гипотеза № 1
► До
тех пор, пока основным содержанием
и формой предъявления будет оставаться
проверка ЗУНов, никаких движений в
сторону новых образовательных
результатов не будет
Почему такие результаты?
Гипотеза № 2
► Способ
обучения и результат обучения в форме
теста- это про разное. Если делать ориентацию
только на тест, который не покрывает всего
образования (только обученность в варианте
19 века) и на это делать ставку…, то заведомо
учителя и ученика вести по ложному следу.
Есть иллюзия того, что МЫШЛЕНИЮ
(способностям) можно научить, можно
натаскать…
Результаты начального образования
(вариант стандарта 2004 года)
► Формирование
общеучебных умений и навыков:
организация деятельности, читательская и естественно-научная
компетентность;
► Желание
и основы умения учиться: умение видеть
► Приемы
и навыки учебного сотрудничества:
границу между известным и неизвестным; соотносить результат с
образцом; находить ошибки и устранять их; вырабатывать критерии
для оценки учебной работы и производить оценивание с их
помощью; обращаться к взрослому с запросом; склонность искать
недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в
готовом виде
умение регулировать конфликты, умение понять точку зрения
другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий
и суждений одноклассников, умение скоординировать разные точки
зрения и достигнуть общего результата
Вариант типовой итоговой контрольной
работы (по материалам газеты «Первое
сентября»)
►
►
►
►
►
►
►
►
►
Задание 1. Реши задачу.
Незнайка и Кнопочка решили позагорать у реки. Они одновременно отправились из
своих домиков. Кнопочка пошла пешком и каждые 4 минуты проходила 12 м, а
Незнайка поехал на велосипеде со скоростью в 3 раза больше скорости Кнопочки.
У реки они оказались одновременно через 8 минут. На каком расстоянии друг от
друга находятся домики друзей?
Задание 2. Найди корни уравнений и сделай проверку.
5х – 4х + 7 = 10
8х – 3 = 5 х + 6
Задание 3. а) Найди периметр треугольника, стороны которого равны 8 см, 6 см,
5 см.
б) Построй треугольник со сторонами такой длины.
в) Запиши длины сторон двух других треугольников с таким же периметром.
Задание 4. Выполни действия.
181 т 6 ц х 32
36 м 27 см + 12 м 85 см
36 мин 20 с – 2 мин 28 с
38 м2 1024 см2 : 756
Как можно из обычных заданий
сделать «РО-шные»??
Почему астру называют астрой?
«Астер» по-гречески значит «зв…зды».
Лепестки астр, как лучи зв…зды, расходя?ся во
все стор…ны. Сохр…нилось предание, что астра
выросла из пылинки, упавшей со зв…зды. Вот
почему в тихую звёз(?)ную ноч(?), по преданию,
у клумб с астрами слыши(?) ся слабый ш…пот:
это астры б…седуют с р…дными звёздами.
Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.
Астры б…седуют с р…дными
звёзд…ми.
► Петя:
Безударную гласную в слове
звёзд…ми проверяю, изменив слово по
числу звездой
► Маша:
Безударную гласную в слове
звёзд…ми проверяю, изменив по падежу
звезда
С кем из детей согласен?
Ученики дали разный ответ на
вопрос
Верно ли, что
10+А >10-А
Петя: Если к 10 прибавить А, то получится
больше 10, а если отнять, то меньше,
значит верно.
Маша: Если А =0, то 10+А=10-А
Значит, не верно
Можно ли:
125 карандашей разложить поровну в 5 коробок?
125 карандашей разложить в 10 коробок?
125 карандашей разложить поровну в 9 коробок?
125 литров разлить поровну в 7 ведер?
Если ты считаешь, что это сделать можно,
запиши, как это сделать. Если ты считаешь,
что этого сделать нельзя, объясни, почему.
Почему такие результаты?
Гипотеза № 3
► Надо изменять содержание не отдельных
предметов, ни отдельных ступеней,
необходимо менять собственно ШКОЛУ:
Переход от «школы навыка» с ее
репродуктивными формами обучения «к
школе мышления».
« Школа должна учить мыслить»
(Ильенков)…
Выводы:
►
►
►
►
►
►
Количество отдельных инноваций в области образования не
изменила кардинально вектор движения российской школы
Продолжаем «сидеть на двух стульях»: вся «инноватика» есть
«игрушка» для школ и учителей (выпуск пара), принципиальной
разницы между НШ 70-х годов и 2006 года нет… так как НИКТО
не спрашивает другого результата… Кто сказал, что «минимум»
это «РЕПРОДУКЦИЯ»????
Надо начинать с начальной школы, если мы хотим получить на
выходе (15-16 лет) другой результат…
Нужно класть другие контрольно-измерительные материалы ,
которые не берутся «натаскиванием»
«Обученность» может быть проверена только в незнакомой,
нестандартной ситуации, а так это просто иллюзия…
Поголовное тестирование есть уход от проблемы… надо направить
силы на поиск эффективных способов решения проблемы
«навыка» (если это кому-то нужно)
Следующий шаг в РО
► Разработка
контрольно-измерительных
материалов под ЦЕЛИ РО и на их
основе разворачивание МОНИТОРИНГА
образовательного процесса в школе
развивающего обучения