Галеева про ФГОС и учителя
advertisement
Федеральный государственный образовательный стандарт как управленческий ресурс учителя в системе «учительученик» Проблемные вопросы • какие новые требования предъявляются к участникам образовательного процесса • основные цели и задачи образовательного стандарта нового поколения • каким образом необходимо действовать учителю в изменившихся условиях 2 Для чего? С кем? Как? Кого? Чему?• как новый стандарт • влияет на обновление содержания предметных курсов, на качество результатов обучения в целом Для чего? основные цели и задачи образовательного стандарта нового поколения 3 Требования Федеральных Государственных образовательных стандартов нового поколения • умение ставить цель, анализировать ситуацию, планировать и проектировать, продуктивно действовать, анализировать результаты и оценивать себя от «педагогики памяти» к «педагогике мышления» 4 от «педагогики исполнительности» к «педагогике инициативности» • качества, позволяющие личности быть инициатором, уметь договариваться Требования Федеральных Государственных образовательных стандартов нового поколения • усиления ученической активности, формирования навыков социальной компетентности, социального партнерства, толерантного отношения к социальному окружению от «педагогики принуждения» к «педагогике социальной пробы» 5 от педагогики учебного предмета к педагогике самоопределения • выращивание уникальности и неповторимости каждой личности Современные требования к качеству образования реализация развивающего потенциала общего среднего формирование образования совокупности «универсальных учебных действий» формирование компетенции «научить учиться» 6 сознательное и активное присвоение нового социального опыта НОВЫЕ КАЧЕСТВА КАК НОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ С кем? какие новые требования предъявляются к участникам этого процесса в условиях внедрения новых стандартов 7 стр.39 ФГОС ООБ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения 8 10 позиций - содержание которых, позволяет оценить актуальный уровень профессиональной деятельности учителя планирование и организация уроков проектирование и реализация индивидуальных учебных программ развитие и обустройство предметного кабинета деятельность по развитию метапредметных умений организация и проведение предметных событий реализация внеурочной деятельности реализация требований по сохранению здоровья организация и проведение внешкольной предметной деятельности обучение и развитие на основе использования ИКТ реализация требований Закона об обучении детей с ОВЗ 9 Для оценки качества личностных образовательных результатов Уровень / динамику социализированности и уровень воспитанности обучающихся Уровень / динамику учебно-познавательной мотивации Уровень / динамику сформированности ценностей 10 Чему? как новый стандарт влияет на обновление содержания курса школьного предмета (управлять только теми условиями и ресурсами, качество которых можно измерить) 11 В рамках школьного мониторинга измеряют и отслеживают наиболее часто 12 значительно реже качество результатов обучения уровень мотивации учащихся состояние здоровья и уровень воспитанности изучение и выполнение социальных заказов участие родителей в делах образовательного учреждения уровень профессиональной компетентности учителей эффективность управленческой деятельности качество преподавания Основа для выделения качеств как существенных признаков, свойств Группа показателей, измеряющих качество управления образовательных образовательной образовательным результатов по деятельности процессом по предмету учителей предмету 13 Как? каким образом необходимо действовать учителю в изменившихся условиях 14 Формулировка ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ сформулировать личностные цели изучения темы для ученика (а лучше – вместе с ним), выстроить учебный процесс с опорой на эти цели, а в конце помочь ученику отрефлексировать уровень реализации собственных целей В чем и как качество моей жизни изменится, когда я освою эту тему? Как и в чем я смогу помочь близким и друзьям, когда я освою эту тему? Что во мне, как в личности, изменится, вырастет или исчезнет, когда я освою эту тему? 15 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ создание учителем условий для роста: уровня реализации регулятивных универсальных учебных действий; уровня реализации познавательных универсальных учебных действий; уровня реализации коммуникативных универсальных учебных действий; (ФГОС ОО, стр. 7) 16 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ какие знания и умения получает учащийся, осваивая содержание той или иной темы курса информатики 17 Учитель, управляя качеством образовательного процесса, формулирует собственные цели в терминах управленческой деятельности воспитательные цели учителя: помочь осознать, оценить значение и т.д. развивающие цели учителя: обеспечить формирование навыка, организовать … предметные цели учителя: организовать обобщение …, научить … и т.д. 18 Таким образом, требования ФГОС к качеству результатов образования обязывает каждого учителя рассмотреть реалии собственной деятельности с точки зрения ресурсного обеспечения процесса социализации средствами учебного предмета ЗАЧЕМ я это преподаю? ЧТО я преподаю? КАК я преподаю? 19 Почитать Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [электронный ресурс]. – standart.edu.ru Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Левченко И.В., Заславская О.Ю. Содержание обучения информатике в основной школе: на пути к фундаментализации. // Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. – М.: РУДН, 2010, №4. – С.5-18. Галеева Н.Л. Оценка качества профессиональной деятельности учителя. Рекомендации по разработке системы показателей // Управление школой. 2009, №2. С.3-7 Заславская О.Ю. Требования к подготовке учителя информатики в условиях реализации деятельностного подхода. // Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. – М.: РУДН, 2010, №3. – С.21-28. Заславская О.Ю., Галеева Н.Л. Информационные и телекоммуникационные технологии как ресурс управленческой деятельности учителя. // Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. – М.: РУДН, 2010, №4. – С.85-90. 20
