Слайд 1 - Детский сад № 12

Основной целью проектного метода в
детских садах является развитие свободной
творческой личности ребёнка, которое
определяется задачами развития и задачами
исследовательской деятельности детей.
Проекты – одна из самых успешных форм
индивидуализации дошкольного
образования.
является педагогической
технологией, методом, идущим от
детских потребностей и
интересов, возрастных и
индивидуальных особенностей
детей, стимулирующих детскую
самостоятельность,
обеспечивающей рост личности
ребёнка, позволяет фиксировать
этот рост, вести ребёнка по
ступеням роста – от проекта к проекту
способствует
актуализации знаний,
умений и навыков
ребёнка, их
практическому
применению во
взаимодействии с
окружающим
реализует
принцип
сотрудничества
детей и взрослых
один из немногих методов,
выводящий педагогический
процесс из стен детского
учреждения в социальную
среду
является методом
практического и
целенаправленного
действия, открывает
возможности формирования
собственного жизненного
опыта ребёнка по
взаимодействию с
социальной средой;
формирует потребность
ребёнка в
самореализации,
самовыражении,
творческой личностно и
общественно значимой
деятельности
Метод
проектов
позволяет сочетать
коллективное и
индивидуальное в
педагогическом
процессе
- проекты не
привязаны к
содержанию
программы
- каждый
участник
работает в своем
ритме
- ребенок может
научиться ставить
проблему, находить пути
решения, планировать,
самостоятельно работать
с информацией, быть
ответственным
партнёром, уважать
мнение собеседника
- у детей появляется
стимул для работы и
познания с
удовольствием, с
желанием
- проект
интегрирует
различные аспекты
знаний и действий
- все учатся у
всех
- в группе
создается
благоприятна
я атмосфера
для обучения
Что даёт нам
работа в
проекте?
- создается
сообщество детей,
воспитателей и
родителей
- проекты
позволяют
быстро получать
наглядный
результат своей
деятельности
Проект – это «игра
всерьёз», результаты
его значимы для детей
и взрослых
В основе любого
проекта лежит
проблема, для
решения которой
требуется
исследовательский
поиск
Основные
требования
Обязательные
составляющие
проекта: детская
самостоятельность
(при поддержке
педагога),
сотворчество детей и
взрослых, развитие
коммуникативных
способностей детей,
познавательных и
творческих навыков,
применение
дошкольниками
полученных знаний на
практике.
вовлечение
семей в
воспитательнообразовательны
й процесс
активное
многофункциональное
взаимодействие с
социальными партнёрами,
общественными
организациями и
учреждениями города
построение
проектного
взаимодействия на
основе личностноориентированной
модели воспитания
Основные
направления в
проектной
деятельности
совершенствов
ание
предметноразвивающей
среды в ДОУ
обобщение и
распространение опыта
работы на
муниципальном,
региональном и
федеральном уровне
создание единого
образовательного
пространства
постоянное
методическое
сопровождение
творческих
проектов
создание
банка
данных
В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие
дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные его
аспекты
Интересы детей
Тематические
разделы
(блоки)
программ
Лексические
темы учителялогопеда
Исторические
даты.
Народные и
календарные
праздники
Тематика
познавательной
деятельности
социальные (в
том числе,
нравственноэтические)
эмоциональночувственные
(включая
художественноэстетические,
музыкальнохудожественны
е и т.д.)
логикоматематические
Стержневым
и линиями
интеграции
могут
выступать
естественнонаучн
ые
(биологического и
физического
характера)
тематические
проекты,
объединяющие в одной
теме все способы
познания, дающие
возможность каждому
ребёнку выбрать тот
путь познания, который
ему органичен
исследовательскотворческие: дети
экспериментируют, а
затем результаты
оформляют в виде
газет, драматизации,
детского дизайна
ролево-игровые (с
элементами
творческих игр, когда
дети входят в образ
героев, персонажей
сказки и решают посвоему поставленные
проблемы);
Типы
проектов
творческие
(оформление
результата в виде
детского праздника,
детского дизайна,
например,
«Театральная
неделя»)
информационнопрактикоориентированные: дети
собирают информацию и
реализуют её,
ориентируясь на
социальные интересы
(оформление и дизай
группы, витражи и др.
Используя метод проектов в работе с дошкольниками, необходимо
помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества
воспитателей, детей и родителей. Поэтому тема проекта, его форма
и подробный план действия разрабатываются коллективно.
Проектная деятельность – творческая деятельность, идущая от
интересов и потребностей детей. Поэтому план такой деятельности
нельзя составить в традиционной форме, нельзя заранее
предугадать, что детям будет интересно на данном этапе, какая
проблема для них актуальна и значима
необходимо
продумать и
организовать
предметную среду
таким образом,
чтобы она
способствовала
поисковой
деятельности детей
(детские
энциклопедии,
альбомы, книги,
игры, атрибуты в
соответствии с темой
проекта)
успех познавательнопоисковой
деятельности зависит
от педагога.
Подготовительная
работа
уметь анализировать
свою деятельность,
обладать
воображением,
эрудицией и
потребностью к
саморазвитию
должен научиться
гибко планировать и
корректировать план в
ходе деятельности
Требования к
педагогу
становиться
соучастником ребенка
в создании условий,
планирования и
осуществления
деятельности на пути
решения различных
задач
Разработка проекта – план
деятельности по достижению
цели:
• к кому обратиться за помощью
(взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно
найти информации;
• какие предметы использовать
(принадлежности,
оборудование);
• с какими предметами научиться
работать для достижения цели.
Целеполагание:
педагог помогает
ребёнку выбрать
наиболее
актуальную и
посильную для него
задачу на
определённый
отрезок времени.
Этапы работы
над проектом
Выполнение
проекта –
практическая часть
Подведение
итогов –
определение задач
для новых проектов
Организация
презентации проекта,
праздник, открытое
занятие, акция, КВН и
т.д.), составление
книг, альбомов и т.п.
Переход к
самостоятельным
творческим работам
(поиск материала,
информации, поделки,
рисунки, альбомы,
предложения)
родителей и детей
Постановка
цели, исходя из
интересов и
потребностей
детей
Планирование
движения к цели
(поддержка
интереса детей и
родителей)
Последователь
ность работы
воспитателя
Выполнение
домашних
заданий
родителями и
детьми
Проведение занятий,
игр, наблюдений,
поездок
(мероприятий
основной части
проекта)
Привлечение
дошкольников к
решению
проблемы
(обозначение
«детской» цели)
Сбор
информации,
материала (в
соответствии с
планом-схемой)
Творческий поиск
(обращение за
рекомендациями к
специалистам
детского сада)
Рисование плана-схемы
проведения проекта
вместе с детьми и
родителями,
вывешивание её на
видное место
Все проекты проводятся внутри детского сада, как
правило, - между группами участников, но бывают и
личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном
и словесном творчестве), с привлечением социальных
партнеров. Так как ведущим видом деятельности
дошкольника является игра, то, начиная с младшего
возраста, используются ролево-игровые, творческие и
тематические проекты: «Любимые игрушки», «Путешествие
к мишке в гости» и др.
Проекты могут быть спонтанными (их подсказывает жизнь и
планировать
их
не
приходится)
и
традиционными
(повторяющимися ежегодно, но каждый раз по-новому).
По
продолжительности
они
могут
быть
краткосрочными (одно или несколько занятий, 1 день – 1-2
недели), средней продолжительности (от 1 до 2-х
месяцев), долгосрочные (учебный год).
эффективная форма
подготовки и мотивации к
проектной деятельности
– модель трёх вопросов.
Что знают?
Что хотят
узнать?
Что нужно
сделать,
чтобы
узнать?
Первый этап
– выбор темы
Этапы
исследовательской
деятельности
детей
Дети выбирают
интересующую их тему
или проблему или
педагог ставит её, если
дети ещё не
подготовлены к выбору.
Второй этап –
постановка
вопросов
Объясняем детям, что для того,
чтобы подготовить сообщение о
теме, надо собрать всю доступную
информацию о попугаях и
обработать её. Как можно это
сделать? Надо рассказать о том,
что есть много способов сбора
информации. Дети сами
предлагают все возможные
варианты, записываем их:
подумать; спросить у другого
человека; узнать из книг;
понаблюдать; посмотреть по
телевизору и т. д.
Третий этап–
сбору
информации
Дети с помощью
родителей и педагогов
могут зарисовать,
наклеить картинки,
записать все, что
найдут по теме. Кроме
того, собирается
информация в виде
выставки книг,
альбомов, слайдов и т.
д.
Метод ладошки ( Н.М.Крылова)
Задумка
Выбери
материал
Выбери инструмент
 Все делай по порядку
Результат
Этапы
проекта
1
этап
2
этап
Деятельность педагога
Деятельность детей
1.Формирует проблему (цель).
При постановке цели определяется
и продукт проекта
2.Вводит в игровую ситуацию
3.Формулирует задачу
4. Помогает в решении задачи
5.Помогает спланировать
деятельность
6.Организует деятельность
3
этап
7. Практическая помощь (по
необходимости)
8.Напрвавляет и контролирует
осуществление проекта
4
этап
9.Подготовка к презентации.
Презентация
1.Вхождение в проблему
2.Вживание в игровую ситуацию
3.Принятие задачи
4.Дополнение задач проекта
группы
5. Объединение детей в рабочие
6. Распределение амплуа
7.Формирование специфических
знаний, умений, навыков
8.Продукт деятельности готовят к
презентации
9.Представляют (зрителям или
экспертам) продукт деятельности
Образовательной основой проекта может выступать так называемая
«паутинка», содержащая систему познавательной информации по теме
проекта. Она может заполняться воспитателем вместе с детьми по ходу
проекта и может быть разработана и записана воспитателем заранее.
Границы возможностей и высокие ожидания устанавливаются и
поддерживаются взрослыми и самими детьми. Для этого идеи
(темы проекта, виды и формы работы), цели, действия и результаты
всегда обсуждаются. На основе диалога с детьми, взрослые
получают возможность понимания того, что реально интересует
детей, как они сами хотят распорядиться своим днём, какой видят
свою деятельность, кто из детей нуждается в поддержке, помощи,
обучении, а кто готов справиться со своим выбором сам; кто из
детей продвигается в своих идеях вперёд, лидирует, а кто
предпочитает повторять знакомый опыт, идти за другими.
Таким образом, метод проектов позволяет вводить новое
содержание в образование (то, что вносят дети, следуя своим
интересам; то, что раньше формулировалось как цели –
самостоятельность, инициативность, рефлексивность), развивать
мыслительную и познавательную деятельность, усиливать и более
того менять мотивацию, добывать знания в ходе самостоятельного
поиска: знания и способности приобретаются в момент и
вследствие наивысшей заинтересованности в их получении.
экспериментировать
позволяет
успешно
адаптироваться
к
изменившейся
ситуации
школьного
обучения
Метод проектов
актуален и очень
эффективен. Он
даёт ребёнку
возможность
развивать творческие
способности и
коммуникативные
навыки
синтезировать
полученные
знания
Следует заметить, что, выбирая пути обновления образовательного
процесса, педагог может идти собственным путём, методом проб и ошибок.
Он может действовать, применяя образцы деятельности, разработанные
коллегой, администрацией учреждения, выработанные на коллегиальном
уровне творческой группой детского сада, использовать российский опыт
дошкольного образования.
Для осуществления интегрированного подхода в организации
образовательного процесса необходимо согласовать, объединить
деятельность всех сотрудников, работающих с детьми.
Тренинги
защита
проектов
семинары
консультации
формы
методической
работы в
детском саду
конкурсы
образовательн
ых проектов
Самый важный результат обучения на проектной основе – создание
настоящего сообщества детей; детей и воспитателей; детей,
воспитателей и родителей.
Дети развивают свой собственный характер естественным образом.
Проекты помогают детям использовать и развивать свой внутренний
потенциал, помогают действовать в зоне ближайшего развития.
Проекты учат верить в свои силы.
Проекты позволяют использовать знания, идеи, навыки тогда, когда у
ребёнка в этом действительно возникает необходимость.
Ребёнок может научиться: аргументировать свою позицию,оппонировать
мнению собеседника, ставить проблему или задачу, находить пути
решения, планировать, прогнозировать, самостоятельно работать с
информацией и источниками; быть ответственным партнёром, уважать
мнение собеседника, быть руководителем и исполнителем. Занимать
творческую позицию.
Педагог становиться в совершенно новую позицию: выступает не
транслятором знаний, а соучастником образования ребёнка, создателем
условий, обеспечивающих выбор; при необходимости, - советчиком
организатором деятельности, помогающим выбрать правильные пути
решения различных задач.