Система оценки качества на федеральном уровне. Проблематика

Система оценки качества
на федеральном уровне.
Проблематика
Г.Москва, 3 ноября 2011г.
Принципы выстраивания модели системы
оценивания в условиях реализации ФГОС ОО
◙
◙
◙
◙
◙
Система оценки качества образования должна быть напрямую
связана с современными образовательными технологиями и
обеспечивать разумный баланс (соотношение) между внешней и
внутренней оценкой качества образования.
Оценка – должна стать механизмом диалога и саморазвития
всех субъектов образования через децентрализацию системы
оценивания.
Оценка качества должна ориентироваться на принцип
индивидуализации в основном общем образовании.
Оценка качества образования в основной школе должна
опираться на достижения начальной школы и находится в «зоне
ближайшего развития» относительно старшей школы.
Оценка качества образования должна носить комплекснонакопительный характер, быть прозрачной, открытой,
объективной и оперативной.
Основные задачи системы оценки качества
основного общего образования
◙
◙
◙
◙
Создание психолого-педагогической методологии разработки
инструментария для оценки (экспертизы, измерения) разных
аспектов основного общего образования;
Повышение квалификации педагогических и руководящих
работников по вопросам контрольно-оценочной деятельности
всех субъектов образовательного процесса, организации
мониторинга за функционированием системы оценки качества
образования на всех уровнях: региональном, муниципальном и
школьном;
Создание современного организационно-методического
обеспечения системы оценки качества образования подростков,
их индивидуальных достижений в соответствии с внедрением
стандартов второго поколения;
Информационное, аналитическое и экспертное обеспечение
системы оценки качества образования на всех уровнях:
региональном, муниципальном и школьном;
Основные задачи системы оценки качества
основного общего образования (продолжение):
◙
◙
◙
◙
Разработка единой информационно-технологической
платформы системы оценки качества основного общего
образования на всех уровнях;
Стандартизация форматов собираемой информации и
разработка технологии ее использования в качестве
информационной основы принятия управленческих решений на
региональном, муниципальном, школьном уровнях;
Совершенствование анализа полученной информации с целью
выявления факторов, влияющих на достижение желаемого
качества образования;
Развитие механизмов общественной и общественнопрофессиональной экспертизы, подготовка общественных
экспертов и независимых аудиторов по оценке качества
основного общего образования.
Создание единой информационной среды
образовательного пространства РФ
Необходимо определять уровни развития национальной
системы оценки (выделяются четыре уровня развития системы
оценки):
◙ латентный – самый низкий, показывающий отсутствие
определяющих признаков;
◙ создаваемый – показывает частично присутствующие
определяющие признаки;
◙ созданный – система обладает минимальным набором желаемых
показателей;
◙ зрелый – представлены идеальные или лучшие практики.
Определение уровней развития национальной
системы оценки:
Выделяются три основных фактора, которые обуславливают качество
самой системы оценки:
◙ благоприятная среда;
◙ координация и согласованность с элементами образовательной
системы;
◙ технология.
Благоприятная внешняя среда связана с более широким контекстом, в
котором происходит оценивание, и с тем, насколько этот контекст
способствует и помогает поведению оценивания.
Факторы, влияющие на способность стабильно и эффективно
заниматься оцениванием – политика, финансовые ресурсы,
организационные ресурсы, человеческие ресурсы.
Оценочные процедуры на федеральном уровне
◙ международные мониторинговые исследования
(например, такие как TIMSS, PIRLS, PIZA и др.) качества
образования;
◙ федеральные мониторинги (например, реализация
национальной инициативы «Наша новая школа»,
реализация ФГОС ОО и др.); и
◙ промежуточную (9 класс) и итоговую (государственную)
аттестацию выпускников основной школы.
Спасибо за внимание!