Презентация к сообщению

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
В ОБРАЗОВАНИИ
Иваново
2009
Смысл кадровой модернизации:
учителя, не имеющие опыта
становления собственной
проектной компетентности,
не могут развивать её
в своих учениках
Кто (что) является
объектом
проектирования
в образовании?
Человек ?
Его конкретные качества?
Образовательные технологии?
Образовательная среда?
???
Кто является субъектом
проектирования
в образовании?
Государство?
Народ (как носитель этнокультурной
традиции)?
Гражданское общество?
Экспертное сообщество?
Qui prodest?
Эволюция проблематики
проектирования в образовании
(европейский контекст)

От поздней античности до Нового времени:
религиозная модель

Эпоха Просвещения: светская модель
«воспитательного идеала»: homo novus,
«новая порода людей», «человек
коммунистического завтра» и т.д.

XXI век: отказ от всеобщего «идеального
портрета всесторонне развитой личности в
пользу индивидуальной образовательной
траектории
Исторический экскурс


«В плане будущего, несомненно, лежит не
только переустройство всего человечества на
новых началах, не только овладение
социальными и хозяйственными процессами, но
и "переплавка" человека». (Л.С.В.)
«Перерастание социалистических
общественных отношений в коммунистические,
изменение социальной структуры коллектива,
города, стирание неравенства наций,
превращение труда в жизненную
необходимость личности, развитие личности,
укрепление ее уверенности в завтрашнем дне и
т.п."
Образование — это путь
и форма становления
целостного человека

ориентация на человеческую
реальность во всей её полноте,
во всех её духовно-душевно-телесных
измерениях; поиск средств и условий
становления полного человека;
человека как субъекта собственной
жизни, как личности во встрече
с Другими, как индивидуальности
перед лицом Абсолютного бытия
Сверхзадача образования –
развитие человеческого
потенциала
В этом – критерий качества
любого образовательного
проекта
Три проекции
сферы образования



образовательная среда — как
социокультурное содержание образования;
образовательные институты — как
соорганизованная система деятельностей
субъектов образования;
образовательные процессы — как
содержание диалога и конкретные способы
совместно-распределённой деятельности
субъектов образования
Проектирование –
культурная форма
инновационных процессов
в универсуме образования

Три основных типа проектирования
в образовании:
Первый тип

психолого-педагогическое проектирование
развивающих образовательных процессов в рамках
определённого возрастного интервала, создающих
условия становления человека подлинным субъектом
собственной жизни и деятельности.
(В частности, проектирование обучения - как освоения
общих способов деятельности; социализации - как
освоения совершенных форм культуры и норм
общежития в разных видах общности людей).
Второй тип

социально-педагогическое
проектирование образовательных
институтов и развивающих
образовательных сред, адекватных
определённым видам образовательных
процессов; в частности, — адекватных
традициям, укладу и перспективам
развития конкретного региона России
Третий тип

наконец, собственно педагогическое
проектирование — как построение
развивающей образовательной
практики, образовательных программ
и технологий, способов и средств
педагогической деятельности
Примеры проектной работы:




на уровне отдельного педагога — это
проектирование образовательных программ,
включающих в себя учебную, воспитательную,
педагогическую подпрограммы;
на уровне руководителя образовательной
структуры - это проектирование типа
образования, обеспеченного системой конкретных
образовательных программ;
на уровне управления — это проектирование
программ развития образовательных структур
разного типа, набор которых адекватен наличному
контингенту детей, учащихся, студентов;
на уровне политики в образовании — это
проектирование образовательной системы как
социокультурной инфраструктуры конкретного
региона или страны в целом
Проектная работа в системе
профессионального образования
и профессионального развития:



введение в содержание образования
культуры проектирования
инновационных образовательных практик;
формирование проектной грамотности,
шире — проектной культуры
педагогического труда;
освоение норм и культуры управления
развитием образования, проектной
деятельностью педагогических коллективов
Проектная работа в
области образовательной
политики:
 ответственная государственная
и общественная поддержка
научных проектов и программ,
связанных с проектированием
инновационного развивающего
и развивающегося образования
Различение понятий
«новация» и «инновация»

Частный

Системный

В рамках существующих теорий

Выходит за рамки существующих теорий
Относительно легко вписывается
в существующие «нормы» понимания
и объяснения



Экспериментальный (апробирование частных
нововведений)

Ограниченный по масштабу и времени





Информирование субъектов практики,
передача «из рук в руки» локального
новшества
Апробация, внедрение как управленческий
ход (сверху или по договорённости
с администрацией)
Изменение отдельных элементов
в существующей системе
Инициатива в действиях, рационализация,
обновление методик, изобретение новой
методики
Может вызвать ситуацию непонимания,
разрыва и конфликта, поскольку
противоречит принятым «нормам» науки
и практики

Целенаправленный поиск и стремление
получить новый результат

Целостный, продолжительный

Проектирование новой системы
деятельности в данной практике



Усовершенствование прежней системы,
рационализация её функциональных связей

Проращивание, культивирование
(изнутри), организация условий
и пространства для соответствующей
деятельности
Полное обновление позиции субъектов
практики, преобразование связей
в системе и самой системы
Открытие новых направлений
деятельности, создание новых
технологий, обретение нового качества
результатов деятельности
Возможно рождение новой практики или
новой парадигмы исследований
и разработок
Природа проектной
деятельности,
или
Чем отличается самый плохой
архитектор
от самой хорошей пчелы?
«Мечта прекрасная, еще неясная…»
Perspectiva – prospect – project
Сквозной взгляд, провидение
Генезис
проектной деятельности
а) Деятельностный тупик –
b) попытка его преодоления в
рамках существующих норм –
c) невозможность такого
«прорыва» –
d) продуктивный кризис –
e) выход в проектное
пространство
Пространство проекта
как
актуальное
пространство
авторского Я
Анализ пространства «n»
как проблематизация
институционального кризиса
старой (т.е. действующей)
«культурной нормы»
Реализация проекта
есть преобразование
пространства «n»
в пространство
«N»
Гипотеза –
«дочь проблематизации»
Что нужно сделать, чтобы пространство
«n»
преобразовалось в пространство
«N»?
«Принцип волшебной палочки»
ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ
ЭМПИРИЧЕСКОГО ОПЫТА как
обоснование проекта
•Преодоление
«ползучего эмпиризма» и
выход в проектное метапространство
•Рефлексия
оснований собственной
деятельности в контексте проектной цели
•Построение
«идеальной модели» результата
Персональный проект –
не проект одиночки


Один в поле не воин
Притча о строителях
Шаг № 1. Создание и
обучение проектной группы,
изучение ее возможностей
№
1
2
3
4
Основные задачи
Собрать проектную группу и
увлечь предварительным
замыслом
Провести тренинг,
направленный на сплочение
и формирование творческого
командного духа. Изучить
возможностей каждого члена
команды.
Сформировать нормы и
правила общения и
взаимодействия в команде
(далее в любой командной
деятельности тренировать их
соблюдение).
Обучить членов команды
основам проектной
деятельности
Ожидаемые
результаты
Наличие группы
людей, готовых
заниматься проектом
Понимание каждым
участником своих
возможностей и
своего вклада в
общее дело.
Навыки
взаимодействия в
процессе общей
деятельности
Наличие
необходимых знаний
и сформированных
навыков
Комментарий к шагу №1
В группу подбираются неравнодушные
люди, личностно заинтересованные в
деятельности, направленной на
развитие социальной ситуации в школе
(муниципалитете, регионе).
Кроме того, критериями подбора являются:
 а) достаточный уровень общей подготовки;
 б) достаточный творческий потенциал;
 в) умение и желание работать в команде.

Шаг № 2.
Изучение ситуации
№
Основные задачи
1
Собрать актуальную
информацию
2
Проанализировать
полученную информацию с
точки зрения проблематики
3
Сценарии развития ситуации:
а) при сохранении
существующих тенденций
б) в случае планируемых
воздействий
Составить аналитический отчет о
проведенном исследовании
4
Ожидаемые
результаты
Объективное
представление о
ситуации (в местном
сообществе, о
реальных проблемах,
о ресурсах для
развития региона).
Осознание
«проблемного поля»
(перечень
нереализованных
потребностей
субъектов проекта)
Прогнозы изменений
Систематизированные материалы
Комментарий к шагу № 2




Прогнозы развития ситуации позволяют:
а) оценить значимость тех или иных
проблем;
б) оценить возможность негативных
последствий вмешательств в естественное
течение социальных процессов,
в) сформировать «образ желаемого
будущего».
Шаг № 3.
Выделение приоритетной
проблемы
№
Основные задачи
1
Выстроить иерархию
проблем
2
Определить "аудиторию"
проекта, т.е. ту социальную
группу, которая является
носителем приоритетной
проблемы и на которую
направлен проект.
3
4
Ожидаемые
результаты
Определение
приоритетной
проблемы
Список лиц и
организаций,
носителей проблемы,
с которыми будет
проходить основное
взаимодействие в
рамках реализации
проекта
Сформулировать социальную Четкая
проблему (проблемы)
формулировка
проблемы (проблем)
Определить причины
существования данной
социальной проблемы
Перечень причин
проблемы
Комментарий к шагу №3
«Аудитория» должна быть вовлечена в процессы
разработки и реализации проекта.
Это позволит:

а) исключить ошибки в процессе проектирования, выбрать
наиболее эффективные методы решения тех или иных задач;

б) максимально задействовать ресурсы «аудитории»;

в) превратить процесс реализации проекта в своего рода
общественное движение.
Шаг № 4.
Определение цели и задач
проекта
№
Основные задачи
Ожидаемые
результаты
1
Сформулировать основную
цель проекта
Четкая
формулировка цели
проекта
2
Провести анализ методов и
средств решения проблемы
Проектное решение
3
Сформулировать конкретные
задачи, раскрывающие
содержание работы по
решению социальной
проблемы
Перечень
конкретных задач,
решение которых
приведет к
достижению
поставленной цели
Шаг №5.
Составление плана работы
№
Основные задачи
3
Определить перечень
основных мероприятий по
осуществлению цели и задач
проекта
Установить время проведения
как подготовительных, так и
основных мероприятий
проекта
Определить ответственных за
каждый пункт плана
4
Указать необходимые
ресурсы и их источники
1
2
Ожидаемые
результаты
Письменно
оформленный
документ — план
работы
Точный график
выполнения плана
Список
ответственных за
реализацию каждого
пункта плана
Перечень
необходимых
ресурсов и их
источников
Шаги №№ 6-9




Шаг № 6. Составление рабочего
графика
Шаг № 7. Определение обязанностей и
их распределение в команде
Шаг № 8. Составление бюджета
Шаг № 9. Формирование
общественного мнения
Реализация проекта


Шаг № 10. Проведение плановых
мероприятий
Шаг № 16. Мониторинг и
корректировка хода реализации
проекта
Что значит
«проект успешно завершен»?

Это значит, что разработаны и
институционально закреплены (либо
проверены на практике и предложены к
закреплению ) нормы, фиксирующие
возникновение пространства N
 Результаты
и эффекты проекта
Региональное измерение

•
•
Становление региональной системы
образования как:
ресурса социальной и кадровой
поддержки социальноэкономического и социальнокультурного развития
механизма развития
интеллектуального потенциала
населения
Главная проблема
не в недостатке
способностей,
а в слабой мотивации
Критерий зрелости гражданского общества:

число, а также разнообразие
творческих инициатив и
инновационных
проектов,порождаемых самими
гражданами и их социальнокультурными и профессиональнообщественными сообществами
Генеральная проектная задача

Сформировать механизм
стратегического взаимодействия
государственных органов управления и
общественных организаций для
интеграции усилий по развитию
человеческого (интеллектуального и
кадрового) потенциала и на этой основе
осуществить модернизацию региона
Желаю творческой удачи!