Модульно-компетентностный подход к организации

Модульно-компетентностный подход к
организации образовательного процесса в
учреждениях НПО и СПО
Фахретдинова Миляуша Афаулловна
Заведующая научно-методическим центром
профессионального образования УИПК ПРО,
Заслуженный учитель РФ,
кандидат педагогических наук, доцент
Модульно-компетентностный
подход
•
•
•
•
•
Название подхода.
Определения понятий.
Цель и принципы.
Содержание.
Механизмы реализации (методы,
формы, технологии).
• Критерии и показатели эффективности.
Что такое
«подход»
• комплекс парадигматических, синтагматических и
прагматических структур и механизмов в
познании и/или практике, характеризующий
конкурирующие между собой (или исторически
сменяющие друг друга) стратегии и программы в
философии, науке, политике или в организации
жизни и деятельности людей, в том числе в
образовании.
Что такое
«парадигма»
— это
система идей, взглядов и понятий,
различных моделей решения множества
проблем, а также методов исследования,
принятых, как привило, в научном
сообществе и являющихся в этот
определенный исторический период
основной методологической базой для
всего мирового научного сообщества.
Что такое «синтагма»и
«прагматика»
1.Способы и методы доказательства,
аргументации, языки описания,
объяснения и понимания.
2.Цели, ценности, задачи,
предписания, разрешенные и
запрещенные формы употребления
элементов синтагмы и парадигмы
Модульно-компетентностный
подход
•
•
•
•
•
Название подхода.
Определения понятий.
Цель и принципы.
Содержание.
Механизмы реализации (методы,
формы, технологии).
• Критерии и показатели эффективности.
Характеристика модульного
подхода
1. Основной единицей содержания обучения является
модуль, обладающий целостностью, определенной
внутренней структурой, направленностью на достижение
конкретных образовательных целей.
2. Содержание учебного процесса может быть усвоено
только в процессе собственной внутренне
мотивированной деятельности обучающегося.
3. Фиксируется возможность гибко реагировать и
приспосабливаться к конкретным условиям обучения.
4. Значительно упрощает реализацию принципа
сотрудничества и обуславливает использование активных
методов.
Модуль – это логически завершенная часть
учебного материала, обязательно
сопровожадемя контролем знаний и умений
• Модуль – это самостоятельная и завершенная
единица образовательной программы,
направленная на формирование определенных
профессиональных компетенций
Профессиональный модуль – часть
ОПОП, имеющая определенную
логическую завершенность по
отношению к заданным ФГОС
результатам образования и
предназначенная для освоения ПК в
рамках каждого из основных видов
деятельности
Характеристика
компетентностного подхода
1. Образовательный результат определяется
через категорию «готовности личности к
адекватным действиям в заданной ситуации».
2. Смысл организации компетентностно
ориентированного образовательного процесса
заключается в создании условий, в которых
проектируется механизм овладения способами
деятельности.
3. Оценка учебных достижений обучающихся
базируется на заранее заданном стандарте
качества при однозначных критериях
Модульно-компетентностный подход в
профессиональном образовании
представляет собой модель организации
образовательного процесса:
- в качестве цели обучения в которой выступает
совокупность профессиональных и общих
компетенций обучающихся;
- в качестве средства достижения – модульное
построение структуры и содержания
профессионального обучения.
Модульная организация программ
приводит к повышению мотивации обучающихся
их освоении.
в
гибкость модульных образовательных программ
профессионального образования, основанных на
компетенциях:
- позволяет оперативно обновлять или заменять
конкретные модули при изменении требований к
специалисту вследствие изменений в технологиях и
организации труда,
- дает возможность индивидуализировать обучение,
исходя из уровня знаний и умений и предыдущего обучения
(или трудового опыта),
- позволяет применять одни и те же модули как элементы
сразу нескольких учебных программ
(техника
безопасности, эффективное общение и т.д.)
Соотношение модульно-компетентностного и
традиционного подходов в образовании
Критерий сравнения –цель обучения
ФГОС
- формирование ПК;
- использование «стандартоврезультатов»;
- преобладание деятельностноориентированных, диагоностично
задаваемых, основанных на
требованиях рынка труда целей
обучения;
- формулировка целей через
описание новых возможностей
обучающегося.
ГОС
усвоение знаний, умений,
навыков;
--
- преимущественное
использование «стандартовпроцессов»;
- преобладание академически
ориентированных целей;
- цель формулируется как
задача для педагога.
Соотношение модульно-компетентностного и
традиционного подходов в образовании
Критерий сравнения –отбор и
структурирование содержания
ФГОС
- начинается с описания результата;
- отбор учебного материала для
достижения планируемых результатов;
-основная единица содержания
обучения – модуль;
- УЭ как материал для достижения
одного заранее планируемого
результата обучения;
- проектируются действия по
освоению способов деятельности по
достижению результата;
- формируется психологическая
позиция обучающегося «Я учусь, как
…(действовать)».
ГОС
начинается с выделения
совокупности знаний;
- определение набора предметов,
затем разделов, тем, понятий,
фактов, сведений;
- основная единица содержания
обучения – предмет;
- тема как единица материала по
предмету;
- проектируется программа
усвоения знаний о предметах и
предметные умения;
- формируется психологическая
позиция обучающегося «Я узнаю о
…(предмете)».
---
Соотношение модульно-компетентностного и
традиционного подходов в образовании
Критерий сравнения – организация учебного
процесса
ФГОС
- проектирование
психологического механизма
присваивания новой информации
(«школа мышления»);
- гибкость образовательных
траекторий для каждого
обучающегося;
- учет индивидуальных «темпов»
продвижения;
- недостаточное усвоение
материала можно заметить
на каждом шаге обучения.
ГОС
-заложен механизм передачи
информации («школа
памяти»);
-заданность длительности
обучения, затрудненность
«горизонтальной»
мобильности в освоении
новых квалификаций;
-«недельная расчасовка»;
- плохое усвоение обычно
замечается «на выходе».
Соотношение модульно-компетентностного и
традиционного подходов в образовании
Критерий сравнения – контроль, оценка
результатов
ФГОС
-оценка,
ГОС
- оценка соответствующая
соответствующая
критериям;
- измерение базируется
на заранее заданном
стандарте при
однозначных критериях.
норме;
- о критериях выполнения
заданий чаще всего
«вспоминают» в случаях
несогласия обучающегося с
оценкой. (За что получит 3,4,
5,)