• Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу , усвоение ребенком социальных норм). Сущность социализации 1)процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособление к культурным, психическим и социологическим факторам; • 2) «Я – концепция» - самореализация личности, как процесс преодоления негативных влияний среды мешающих ее саморазвитию и самоутверждению; • 3)она тесно связана с воспитанием. Оно является частью социализации и выступает как механизм ускорения процесса социализации. С помощью воспитания преодолеваются или ослабляются отрицательные последствия социализации, ей предается гуманистическая ориентация. Факторы социализации • это обстоятельство, условия, которые побуждают человека к активности и действию. • В отечественной науке существуют различные классификации факторов социализации. Наиболее логичной и продуктивной для педагогики является та классификация, которую предложил в 1991 году А. В. Мудрик. 3 основных группы факторов: • макрофакторы (космос, планеты, государство). Они влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах; • мезофакторы – условия социализации группы людей, которые выделяются: • а) по национальному признаку (этнос); • б) по месту и типу поселения (регион, область, город, район, село); • в) по принадлежности к СМИ. • · микрофакторы (семья, сверстники, группа людей, микросоциум, учителя, воспитательные учреждения) – социальная группа, которая оказывает непосредственное влияние на конкретных людей. Анализ социального положения семей «СОШ № 3» на март 2012– 2013 учебного года. Класс Кол- Неполн во уч- ые ся семьи Дети из Опек Много неблаго- а получны детные х семей 2 3 4 5 6 7 8 9 Все го В% 1 1 2 10 12 13 9 8 15 10 12 99 3 5 5 4 4 7 4 7 39 100 39,3 7 15 6 4 1 4 2 2 2 2 4 21 15 6 21 2 4 2 2 Родител и пенсион еры мать/оте ц Родител и инвалид ы мать/оте ц Не работают родителей (человек) мать/отец 1 3 2 3 5 3 1 3 3 6 2 20 5 3 20 2 2 1 Прож иваю щие у бабу шки 2 2 Малообеспеченные/ факт./ статус Дети из семей СОП/ детей в них 6 2 0 0 2 1 1 0 2 2 6 2 12 12 1 4 3 9 4 1 2 3 3 2 19 9 4 19 2 1 4 11/2 0 11 • Младшая школьная (от 7 до 12 лет); • Средняя школьная (от 12 до 16 лет); • Старшая школьная (от 16 до 18 лет). продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост увеличивается окружность грудной клетки дыхательный аппарат детей функционирует менее производительно масса сердца приближается к норме взрослого человека пульс остается учащенным до 84-90 ударов в минуту легкая возбудимость сердца, в работе которого нередко наблюдается аритмия, в связи с различными внешними влияниями относительно невелика и способность к работе в анаэробных (без достаточного количества кислорода) условиях. мышцы спины не способны длительно поддерживать тело в правильном положении Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой Полная симметричность развития наблюдается довольно редко, а у некоторых детей асимметричность бывает очень резкой Мышечная система у детей этого возраста способна к интенсивному развитию Заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга Формируются основные типы "замыкательной деятельности коры больших полушарий головного мозга" Особенности детей 10-11 лет 1. Происходит ускорение роста. Интенсивно происходит рост скелета и конечностей, а грудная клетка и таз отстают, отсюда долговязость. 2. Происходит увеличение массы мышц, мышечной силы, но мышцы не способны к длительному напряжению. Следите за тем, чтобы ребёнок не уставал при длительной физической нагрузке, давайте ему отдохнуть. 3. Диспропорция сердечно-сосудистой системы. Сердце растёт быстрее, чем сосуды. Отсюда появляются различные функциональные нарушения, например потемнение в глазах, головные боли. 4. Нарушения со стороны нервной системы: • Повышенная возбудимость, • Вспыльчивость, • Раздражительность, • Склонность к аффектам (Аффект - кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, связано с неудовлетворением жизненно-важных потребностей) дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению Память у младших школьников имеет наглядно-образный характер запоминают внешние особенности изучаемых предметов с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей Запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия процесс воспроизведения, заученного у младших школьников, отличается неточностью, большим количеством ошибок, заученное недолго удерживается в памяти отличается наглядно-образным характером, неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения с трудом усваивают понятия, отличающиеся большой абстрактностью, так как кроме словесного выражения они не связаны с конкретной действительностью в этом возрасте мало эффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте •Объяснение должно быть просто по своему содержанию. •Следует четко выделять нужные части и основные элементы, понятия. •Закреплять восприятие практическими действиями и с помощью слова Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие демонстрацию уже имеющихся знаний, умений, навыков; широту кругозора, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры. Воспитательное значение дидактических игр велико: в процессе игровой деятельности развиваются буквально все психические функции и качества ребенка: острота ощущений и восприятия, внимание, оперативная память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества. Игры полезны и для развития способностей младших школьников регулировать свои эмоциональные состояния. Интерес к играм связан у детей с яркими эмоциональными переживаниями Для них характерны следующие особенности эмоций: непосредственный характер, яркое внешнее выражение в мимике, движениях, возгласах. Дети не способны контролировать и сдерживать эмоции, если это требуется обстоятельствами. Эти качества эмоциональных состояний, представленные стихийному течению, могут закрепиться и стать чертами характера В младшем школьном возрасте формируются и воспитываются волевые качества. Как правило, они в своей волевой деятельности руководствуются лишь ближайшими целями У ребят необходимо воспитывать устойчивую целеустремленность, выдержку, инициативность, самостоятельность, решительность эмоциональная сфера младших школьников характеризуется: 1) легкой отзывчивостью на происходящие события 2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний — радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия 3) готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; 4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений 5) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками 6) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников Неустойчивы и черты характера младшего школьника. Особенно это относится к нравственным чертам личности ребенка. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Эти нежелательные проявления личности ребенка связаны с неправильным дошкольным воспитанием. Психологические особенности учащихся 5-6 классов В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: 1. Замедляется темп их деятельности (на выполнение определённой работы теперь школьнику требуется больше времени, в том числе и на выполнение домашнего задания). 2. Дети часто отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания. 3. Иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется Необходимо обратить внимание на правильную организацию расписания и построение дополнительных занятий с детьми младшего школьного возраста. Нагрузка не должна быть чрезмерной. Обучение должно носить наглядный характер с простым и доходчивым объяснением. Нужно обратить особое внимание на формирование правильной осанки у детей и обучение правильному дыханию. На занятиях широко использовать дидактические игры, как незаменимое воспитательное средство развития морально-волевых качеств младшего школьника. Подростки.Возрастные границы: 11(12)-15(16)лет Ведущий вид деятельности : общение со сверстниками / интимно-личностное общение Новообразования: 1. чувство взрослости 2. развитие самосознания 3.формирование нравственной сферы Проблема возраста отмирание и разрушение старых интересов и несформированность новых + Несформированность нравственной сферы = Склонность к асоциальному поведению Состояние легкой депрессии за 2009-2012 г.г. Отношение к смерти • 11 детей (13,9 %) из обследуемых школьников (79 человек) на вопрос «Я чувствую, что другим станет лучше, если я умру» ответили «почти всегда или постоянно» Основные особенности возраста: 1. «Гормональный взрыв» 2. Половое созревание 3. Период отмирания и разрушения старых интересов и формирование новых 4. «Доминанта романтики» 5. Реакция группировки со сверстниками «Гормональный взрыв» Постоянное нахождение подростка в стрессовом состоянии Частые перепады настроения Приступы раздражительно сти , агрессии • относится к временному неадекватному поведению как к норме • не провоцировать подростка на аффективное поведение •давать подростку возможность успокоиться Новообразования • У подростка появляется чувство взрослости • Появляется интерес к своему внутреннему миру Чувство взрослости • • • • Соблюдение принципов равноправия и уважения Не учить не наставлять, т.к. перед тобой взрослый Аргументация требований взрослого Подростки часто согласны только на внешнее подчеркивание взрослости • Учитывать право на ошибку • Доверие авансом • Обращение к подростку за помощью, советом Общение со сверстниками Школа- место общения • Значимость мнения сверстников Обрывание «семейной пуповины» Вливание в подростковую субкультуру Создание мотивации к учебе через общение со сверстниками •Избегание комментариев поведения ребенка в присутствии сверстников • Ставка на авторитет родителей не оправдана •Учет ценностей значимой для подростка среды Общение • Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности для подростков • Определённое отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников • В отношениях со сверстниками подростки отрабатывают способы взаимодействия, проходят особую социальную школу Учёба • Подростка привлекают индивидуальные формы организации занятий, когда учитель лишь помогает ему • Основным стимулом к учению у подростков является стремление занять определённое положение в классе • Оценка воспринимается подростком как возможность подтвердить свои способности Развитие самосознания формирование нравственной сферы • Построение отношений по принципу «помощник – друг» • Акцент на положительном в поведении и личности подростка • Относится к отрицательным поступкам ребенка, как к неизбежным последствиям становления нравственной сферы • Осознание роли рефлексии Как помочь ребёнку в учёбе • Чтобы самооценка школьника была устойчивой, почаще хвалите его за выполненную работу, учитывая даже незначительные изменения в лучшую сторону • Всегда сравнивать интересы ребёнка только с его же результатами, достигнутыми ранее и отмечать положительные стороны Как помочь ребёнку в учёбе • Если ребёнок что-то не усвоил, попробуйте взять учебник разобраться вместе со своим учеником, пусть он сначала усвоит материал вместе с Вами, а затем решит несколько подобных задач самостоятельно • Поощрять интересы ребёнка, направлять его, даже если интересы ребёнка часто меняются Общаться с ребёнком. Как? • Постарайтесь уделять своему ребёнку хотя бы 10 минут в день, расспросите как дела, что нового • Если что-то в поведении ребёнка Вам не нравится, скажите ребёнку об этом с точки зрения своих чувств • Объясните ребенку, что они волнуетесь за него. Любое требование должно быть разумным и аргументированным. Общаться с ребёнком. Как? • Если возник спор, не вступайте в полемику, лучше возьмите паузу, но желательно в этот же день «закрыть проблему», поговорив с ребёнком по душам, спокойно обсудив все разногласия • Расскажите ребенку о том, что волновало вас в его возрасте, о каких упущенных возможностях вы жалеете, но сделайте это в обычной беседе Решение: • Ежегодно анализировать данные социального паспорта школы (октябрь 2013 года); • Регулярно проводить методику Цунга (5-9 кл.)