“непосредственно образовательная деятельность”.
реклама
Современные подходы к планированию образовательной деятельности в ДОУ Нормативно-правовые документы ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ЕДИНОГО КВАЛИФИКАЦИОННОГО СПРАВОЧНИКА ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ, РАЗДЕЛ "КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ" Приказ министерства здравоохранения и социального развития российской федерации от 26 августа 2010 г. N 761 н Должностные обязанности воспитателя (извлечения): • Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников. • Осуществляет изучение личности воспитанников, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию компетентностей. • Способствует развитию общения воспитанников. • Осуществляет помощь воспитанникам в образовательной деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки соответствующего федеральным государственным требованиям. • Проводит наблюдения за здоровьем, развитием и воспитанием воспитанников. • Разрабатывает план (программу) воспитательной работы. • Ведет активную пропаганду здорового образа жизни. • На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций педагогапсихолога планирует и проводит с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающую работу . • Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям. • … Должен знать: • приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; • педагогику, психологию, индивидуальные и возрастные особенности детей, возрастную физиологию, гигиену; методы и формы мониторинга деятельности воспитанников; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени воспитанников; методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; • основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности. Требования к квалификации Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ Министерства образования от 23.11.10 № 655 На основе настоящих федеральных требований разрабатываются: • примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования; • примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на: – формирование общей культуры – развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, – формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность – сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста – коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей Принцип развивающего образования Программа Принципы научной обоснованности и практической применимости Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач Принцип интеграции образовательных областей Программа Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (ИГРА!!!) Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ Министерства образования от 23.11.10 № 655 Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: –физическому, –социально-личностному, –познавательно-речевому, –художественно-эстетическому. Программа состоит из двух частей: обязательной части, которая должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования; части, формируемой участниками образовательного процесса, которая отражает: видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Обязательная часть включает время на • образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения); • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; • самостоятельную деятельность детей; • взаимодействие с семьями детей. Физическая культура Здоровье Физическое развитие Музыка Художественное творчество Художественно-эстетическое развитие Основные направления развития детей и образовательные области Безопасность Труд Социально-личностное развитие Социализация Чтение художественной литературы Познание Коммуникация Познавательно-речевое развитие Подготовлено Бурим Н.В., ЛОИРО Сравнительная таблица образовательных областей ФГТ и соответствующих направлений развития ребенка «Временных требований» (Приказ МО России № 448 от от22.08.96) № Линии развития Образовательные области (ФГТ) 1. Физическое развитие Физическая культура •Физическое развитие и здоровье ребенка Здоровье •Физическое развитие и здоровье ребенка Коммуникация •Речевое развитие ребенка •Взаимодействие сотрудников с детьми Познание •Развитие элементарных математических представлений •Развитие элементарных естественнонаучных представлений •Развитие представлений о человеке в истории и культуре •Развитие экологической культуры детей •Развитие ребенка в конструктивной деятельности Чтение художественной литературы •Речевое развитие ребенка •Развитие ребенка в театрализованной деятельности •Развитие представлений о человеке в истории и культуре 2. Познавательно-речевое развитие Направления развития (Временные требования) Сравнительная таблица образовательных областей ФГТ и соответствующих направлений развития ребенка «Временных требований» № Линии развития 3. Социально-личностное развитие 4. Художественноэстетическое развитие (Приказ МО России № 448 от от22.08.96) Образовательные области Направления развития (ФГТ) (Временные требования) Социализация •Развитие игровой деятельности детей •Взаимодействие сотрудников с детьми •Развитие представлений о человеке в истории и культуре Труд •Развитие экологической культуры детей •Развитие представлений о человеке в истории и культуре Безопасность •Развитие представлений о человеке в истории и культуре •Развитие экологической культуры детей Музыка •Развитие ребенка в музыкальной деятельности •Развитие ребенка в театрализованной деятельности Художественное творчество •Развитие ребенка в изобразительной деятельности Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе любознательный, активный способный управлять своим поведением и планировать свои действия; соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности эмоционально отзывчивый овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками овладевший необходимыми умениями и навыками Три модели организации образовательного процесса в ДОУ 1. Учебная модель В последние годы она активно используется в ДОУ. Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик, каждая из которых имеют свою логику построения. В этой модели позиция взрослого учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик. Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме. Предметная среда обслуживает занятие методику и приобретает вид “учебных пособий”. Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой. 2. Комплексно-тематическая модель В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя - логопеды. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. 3. Предметно-средовая модель Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори. Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника. При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого. Вывод: особенности этих моделей–прототипов необходимо иметь в виду при конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметносредовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала. Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса (до введения в действие ФГТ) Учебный блок Блок совместной деятельности взрослого и детей Основная форма – занятие (в соответствии с сеткой занятий) Режимные моменты, в ходе которых осуществляется решение образовательных задач (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.) Самостоятельная деятельность детей Предметноразвивающую и игровую среду создает педагог (уголки, зоны и др.) Вчера: Модель организации образовательного процесса Специально организованные занятия Совместная деятельность взрослых с детьми • • • • • • • Занятия (фронтально или • по подгруппам) • • • • Праздники, досуги, вечера развлечений Экскурсии Беседы Чтение художественной литературы • Рассматривания картин, иллюстраций и пр. Слушание музыки Игры Физкультурные • упражнения Художественнопродуктивная деятельность Элементарная трудовая деятельность Элементарное детское экспериментирование Свободная самостоятельная деятельность детей Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и др. игры) Художественно-творческая деятельность (лепка, рисование, конструирование и пр.) В соответствии с ФГТ предлагается следующая модель организации образовательного процесса Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей 1) Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. 1) Решение образовательных задач в ходе режимных моментов Разнообразная, гибко меняющаяся предметноразвивающая и игровая среда Сегодня: Модель организации образовательного процесса СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Организация разных видов детской деятельности: •игровая •коммуникативная •трудовая •познавательноисследовательская •продуктивная •музыкальнохудожественная •чтение художественной литературы •двигательная ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ Организация утреннего приема детей, сна, питания и прогулки САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ Создание условий для самостоятельной детской деятельности ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ Организация различных форм сотрудничества Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели Исключение учебного блока (но не процесса обучения!); Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность; Изменение содержания понятия “совместная деятельность взрослого и детей” с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков; Изменение объема и содержания понятия “непосредственно образовательная деятельность”. Структура образовательного процесса В образовательном процессе включено два основных составляющих блока: совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей. Такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет). Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности (Д.Б. Эльконин.) Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова) 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.) 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.) 4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.) Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться сегодня практики: мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение “игра — учебные занятия”, приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности. Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН); федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования; типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности; рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования; специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса. устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 № 164 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 2791 -10 XII. Требования к приему детей в дошкольные организации, режиму дня и учебным занятиям 4 г.ж. 5 г.ж. 6 г.ж. 7 г.ж. Включая занятия по дополнительному образованию Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине дня 2 часа 45 минут 4 часа 6 часов 15 минут 8 часов 30 минут В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку не более 15 минут не более 20 минут не более 25 минут не более 30 минут Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут 30 минут - 40 минут - 45 минут 1,5 часа Не чаще 2-3 в неделю, не более 25-30 минут в день Непосредственно образовательная деятельность Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. В соответствии с возрастом детей, наличием приоритетных направлений образовательной деятельности и спецификой осуществления образовательного процесса рекомендуется учитывать следующие параметры: Непосредственно образовательная деятельность общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю; продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня; распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину); перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности; основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование; образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность. Формы непосредственно образовательной деятельности Детская деятельность Примеры форм работы Двигательная Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования Игровая Сюжетные игры, игры с правилами Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов Чтение художественной литературы Чтение, обсуждение, разучивание Формы непосредственно образовательной деятельности Детская деятельность Примеры форм работы Познавательноисследовательская Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры (сюжетные, с правилами) Коммуникативная Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами) «О документации детских дошкольных учреждений» Приказ Министерства народного образования РСФСР от 20.09.88 № 41 Установлена следующая педагогическая документация (п.2): • Для воспитателей — план воспитательнообразовательной работы с детьми на день или неделю (по их усмотрению) и ежедневное ведение табеля посещаемости детей. • Планирование своей работы воспитатели … ведут в произвольной форме.
