Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся
реклама
Особенности введения и реализации ФГОС основного общего образования Психологические аспекты «Педагогика слепа без психологии, а психология мертва без педагогики» Евгений Александрович Ямбург Ключевые эффекты образования как ведущей социальной деятельности общества • • • • • • консолидация общества в условиях растущего многообразия социальное выравнивание общества формирование российской гражданской идентичности взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур формирование интеллектуальных и культурных приоритетов личности конкурентоспособность личности, общества и государства Социальные и моральные вызовы школьному образованию • • • • • • • • • морально-нравственная дезинтеграция общества низкий уровень доверия и социальной солидарности нарушение преемственности поколений, социальных механизмов трансляции национальных духовных традиций и культурного опыта недостаток гражданского, патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения рост национализма, ксенофобии, усиление центробежных социальных тенденций снижение ценности производительного труда, науки, творчества и образования усиление миграционных процессов низкий уровень рождаемости снижение физического, социального и психического здоровья населения Образование должно обеспечить • подготовку поколения свободных, критически мыслящих, обладающих широким кругозором, уверенных в себе людей, способных формировать духовную, гражданскую и политическую культуру демократической России • достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции • изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса • укрепление национальной безопасности Зачем нужен новый стандарт? Ответ на вызовы времени: не догонять, а работать на опережение на основе прогноза • установка на инициативу в приобретении компетенций и формировании высокой компетентности • готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям • высокая социальная активность • требовательность к исполнению обязательств, ориентация на сотрудничество и взаимную ответственность • способность быстро адаптироваться к новым вызовам • компетентность в осуществлении социальных взаимодействий, способствующих быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективного действия ФГОС- новая парадигма образования от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной начальная школа – первичные навыки самостоятельного поиска знаний основная школа – самостоятельная навигация по освоенным предметным знаниям при решении конкретных задач старшая школа – применение полученных знаний в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне подготовки Портреты выпускников Начальная школа любящий свой народ, свой край и свою Родину уважающий и принимающий ценности семьи и общества любознательный, активно и заинтересованно познающий мир владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Основная школа любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека. Метапредметные результаты НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями ОСНОВНАЯ ШКОЛА освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории Условия реализации основной образовательной программы Информационнометодическое обеспечение Проблема периодизации психического развития ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович (1896-1934) — русский психолог. Разработал культурно-историческую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой культуры и цивилизации. Кризис новорожденности Младенческий возраст (2 мес.- 1 год). Кризис одного года Раннее детство (1 – 3 года) Кризис трёх лет Дошкольный возраст( 3 – 7 лет) Кризис семи лет Школьный возраст (8 – 12 лет) Кризис тринадцати лет Пубертатный возраст (14-18 лет) Кризис семнадцати лет Эльконин Даниил Борисович (1904 – 1984) — советский психолог, создатель концепции периодизации психического развития в онтогенезе, основанной на понятии „ведущая деятельность“. Разрабатывал психологические проблемы игры, формирования личности ребенка. Согласно его концепции смена стадий развития зависит от степени взаимодействия ребёнка и общества. Ребёнок, знакомясь с окружающим миром, реализует свои определённые потребности, мотивы и задачи (ребёноквзрослый) и овладевает культурными способами действия с предметным миром (ребёнок – предмет). Д.Б.Эльконин выделил в детском возрасте шесть периодов, каждому из которых соответствует свой тип ведущей деятельности. Первый период – младенчество (0-1 год). Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение, личностное общение с взрослым внутри которого ребёнок учится предметным действиям. Мотивационно-потребностная сфера доминирует. Второй период – раннее детство (1 – 3 года).Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, внутри которой ребёнок сотрудничает с взрослым в освоении новых видов деятельности. Преобладает операционно-техническая сфера. Третий период – дошкольное детство (3 – 6 лет). Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра, внутри которой ребёнок ориентируется в самых общих смыслах человеческой деятельности, например, семейной и профессиональной. Мотивационнопотребностная сфера доминирует. Четвёртый период – младший школьный возраст (7 – 10 лет). Ведущая деятельность – учёба, дети осваивают правила и способы учебных действий. В процессе усвоения развиваются также и мотивы познавательной деятельности. Но преобладает операционно-техническая сфера. Пятый период – подростковый возраст (10 –15 лет). Ведущая деятельность – общение со сверстниками. Воспроизводя межличностные отношения, которые существуют в мире взрослых людей, подростки принимают или отвергают их. В этом общении оформляются смысловые ориентации подростка на его будущее, на взаимоотношения с людьми, появляются задачи и мотивы дальнейшей деятельности. Мотивационнопотребностная сфера доминирует. Шестой период – ранняя юность (15 – 17 лет). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность. В этот период происходит освоение профессиональных навыков и умений. Операционная деятельность преобладает. Переходы от одного периода к другому сопровождаются значительными трудностями в отношениях взрослых и детей, так как ребёнок «заявляет» о своих новых потребностях или умениях. Эти переходные периоды названы кризисами возрастного развития. Эриксон, Эрик Гомбургер [Erikson] (1902-1994) - американский психолог и психотерапевт, один из основателей эго-психологии, автор одной из первых психологических теорий жизненного цикла, создатель психоисторической модели социального познания.. Создал теорию стадиального развития личности, предполагающую прохождение человеком восьми стадий развития. Выделил восемь стадий жизни человека и представил свойственные каждой стадии «полюса», между которыми формируется личность. На первой стадии – младенчество (0 – 1-1,5года. Вторая стадия – ранний возраст (1,5 – 4 года). Третья стадия – детство (4 – 6 лет). Четвёртая стадия – школьный возраст (6 – 11 лет). Пятая стадия – отрочество (11 – 20 лет). Шестая стадия – молодость (21-25 лет). Седьмая стадия – зрелость (25 – 50-60 лет). Восьмая стадия – старость (свыше 60 лет) . УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ М. Р. ГИНЗБУРГ Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотивации учения включает в себя шесть содержательных блоков: 1. личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденции на достижение успеха или неудачи при обучении; 6. реализация мотивов обучения в поведении. 2. 3. 4. 5. Диаграмма иерархии человеческих потребностей по Абрахаму Маслоу. Ступени (снизу вверх): 1. Физиологические 2. Безопасность 3. Любовь/Принадлежность к чему-либо 4. Уважение 5. Познание 6. Эстетические 7. Самоактуализация последние три уровня: «познание», «эстетические» и «самоактуализация» в общем случае называют «потребностью в самовыражении» (потребность в личностном росте) Эти потребности можно разделить на пять основных категорий: Физиологические: голод, жажда, половое влечение и т. д. Экзистенциальные: безопасность существования, комфорт, постоянство условий жизни. Социальные: социальные связи, общение, привязанность, забота о другом и внимание к себе, совместная деятельность. Престижные: самоуважение, уважение со стороны других, признание, достижение успеха и высокой оценки, служебный рост. Духовные: познание, самоактуализация, самовыражение, самоидентификация Характеристика ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста формирование ценностных ориентаций у младших школьников необходимо, так как ценности, привитые с детства программируют наше поведение в дальнейшем, они являются установками, по которым человек выбирает свой путь. Для успеха в учебно-воспитательном процессе значимо то отношение, которое основывается на внутренних потребностях мотивах и освоении знаний, умений и навыков – ценностях Переход доминирования игровой деятельности к учебно-игровой, то есть более осознанной, формирование личностных новообразований, обусловленных повышением осознанности в деятельности, наиболее характерны для младшего школьного возраста. Младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Учебная деятельность предъявляет очень большие требования ко всем сторонам психики. На формирование ценностных ориентаций младших школьников оказывают влияние объективные и субъективные факторы. К объективным отнесены материально-техническая база учебного заведения, обстоятельства ближайшего окружения, к субъективным - психофизические особенности детей, совокупность их мотивов и свойств С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. В первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учителя является для них очень высоким. Но уже к 3-4 классам положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигурой, и растет их интерес к общению со сверстниками, который далее постепенно возрастает к среднему и старшему школьному возрасту, старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬИ Семья — это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества — родительства — родства (кровного и духовного), осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержку членов семьи. значение семьи Для ребёнка семья - это среда, в которой непосредственно складываются условия его физического, психического, эмоционального, интеллектуального развития. Для взрослого человека семья представляет собой источник удовлетворения ряда его потребностей и малый коллектив, предъявляющий к нему разнообразные и достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье. психологические особенности, характерные для современной семьи наличие не одной, а ряда общесемейных целей, которые могут изменяться в процессе развития семьи; – частичное различие в интересах и установках членов семьи; – наличие супружеской пары, взаимоотношения в которой в значительной мере определяют характер взаимодействия в семье; – включенность в нее представителей разных поколений и гораздо больший срок близкого знакомства между ее членами, чем в других группах; – отсутствие в семье связи совместной деятельностью, как в других группах; – многосторонность и значимость семейных отношений, их взаимосвязь; – особая открытость, уязвимость членов семьи; – поверхностный, или межличностный, уровень (отражает эмоциональную привлекательность членов семьи, психологическую совместимость); – уровень отношений членов семьи к ее функциям, целям и перспективам (представляет ценностно-ориентационное единство семьи); – уровень выявления сущности сплоченности семьи (показывает устойчивость семьи к деструктивным, разрушающим ее особенности современной российской семьи семья стала меньше по численности; - современная семья менее стабильна; - уменьшилось число семей, где глава муж; - семья стала менее дружной, т.к. родители и взрослые дети, братья и сестры предпочитают жить отдельно; - значительно большее количество (по сравнению с недавним прошлым) людей не узаконивают отношения, или вообще живут одни основные функции современной семьи (Эйдемиллер и В.В. Юстицкис) воспитательная функция - удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве, воспитание детей; хозяйственно-бытовая - формирование и расход семейного бюджета, поддержание физического состояния семьи, уход за больными и престарелыми; эмоциональная - стабилизация близких эмоциональных отношений членов семьи, удовлетворение потребности в симпатии, уважении, признании, психологической защите; функция первичного социального контроля - выполнение социальных норм членами семьи; функция духовного общения - взаимное духовное обогащение, организация досуга; сексуально-эротическая - удовлетворение сексуальноэротических потребностей членов семьи. кризис в духовно-нравственной сфере семьи 1. Разрушены нравственные представления о браке и семье: - супружеские отношения в современном мире перестали быть выражением жертвенной любви и духовного единства, но выродились в проявление греховного пристрастия падшего человека к своему "я"; - почти полностью утратилось представление о необходимости пожизненной верности супругов и нерасторжимости брака (в России продолжает стремительно увеличиваться число разводов); - супружество, воспитание детей стали восприниматься как тяжкое и нежелательное бремя. 2. Повреждены устои семьи: - фактически полностью разрушена иерархия семейных взаимоотношений; - утрачен традиционный уклад семейной жизни; – нарушены родовые и семейные связи между поколениями, - традиционные отношения послушания, почитания, уважения старших вытеснены из современной жизни и заменены активным противостоянием авторитету взрослых, игнорированием мнения родителей, педагогов. 1. Разрушены нравственные представления о браке и семье: - супружеские отношения в современном мире перестали быть выражением жертвенной любви и духовного единства, но выродились в проявление греховного пристрастия падшего человека к своему "я"; - почти полностью утратилось представление о необходимости пожизненной верности супругов и нерасторжимости брака (в России продолжает стремительно увеличиваться число разводов); - супружество, воспитание детей стали восприниматься как тяжкое и нежелательное бремя. 2. Повреждены устои семьи: - фактически полностью разрушена иерархия семейных взаимоотношений; - утрачен традиционный уклад семейной жизни; – нарушены родовые и семейные связи между поколениями, - традиционные отношения послушания, почитания, уважения старших вытеснены из современной жизни и заменены активным противостоянием авторитету взрослых, игнорированием мнения родителей, педагогов. семейная статистика По расчетам демографов, ещё 10-15 лет назад около половины мужчин и женщин в течение жизни расторгают брак: в среднем распадается два из каждых пяти зарегистрированных браков, то в настоящее время расторгается каждый второй зарегистрированный брак. Более 30 % разводов приходится на молодые семьи, просуществовавшие менее 5 лет. Многие современные женщины не воспринимают материнство как исключительно брачный атрибут. Одна треть семей считает рождение ребенка помехой супружеству, причем женщины в большей степени, чем мужчины (соответственно — 36 и 29%). Отечественная статистика свидетельствует о росте «внебрачной» рождаемости: каждый шестой ребенок появляется у незамужней мамы. 60 % мужей и 40 % жен не соблюдают супружеской верности. 5. Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства: - чрезвычайно велик процент детей с отклонениями от нормы в состоянии здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения, большая часть проблем спровоцирована нарушением внутрисемейных родительских и детско-родительских отношений; - нарушены процессы формирования нравственной сферы: у маленьких детей дает существенные сбои усвоение системы нравственных эталонов, дети школьного возраста не владеют навыками согласования своего поведения с определенной системой нравственных правил и ориентиров, в молодежной среде царит культ жестокой силы, безграничного господства материальных ценностей над духовными; - духовно-нравственная неразвитость, отсутствие четких представлений о пороке и добродетели толкают подростков на путь алкоголизма, наркомании, проституции, криминала; - у подрастающего поколения российских детей не сформировано чувство ответственности перед семьей, обществом, нацией, государством; - в силу духовной и психологической пустоты семейных отношений дети и подростки тяготятся пребыванием в родительском доме, заменяя семью "тусовкой" в компаниях сверстников. Больше половины опрошенных (51%) считают, что за последние пять лет увеличилось число случаев жестокого обращения членов семьи по отношению друг к другу. Почти 1/5 часть родителей применяет по отношению к своим детям физические наказания. Происходит снижение уровня занятости женщин и увеличение числа семей с неработающей матерью. Ее добровольный или вынужденный уход из сферы общественного производства в домашнее хозяйство позволяет ей значительно больше времени уделять детям, их воспитанию. Это явление весьма противоречиво и неоднозначно. Во многих случаях женщины, меняя работу, деградируют как личности и не в состоянии оказывать позитивное воспитательное воздействие на детей. Мужья же не могут одни прокормить семью. Между супругами нарастают конфликты, что пагубно сказывается на воспитании детей. Семейная жизнь родителей является образцом только для 25% девушек и юношей. Лишь 1/3 детей хотели бы быть похожими на своих родителей. Растет число подростков, вступающих в половые контакты. В возрасте 14-17 лет 22,5 % девочек и 43,7 % мальчиков уже имеют опыт сексуальных отношений. При этом увеличивается разрыв между началом половой жизни и вступлением в брак. прямые и косвенные показатели неблагополучия современной семьи катастрофическое снижение рождаемости, самый высокий в мире показатель числа абортов, рост внебрачной рождаемости, очень высокая младенческая и материнская смертность, низкая продолжительность жизни, высокий уровень числа разводов, распространение альтернативных типов брака и семьи (материнских семей, сожительства, семей с раздельным проживанием партнеров, гомосексуальных семей, семей с приемными детьми и т.д.), рост случаев жестокого обращения с детьми в семьях Проблемы современного ребенка 2-6 лет привлечение внимания дерется орет плач и нытье «поиграй со мной» кокетничает борьба за власть непослушание или попытка «прогнуть» родителя под себя. грубит игнорирование указаний родителя истерика - буйство эмоций и криков, кидается на землю и т.п. капризничает «купи!» «не хочу!» плач дразнит, нарушает правила, проверяет границы дозволенного «что я за это получу?» «я сам» «я тебя не люблю!» месть вредит (создает проблемы, разбрасывает вещи, портит имущество) дерется ребенок «я тебя не люблю!» избегание неудачи не получается балуется - игры ребенка, которые причиняют беспокойство родителю опасные игры ребенка портит имущество ребенок шкода Другое беспокойство за ребенка ворует жадность интерес к сексу и деторождению лжет не можем уложить ребенка не умеет постоять за себя неряха проблемы с едой или во время еды ревность страх темноты Проблемы современного подростка Привлечение внимания Борьба за власть Игнорирование указаний родителя Грубит «Не хочу» Месть Вредит Страх или избегание неудач Безволие Боязнь плохих оценок Другое Дурная компания Не хочу в школу Неряха Нужны деньги подростку Проблемы с учебой Проблемы с учителем Секс Ворует Лжет Проблемы современного юношества Страх или избегание неудач Безволие Другое Армия Бросил учебу Нужны деньги Сидит на шее Компетенции родителей относятся к деятельности, к процессу и результату воспитания. Компетентность характеризует родителя, как субъекта деятельности. Основным результатом деятельности родителей в процессе воспитания детей должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в коммуникативной, информационной, познавательной, гражданско-правовой и прочих сферах. родительская компетентность знания умения способнос ти личностные качества и ориентации ВОЗМОЖНОСТЬ ВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ ПРИТЧА Тепло семейного очага «Из одного дома решило уйти счастье. Трудно сказать почему, но решило. «Но прежде, — сказало счастье, — я исполню по одному желанию каждого члена той семьи, в которой жило долгие годы. Чего ты хочешь?» — спросило счастье у хозяйки дома. А та ответила, что нет у нее шубы норковой, — и получила хозяйка шубу. Спросило счастье взрослую дочь хозяйки: «Чего ты хочешь?» — и та ответила, что замуж хочет за принца заморского — и вышла замуж за принца заморского. Спросило счастье сына хозяйки: «А ты чего хочешь?» — «Хочу, — говорит он, — велосипед, буду счастлив, если велосипед будет», — и получил мальчик велосипед. И уже на пороге дома счастье увидело хозяина и спросило: «А чего ты хочешь?» Хозяин подумал и сказал: «Хочу, чтобы из моего дома никогда не уходило тепло семейного очага». И счастье выполнило просьбу хозяина и не ушло из этого дома, потому что счастье живет только там, где горит семейный очаг!»
