"Развитие речи детей третьего года жизни,"

Пилецкая-Лысенкова Е. Г.
МБДОУ «Детский сад №86»
город Нижний Новгород
Воспитатель 1-й категории
Мой девиз:
«После каждого падения
снова стремись в высоту!
Либо ты разобьешься
насмерть, либо у тебя
вырастут крылья»
«Речевое развитие младших
дошкольников посредством
малых фольклорных форм"
«Условия формирования личного вклада педагога в
развитие образования»
Научно-исследовательские условия: изучение работ педагогов А.А.
Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других
авторов.
Методические условия: Изучение научно-педагогической литературы,
передового опыта коллег; организация соответствующей предметно–
развивающей среды в соответствии с ФГОС и возрастом детей ; постановка
цели, разработка содержания образовательно-воспитательного процесса;
составления плана работы ;поиск наиболее эффективных методов работы с
детьми ;привлечение родителей для реализации плана .
Организационно-педагогические условия: Выступление на педсовете,
мастер-класс для начинающих педагогов, открытые занятия для педагогов,
обмен опытом в профессиональных педагогических сетевых сообществах .
«Актуальность личного вклада педагога в
развитие образования»
В последние четыре года одним из приоритетных направлений
педагогической работы в нашем ДОУ стала коррекция
речевых недостатков детей младшего возраста, т. к. число
детей с проблемами речи с каждым годом увеличивается.
Логопедическое сопровождение даёт положительный
эффект. Однако многие проблемы у них начались ещё в
раннем возрасте. Данному вопросу не было уделено
должного внимания, недостатки речи закрепились и с
трудом поддаются коррекции. Среди них можно отметить
следующие:
- у многих детей имеются эмоциональные проблемы
(отсутствует стремление к общению, одни дети замкнуты,
обидчивы, другие- раздражительны, чрезмерно подвижны);
- артикуляционный аппарат недостаточно подвижен (не могут
вытянуть губки вперёд, улыбнуться, показать язычок);
- недостаточно развито слуховое восприятие (дети не
распознают звучание знакомых предметов).
Это отмечают не только педагоги, но и родители. Дети позже
начинают говорить, речевая активность на низком уровне,
их речь бедна и примитивна, т.е. не соответствует
возрастным особенностям.
И действительно, результаты обследования в группе раннего
возраста, подтверждают эти факты.
«Теоретическое обоснование
личного вклада педагога в развитие
образования»
Вопросы речевого развития нашли свое отражение в
ФГОС, где представлены областью "Коммуникация". И
направлены на решение следующих задач:
 развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей
(лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
 Проблемы развития речи в младшем дошкольном
возрасте отражены в работах А.А. Леонтьева, М.И.
Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других
авторов.
Цель:
изучение особенностей развития речи
детей раннего возраста.
Задачи:
- апробировать эффективность
использования малых форм
фольклора, направленных на
развитие речи детей младшего
дошкольного возраста.
- проанализировать современные подходы к проблеме
развития речи детей младшего дошкольного возраста с
точки зрения психологии, педагогики;
- изучить особенности работы по развитию речи младших
дошкольников с учетом ФГОС дошкольного образования;
Ведущая педагогическая идея
Речь имеет большое значение для целостного и всестороннего
развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Развивается
речь, формируются разные привычки. Народные песенки,
потешки, пестушки – всё это представляет собой прекрасный
речевой материал, котрый можно
использовать во всех видах
деятельности. Развитие речи - самое
важное приобретение ребенка в
дошкольном детстве и самым тесным
образом связано с развитием
сознания, познанием окружающего
мира, развитием личности в целом.
Ознакомление
с
синонимическим
богатством русского языка открывает
перед
дошкольникам
путь
к
сознательному
совершенствованию
речи, особенно к самостоятельной
словесной деятельности. Ведущая
педагогическая идея
Деятельностный аспект личного вклада
педагога в развитие образования
Целевое назначение моей педагогической деятельности: Опытно-поисковая работа
по развитию речи детей посредством малых фольклорных жанров.
Этапы работы по данной теме:
1 этап – Поисково-аналитический этап: определение тематики педагогической
деятельности , определение ведущей идеи, постановка цели и задач, определение
методов исследования, предварительная работа с детьми и их родителями, подготовка
предметно-развивающей среды группы и территории ДОУ, оборудования и
материалов, составление подробного плана работы, сбор информации.
2 этап – Основной этап: реализация идеи, цели, задач, плана.
3 этап - Обобщающий (заключительный) этап: анализ результатов работы по
данной теме, закрепление полученных результатов, формулировка выводов,
распространение опыта работы по данной теме среди коллег, СМИ.
Место в структуре образовательного процесса моей профессиональной
педагогической деятельности.
Данный процесс касается практически всех направлений развития детей: социальнокоммуникативное , познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое, а также влияет на уровень подготовленности ребенка к обучению в
школе.
Формы и методы работы по речевому
развитию младших дошкольников.
 Познавательные занятия.
 Чтение
литературы,
рассматривание
демонстрационного
материала,
заучивание
стихов, пословиц, поговорок и др.
 Дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные
игры.
 Проведение
музыкальных
и
спортивных
развлечений.
 Оформление выставки детских работ.
Работа с родителями:
Оформлен наглядный стенд с печатными
рекомендациями на следующие темы:
"Влияние малых фольклорных жанров на развитие
речи детей в раннем возрасте";
"Развитие образной речи детей с помощью игр";
"Поэтическое слово в раннем возрасте";
"Разучиваем вместе". Разработаны буклеты
предлагающие родителям подобранные по темам
игры, загадки и т. п. (Для засыпания, умывания и
сопровождения других режимных моментов).
Речевое развитие касается практически всех
направлений развития детей: социальнокоммуникативное , познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое, а
также влияет на уровень подготовленности
ребенка к обучению в школе.
Диапазон личного вклада педагога в развитие
образования и степень его новизны.
Диапазон опыта представлен единой системой обучения связной речи через
фольклор в образовательном процессе – непосредственно- образовательная
деятельность + совместная деятельность педагога с детьми (игры, прогулки,
экскурсии, беседы, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей) +
работа с родителями (системное и планомерное взаимодействие триады родитель –
ребенок – педагог) .
Новизной опыта является создание системы педагогической работы, направленной на
речевое развитие младших дошкольников посредством малых фольклорных форм.
«Результативность профессиональной педагогической
деятельности и достигнутые эффекты»
Сравнительный анализ
уровня развития речи у
детей младшего
дошкольного возраста
на начальном и
заключительном этапах
работы.
Используемая диагностика соответствует программе детского сада,
(которая включает в себя элементы программы «Детство»), ФГОС и
построена на основе игровой деятельности и ситуативно-делового общения
взрослого с ребенком. В методику включены разные задания, направленные
на выявление состояния звуковой культуры и речи, словаря, грамматического
строя, связной речи.
Анализ результатов наглядно свидетельствует об эффективности
разработанной системы игр и упражнений, направленной на развитие речи
детей младшего дошкольного возраста. Процент детей с низким уровнем
развития уменьшился. Соответственно количество детей со средним уровнем
развития речи увеличилось, появился высокий уровень.
 Доказательством эффективности
профессиональной педагогической
деятельности является употребление
воспитанниками в своей речи пословиц,
поговорок, присказок, сказок, потешек и
других образцов малых фольклорных
жанров
 Язык описания действий, предметов, а
также морали в потешках, припевках
доступен и ясн детям младшего позраста.
А интересная завлекательная форма
подачи дает возможность успешному
усвоению материала и достижению
поставленных педагогом целей.
«Транслируемость практических достижений
профессиональной деятельности педагогического
работника»
•Выступление на педсовете,
•Мастер-класс для начинающих педагогов,
•Открытые занятия для педагогов,
•Участие в областных проектах (День
чтения)
•Публикации своего опыта в социальных
сетях,
•Участие в форумах в области
образования,
•Заседания «Круглого стола»,
•Участие в районом методическом
объединении.
Список литературы:
Горохова И.А. Развитие речи: Динамика формирования речи в онтогенезе
/И.А. Горохова [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mosmama.ru. Дата
обращения 22.11.2009.
Дети со сложными нарушениями развития: Психофизиологические
исследования / Л.П. Григорьева, В.А. Толстова, Л.А. Рожкова и др. ; под ред.
Л.П. Григорьевой. М.: Экзамен, 2006. 369
Лукацкий М.А. Психология: учебник / М.А. Лукацкий, М.Е. Остренкова.- М.:
Эксмо, 2007. 416 с.
Пискунова Л.Н., Сидоренко Е.Г. Программно-методическое обеспечение
психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного
возраста с патологией речи в ДОУ / Л.Н. Пискунова, Е.Г. Сидоренко М.: Гном,
2009.- 64
Политова, Н. И. Современные подходы к решению практических задач по
развитию речи младших дошкольников в условиях активного использования
фольклорного материала/ Н.И. Политова// Нач. шк.: плюс-минус. 2002. N 4. C.
48-53.
Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста/ Е.И.
Радина. М.: Просвещение, 2008. 315 с.
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С.
Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Владос, 2004. 288 с.
.