Основные идеи компетентностного подхода в

Основные идеи
компетентностного
подхода в образовании
из книги: Модернизация общего образования: оценка
образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред.
Проф. В.В.Лаптева, проф. А.П.Тряпицыной.- СПб.: Изд-во
«СОЮЗ», 2002.
Компетентностный подход - этот
подход к:
 определению целей,
 отбору содержания,
 организации образовательного процесса,
 выбору образовательных технологий,
 оценке результатов.
Образовательный процесс
Ц
С
О
Р
компетентностный подход к
определению целей
 Первая группа целей - это цели, которые определяют
возможные результаты, к достижению которых школа
стремится, но достижение которых не гарантирует. Если
перевести это все на традиционный язык, это - то, что
относится к области воспитательных целей. Потому что
достижение этих целей одно образовательное учреждение
не в состоянии гарантировать. Это зависит от среды, от
условий, от семьи и от всяких других вещей. Но это - те
ориентиры, которые важны, это - условия, которые мы
создаем для достижения этих результатов, но что получится
- трудно сказать точно. Эти цели моделируют результаты,
которые не могут быть объектом формальной
педагогической оценки.
компетентностный подход к
определению целей
 вторая группа целей - это моделирование
результатов, которые мы можем
гарантировать, но - тоже - при
определенных усилиях самого
обучающегося. Это - те результаты,
которые могут быть объектом контроля и
могут быть объектом формальной оценки.
компетентностный подход к
определению целей
 делается попытка определить ожидаемые
результаты через описание новых
возможностей обучаемого - что он сможет
сделать в результате того, что он получает
вот это образование?
шесть целей общего образования
 Первая цель - научить учиться. То есть,
создать условия для того, чтобы
обучаемый мог бы самостоятельно решать
учебные и познавательные задачи и так
далее. Речь идет о формулировке этой
цели, а не о том, какие умения должен
усвоить или знать - это расшифровка,
следующий ряд, а что есть главный
результат - способность учиться.
 Второе - научить объяснять явления
действительности. Не просто знать, как что
называется по-научному: какие виды растений
бывают и какие повадки у животных и т.п. А уметь
объяснять. Например, уметь объяснять, отчего
листопад происходит. Почему мы встречаемся с
теми или иными явлениями социальной жизни,
явлениям, которые относятся к области техники?
Уметь объяснять! Не только определять, а объяснять.
 Третья цель - уметь ориентироваться в
мире духовных ценностей. Понимание
того, что они могут быть разными, у разных
народов, в разных культурах, то есть, речь
идет о проблеме соотношения ценностей.
 Следующая цель, которая стоит в проекте
стандартов - формирование ключевых
навыков, ключевых компетенций. То
есть, универсальных способов
деятельности, применимых в различных
ситуациях. И отсюда попытки выделить
коммуникативную компетентность,
информационную компетентность и пр.
 еще одна цель - подготовить к
профессиональному выбору, к
продолжению профессионального
образования.
общий принцип в подходе к
определению целей
 ученик может ответить на вопрос по
отношению к определенному классу,
определенному предмету и
определенному разделу предмета: "Чему
научился?". Какие проблемы решать, какие
задачи решать, как действовать ?
Задача реализации
компетентностного подхода
 как сделать, чтобы каждый участник
образовательного процесса мог бы
ответить на вопрос, чему научился
ребенок ?
Образовательные результаты
Ключевые компетентности (применительно
к школьному образованию) - способность
учащихся самостоятельно действовать в
ситуации неопределенности при решении
актуальных для них проблем.
О.Е. Лебедев
Позиция ЮНЕСКО по поводу современного
качества образования зафиксирована в отчете
«Образование: сокрытое сокровище»,
подготовленном для ЮНЕСКО международной
комиссией по образованию для 21 века под
председательством Жака Делора. Комиссия
рассмотрела явление образования в течение всей
жизни человека как базирующееся на четырех
основаниях:

Учиться знать, что подразумевает, что
обучающийся
ежедневно
конструирует
свое
собственное знание, комбинируя внутренние и
внешние элементы;
 Учиться делать фокусируется на практическом
применении изученного;
 Учиться жить вместе актуализирует умения
отказаться от любой дискриминации, когда все
имеют равные возможности развивать себя, свою
семью и свое сообщество;
 Учиться быть акцентирует умения необходимые
индивиду развивать свой потенциал.
фундаментальные цели
образования (ЮНЕСКО)
 научить получать знания - (учить учиться)
 научить работать и зарабатывать (учение
для труда)
 научить жить (учение для бытия)
 научить жить вместе (учение для
совместной жизни).
В 1991-1996 гг. Советом Европы был реализован проект
“Среднее образование для Европы”, в котором определились
задачи среднего образования. В материалах международного
симпозиума «Среднее образование для Европы» (Берн, 1996)
фиксируется общее убеждение в том, что, если мы хотим дать
подрастающему поколению шанс на успех, важно точно
определить основные знания, ключевые компетентности
(являющиеся до определенной степени универсальными),
которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться
к самостоятельно жизни, к продолжению образования на
протяжении всей жизни.
Политическая и социальная
компетентность, связанная со
способностью брать на себя
ответственность, участвовать в
совместном принятии решений,
регулировать конфликты
ненасильственным путем участвовать
в функционировании и развитии
демократических институтов.
Компетентность, реализующая способность и
желание учиться всю жизнь, как основа
непрерывной подготовки в профессиональном
плане, а также в личной и общественной жизни.
 Компетентность жизни в многокультурном
обществе, связанная с пониманием различий
между расами, этносами и культурами, уважать
друг друга, быть способными жить с людьми
других культур, языков и религий.
Компетентность, определяющая владение
устным и письменным общением. Владение
несколькими языками, важными для работы и
общественной жизни.
 Компетентность, связанная с
возникновением общества информации.
Владение новыми технологиями, понимание их
применения, их силы и слабости, способность
критического отношения к распространяемой
средствами массовой информации рекламе
.
В Стратегии модернизации содержания общего образования в
России, принятая в 2001году, в качестве ориентира изменения
содержания образования определена его нацеленность на развитие
ключевых компетентностей учащихся. В структуре ключевых
компетентностей представлены:

компетентность в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, основанная на усвоении способов
приобретения знаний из различных источников информации, в том
числе внешкольных;

компетентность в сфере гражданско-общественной
деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя,
потребителя);

компетентность в сфере социально-трудовой
деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на
рынке труда, оценивать собственные профессиональные
возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых
взаимоотношений, навыки самоорганизации);

компетентность в бытовой сфере (включая аспекты
собственного здоровья, семейного бытия проч.);

компетентность в сфере культурно-досуговой
деятельности, (включая выбор путей и способов использования
свободного времени, культурно и духовно обогащающих
личность).
КОМПЕТЕНТНОСТИ
УМЕНИЕ РЕШАТЬ
ЗАДАЧИ ПРЕДМЕТА
СОЦИАЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ЛИЧНОСТНАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
в школе преимущественно формируется еще не
собственно компетентность, а самостоятельность
в разрешении проблем, условием которой
является превращение предметного способа
действия (т. е. знаний, умений, навыков) в
средства разрешения проблем.
через
репродуктивные, контрольные,
обобщенные вопросы и задания, вопросы и задания
проблемного характера направлены на развитие
«учиться познавать»;
 «учиться делать» развивается через задания на
создание продукта, разработку проекта;
 «учиться жить» развивается через задания на
взаимодействия с другими людьми (коммуникации);
 «учиться
быть»
развивается
через
задания
предполагающие рефлексию, оценку себя («Кто я?»,
«Какой я?») .
 Учащиеся
сущностные признаки понятия
«компетентность»
 освоенные способы деятельности, или опыт (Т. А. Степанова)
 наиболее общие (универсальные) способности и умения (К. Г.
Митрофанов)
 мера включенности человека в деятельность (в ее
социальный «срез») (Б. Д. Эльконин)
 способность к деятельности (Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова)
 способность (умение) действовать на основе полученных
знаний, позволяющая эффективно решать проблемы и
типичные задачи (С. Е. Шишов, В. А. Кальней, И. Д. Фрумин, Г.
Б, Голуб, О. В. Чуракова, Л. М. Долгова, Л. М. Митина и др.).
Дж. Равен
 компетентность это специфическая
способность к эффективному выполнению
конкретного действия в конкретной
предметной области, включающая
узкоспециальные знания, особого рода
предметные навыки, способы мышления, а
также понимание ответственности за свои
действия
Понимание компетентности
предполагает (по Дж.Равену)
 во-первых, пересмотра взглядов на возможности
каждого ребенка, ибо все ученики могут стать
компетентными, сделав свой выбор в
широчайшем спектре занятий; соответственно
учителю нужно научиться видеть каждого ребенка
с точки зрения наличия у него уникального набора
качеств, важных для успеха в той или иной
специальной области;
 во-вторых, переформулировки целей
образования; на первый план выходит
задача развития личности с помощью
индивидуализации обучения;
 в-третьих, изменения методов обучения,
которые должны содействовать
выявлению и формированию
компетентности учеников в зависимости от
их личных склонностей и интересов; в
качестве ведущего дидактического
средства предлагается использовать
метод проектов;
 в-четвертых, радикального отказа от
традиционных процедур тестирования
учащихся и оценивания образовательных
программ.
 Компетентность это интегральное качество
личности, характеризующее способность
решать проблемы и типичные задачи,
возникающие в реальных жизненных ситуациях,
с использованием знаний, учебного и жизненного
опыта, ценностей и наклонностей.
«Способность» в данном случае выступает не
как «предрасположенность», а как «умение».
«Способен», т. е. «умеет делать». (коллектив
исследователей под руководством А. П.
Тряпицыной)
сущностные признаки
компетентности человека :
 постоянно изменяются (с изменением мира, с
изменением требований к «успешному
взрослому»);
 ориентированы на будущее (проявляются в
возможностях организовать свое образование,
опираясь на собственные способности, с учетом
требований будущего);



имеют деятельностный характер
обобщенных умений в сочетании с
предметными умениями и знаниями в
конкретных областях (ситуациях);
проявляются в умении осуществлять выбор
исходя из адекватной оценки Себя в
конкретной ситуации;
связаны с мотивацией на непрерывную
самообразовательную деятельность.
Понятие «компетенция»

означает круг вопросов, в котором то или
иное лицо (компетентное) обладает
познаниями и опытом. Компетенция
рассматривается в качестве основы
(базы) для дальнейшего формирования и
развития компетентности.
Понятие «компетентность»
 компетентность это способность личности
осуществлять сложные
культуросообразные виды действий
 компетентность — это выраженность у
конкретного человека какой-то
компетенции, степень овладения ею
(Т.А.Степанова).
Классификация компетенций



ключевые компетенции, которые относятся к общему
(метапредметному) содержанию образования;
общепредметные компетенции, которые относятся к
определенному кругу учебных предметов и
образовательных областей;
предметные компетенции — частные по отношению к
двум предыдущим компетенциям, имеющие конкретное
описание и возможность формирования в рамках учебных
предметов.
Ключевые компетенции
 ценностно-смысловая компетенция (мировоззрение,
ценностные ориентиры учащегося, механизмы
самоопределения в различных ситуациях):
 формулировать свои ценностные ориентиры по отношению
к изучаемым предметам и сферам деятельности;
 владеть способами самоопределения в ситуациях выбора
на основе собственных позиций; уметь принимать решения,
брать на себя ответственность за их последствия,
осуществлять действия и поступки на основе выбранных
целевых и смысловых установок;
 осуществлять индивидуальную образовательную
траекторию с учетом общих требований и норм.
Ключевые компетенции







учебно-познавательная компетенция (элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности; целеполагание, планирование,
анализ, рефлексия, самооценка; приемы решения учебно-познавательных
проблем; функциональная грамотность):
ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебнопознавательной деятельности;
задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений,
обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой
проблеме;
ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия
проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и
оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями;
использовать элементы вероятностных и статистических методов познания;
описывать результаты, формулировать выводы;
выступать устно и письменно о результатах своего исследования с
использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графически
редакторы, презентации);
имеет опыт освоения научной картины мира.
Ключевые компетенции






Социокультурная компетенция (познание и опыт деятельности в области
национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы
жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы
семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии
в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере) ;
владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей:
семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;
уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе,
государстве; владеет культурными нормами и традициями, прожитыми в
собственной деятельности; владеть эффектными способами организации
свободного времени;
иметь представления о разных системах социальных норм и ценностей в
России и других странах; иметь собственный опыт жизни в многонациональном,
многокультурном, многоконфессиональном обществе;
действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и
общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений;
владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя,
слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и
др.
Ключевые компетенции







коммуникативная компетенция (знание языков, способов взаимодействия с
окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе,
коллективе, владение различными социальными ролями):
уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление,
резюме, письмо, поздравление;;
уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного
общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание
иностранного языка;
владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и
событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно
вести учебный диалог;
владеет разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение,
письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в
ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе, основанном на знании исторических корней
и традиций различных национальных общностей и социальных групп.
Ключевые компетенции






Информационная компетенция (поиск, анализ и отбор необходимой
информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение
современными информационными технологиями):
владеть навыками работы с различными источникам информации: книгами,
учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями,
энциклопедиями, каталогами, словарями, CD - ROM , Интернетом;
самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и
отбирать необходимую для решения учебных задач информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное,
необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую
по каналам СМИ;
владеет навыками использования информационных устройств: компьютер,
телевизор, магнитофон, телефон, мобильный телефон, пейджер, факс, принтер,
модем, копир;
применять для решения учебных задач информационные и
телекоммуникационные технологии: аудио- видеозапись, электронная почта,
Интернет.
Ключевые компетенции








здоровьесберегающая компетенция (способы физического, духовного и
интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и
самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая
грамотность; внутренняя экологическая культура; способы безопасной
жизнедеятельности):
иметь опыт ориентации и природосообразной экологической деятельности в
природной среде (лесу, поле, на водоеме и др.);
знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем,
градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с
опасными животными, насекомыми;
иметь позитивное отношение к своему здоровью; владеть способами физического
самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и
самоконтроля;
знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном
здоровье, личной безопасности; владеть способами первой медицинской помощи;
владеть элементами психологической грамотности, половой культуры поведения;
иметь многообразие двигательного опыта и уметь использовать его в массовых
формах соревновательной деятельности, в организации отдыха и досуга;
уметь подбирать индивидуальные средства и методы развития своих физических
качеств.
Особенности ключевых компетенций
 Ключевые компетенции многомерны, т. е.
они включают различные умственные
процессы и интеллектуальные умения
(аналитические, критические,
коммуникативные и др.), «ноу-хау», а
также здравый смысл.
профессиональные цели и задачи
учителя
 не столько научить предмету, сколько помочь
ученику реализовать себя в мире
 «педагогическая поддержка» ученика
 согласование педагогических интересов с
интересами ребенка
 поддержка в ребенке стремления к
самостоятельности, самопознанию, самоанализу
и самооценке.
 Компетентностный подход является
ведущим в процессе модернизации
образования во всех развитых странах
быстро меняющегося мира