Document 4871100

«Дети должны воспитываться не для
настоящего, а для будущего»
Иммануил Кант
Новации ФГОС
Образовательные
результаты
Системно-деятельностный
подход
Изменения в
профессиональной
деятельности
учителя
Мотивация учения
www.themegallery.com
Образовательные результаты
1
2
3
Предметные:
иные
формулировки
Метапредме
тные:
понятия
УУД
Личностные:
базовые
национальные
ценности
www.themegallery.com
Что является отличительной
особенностью нового Стандарта?
 деятельностный характер, ставящий главной целью
развитие личности учащегося
 система образования отказывается от
традиционного представления результатов обучения
в виде знаний, умений и навыков, стандарт называет
реальные виды деятельности, которыми учащийся
должен овладеть к концу обучения
www.them
egallery.co
Требования к результатам
 задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения:
 Личностные результаты обучения – это уровень
сформированной ценностной ориентации выпускников
определенной ступени, отражающей их индивидуальноличностные позиции, мотивы образовательной деятельности,
социальные чувства, личностные качества.
 Метапредметные результаты обучения – это освоенные при
изучении нескольких или всех предметов универсальные
учебные действия, межпредметные понятия.
 Предметные результаты обучения – это освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данного предмета деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению,
а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Новое представление предметных
результатов
 сгруппированы по предметным областям, внутри
которых указаны предметы
 формулируются в терминах
 «выпускник научится…», что является группой
обязательных требований
 «выпускник получит возможность научиться …»,
не достижение этих требований выпускником не
может служить препятствием для перевода его на
следующую ступень образования
www.them
egaller.com
Образец изменений в содержании
начального образования
ГОС (2004): понятие пространственных фигур (куб
многогранник) - по изображению, модели.
Результат - узнавание и называние.
ФГОС: нахождение фигур в окружающем пространстве,
работа с моделями (раскрашивание граней, получение
отпечатков вершин, граней, ребер, выполнение сечений и
развертки) и др.
Результат - умение работать с пространственными
фигурами, простейшие представления планиметрии, основы
для формирования пространственного мышления.
Non scholae, sed vitae discimus
 МЕЖДУНАРОДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ
 цель исследования TIMSS (Trends in Mathematics and
Science Study) - сравнительная оценка
математической и естественнонаучной грамотности–
(68 стран - 2011)
 цель исследования PIRLS (Progress in International
Reading Literacy Study ) – сравнительная оценка
качества чтения и понимания текста (40 стран - 2006)
 цель исследования PISA (Programme for International
Student Assessment) - сравнительная оценка
математической и естественнонаучной грамотности,
а также умение понимать тексты различного типа (67
стран - 2012 г.)
Результаты России
Грамотность чтения
успешность ответа на вопросы теста (в баллах,%)
80%
4 класс
6 класс
75%
70%
65%
60%
55%
50%
найти и извлечь
информацию из текста
интегрировать и
интерпретировать
сообщения текста
Company
Logo
осмыслить и оценить
сообщения текста
www.themegallery.com
Современное понимание грамотности
 Всемирный отчет ЮНЕСКО по программе
«Образование для всех» «Грамотность – жизненная
необходимость» (Literacy for life), 2006
 «грамотность имеет важнейшее значение для
приобретения всеми детьми, молодежью и
взрослыми лицами важнейших жизненных навыков,
которые дают им возможность противостоять
вызовам, с которыми они могут столкнуться в жизни,
 представляет собой важнейший шаг в базовом
обучении, которое является необходимым
инструментом эффективного участия в жизни
обществ и экономической деятельности в XXI
веке»
Возникновение понятия
«универсальные учебные
действия» связано с
изменением парадигмы
образования:
от усвоения знаний, умений и
навыков
к развитию Личности учащегося
Универсальные
учебные действия (УУД)
обеспечивают способность учащегося к
саморазвитию и самосовершенствованию
посредством сознательного и активного
присвоения нового социального опыта
Виды универсальных
учебных действий
Личностные
Регулятивные
Общепознавательные
Коммуникативные
LOGO
Личностные УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ
УУД
САМОПОЗНАНИЕ
И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
И СМЫСЛОПОРОЖДЕНИЕ
НРАВСТВЕННОЭТИЧЕСКОЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
Личностные УУД – Самопознание
и самоопределение
 Построение образа Я (Я-концепции), включая
самоотношение и самооценку
 Формирование идентичности личности
 Личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение и построение жизненных планов во
временной перспективе
Личностные УУД смыслообразование
 установление учащимся значения результатов своей
деятельности для удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
 установление связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом - определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»
Личностные УУД – нравственноэтическая ориентация
 Выделение морально-этического содержания событий
и действий
 Построение системы нравственных ценностей как
основания морального выбора
 Нравственно-этическое оценивание событий и
действий с точки зрения моральных норм
 Ориентировка в моральной дилемме и осуществление
личностного морального выбора
LOGO
Виды УУД –
Регулятивные действия
Регулятивные
действия
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Волевая
само
регуляция
Коррекция
Оценка
Регулятивные УУД
 Целеполагание - постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;
 - Планирование – определение после-довательности
промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
Регулятивные УУД
 Прогнозирование – предвосхищение результата и
уровня усвоения, его временных характеристик;
 Контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Регулятивные УУД
 Коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
 Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
Российская академия образования
Регулятивные УУД
Волевая саморегуляция как способность
- - к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта
мотивов;
- - к преодолению препятствий;
- -эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными
жизненными ситуациями
- к мобилизации сил и энергии;
LOGO
Познавательные УУД
Познавательные
действия
Общеучебные
Логические
Постановка
и решение
проблем
Общеучебные УУД
 Самостоятельное выделение и формулирование
учебной цели
 Информационный поиск
 Знаково-символические действия
 Структурирование знаний
 Произвольное и осознанное построение речевого
высказывания (устно и письменно)
Общеучебные УУД
 Смысловое чтение текстов различных жанров;
извлечение информации в соответствии с целью чтения
 Рефлексия способов и условий действия, их контроль и
оценка; критичность
 Выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от условий
Общеучебные УУД – знаковосимволические
Знаково-символические действия выполняют функции
- - отображения учебного материала;
- - выделения существенного;
- - отрыва от конкретных ситуативных значений;
- - переход во внутренний умственный план
- - формирования обобщенных знаний
- Виды знаково-символических действий:
 Замещение
 Кодирование/декодирование
 Моделирование
Познавательные УУД –
логические действия
 Анализ объекта с выделением существенных и
несущественных признаков
 Синтез как составление целого из частей, в том числе с
восполнением недостающих компонентов
 Выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов
Познавательные УУД –
логические действия
 Подведение под понятия, выведение следствий
 Установление причинно-следственных связей
 Построение логической цепи рассуждения
 Выдвижение гипотез, их обоснование
 Доказательство
Познавательные УУД Постановка и решение проблем
 Формулирование проблемы
 Самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера
LOGO
Коммуникативные УУД
Коммуникативные
действия
Планирование
учебного
сотрудничества
Постановка
вопросов
Построение
речевых
высказываний
Лидерство и
согласование
действий с
партнером
Умение
слушать
и слышать
УУД в системе общего
образования
 Формирование УУД должно выступить как цель
образовательного процесса, определяя его содержание и
организацию
 Формирование УУД происходит в контексте усвоения
разных учебных предметов
 Сформированность УУД определяет эффективность
учебно-воспитательного процесса и его результаты
Потребность
Результат
Мотив
Цель
Предмет
Средства
Действия,
операции
Аксиомы деятельности:
Учение осуществляется как учебно-познавательная
деятельность
 если школьник овладевает не только знаниями, но и
способами их приобретения
 если эти способы не даны ему в готовом виде, а
самостоятельно строятся самим учеником и
вытекают из поставленной им учебной задачи
 если ученик усваивает не только способы работы со
знаниями, но и способы работы с самим собой, т.е.
приемы самоконтроля и самооценки
«Как добиться стабильно высокого
качества обучения в школах: уроки
анализа лучших систем школьного
образования мира» (фонд Маккинзи: М.
Барбер , М. Муршед)
Единственный путь улучшить
результаты – это повысить качество
преподавания.
Для повышения качества
преподавания надо найти способ
влиять на то, что происходит в
классах.
Какова сфера ответственности и
влияния учителя в новой
образовательной реальности?
(данные интернет-опроса «Какого
учителя ждут в новой школе?», 2011)
 «За все»
 Сегодня родители
ожидают, что учитель
возьмёт большую часть
функций на себя.
 Сфера ответственности и влияния приравнивается к
ответственности родителей.
 Ответственность, возложенная на учителя сегодня,
не имеет границ.
Результаты интернет-опроса
«Какого учителя ждут в нашей Новой
Школе?» (октябрь 2011)
Ответственность
Воспитание
8
Среда
6
"За все"
4
2
Общение
0
Мотивация
Знания
Безопасность
Поддержка
www.themegallery.com
Глава 7. Учитель
«Стресс и отчуждение учителей в
настоящее время, как никогда,
высоки…»
«Диапазон образовательных целей и
ожиданий от школ, передача школе
семейных и социальных проблем,
вкупе с внедрением бесчисленных
разрозненных инноваций, создают
просто невыносимые условия для
поддержания развития системы
образования и для работы,
приносящей удовлетворение».
Что происходит с учителями
 «… все больше и больше (педагогов)
сталкиваются с этническим и языковым
разнообразием
 детьми со специальными потребностями
 семьями, где есть только один родитель
 с поразительно высоким уровнем социальных и
академических ожиданий относительно обучения
в школе.»
Результаты международного
исследования NorBa
Ценности
профессиональной
деятельности
учителя
Декларируемые
Реализуемые
www.themegallery.com
Какие изменения нужны в
первую очередь?
ценностное переосмысление
профессионального взгляда
на свою специальность
ориентация на
повышение уровня своей
компетентности
принятие ответственности
за результаты работы
Эффективные программы улучшения
школы, соответствующей социальным
ожиданиям
Особое внимание динамике достижений конкретных
школьников (индивидуальному прогрессу)
Концентрация на деятельности школьников и на том,
какими методиками пользуется учитель.
Развитие сотрудничества педагогов , что стимулирует
учителей проявлять интерес к методикам, повышающим
результаты (учителя должны учиться друг у друга).
Профессиональные учительские сообщества
оказывают положительное воздействие на результаты
образования.
«Будущего нет — оно делается нами»
Л.Н.Толстой