Самоанализ учебного занятия

Самоанализ
учебного занятия
САМОАНАЛИЗ УРОКА
Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие
с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить
конечный результат своей деятельности путем сравнения
запланированного с осуществленным с учетом успехов и
продвижения учащихся.
АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ урока должен быть направлен на сопоставление
выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с
достигнутыми результатами.
ЦЕЛЬ АНАЛИЗА заключается в выявлении методов и приемов организации
деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к
позитивным результатам.
ОСНОВНОЙ ЖЕ ЗАДАЧЕЙ при этом является поиск резервов повышения
эффективности работы учителя и учащихся.
ТИПЫ АНАЛИЗА УРОКА




1 – ПОЛНЫЙ – проводится с целью контроля за качеством
организации учебно-воспитательного процесса, для
изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы;
2 – КРАТКИЙ – отражает основные дидактические категории,
с целью общей оценки его качества;
3 – КОМПЛЕКСНЫЙ – предполагает всестороннее
рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания,
методов и форм организации урока.
Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной
теме, а также для обучения специалистов.
4 – АСПЕКТНЫЙ – используется при необходимости более
глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с
целью выявления недостатков или установления
эффективности отдельных приемов деятельности учителя.
Каждый из указанных типов
анализа может иметь виды:

дидактический,

психологический,

методический,

организационный,

воспитательный и т.д.
УРОВНИ САМОАНАЛИЗА УРОКА




Эмоциональный – непроизвольный уровень,
когда учитель чувствует удовлетворенность или
неудовлетворенность своей педагогической
деятельностью.
Оценочный, когда оценивается соответствие
результата урока намеченному целям и плану.
Методический, когда анализируется урок с
позиций существующих требований к уроку.
Рефлексивный, когда определяются причины и
вытекающие из них последствия. Это высший
уровень анализа, для осуществления которого
необходимо привлечь психолого-педагогическую
теорию.
ОБЩИЕ КРИТЕРИИ АНАЛИЗА УРОКА

Результативность. Считается, что
результативность урока зависит от технологии
его проведения, основанной на соблюдении
основных правил организации учебного процесса и
чем качественнее технология, тем выше
результат урока. Поэтому вся деятельность
учителя и ученика должна осуществляться с
учетом новейших психолого-педагогических
достижений.
ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА









постановка и решение познавательных, воспитательных и
развивающих задач;
оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного
варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей учащихся);
стимулирование и формирование познавательных интересов
учащихся;
применение активизирующих методов и средств обучения;
организация самодеятельности учащихся;
единство формирования знаний, умений и навыков как
специальных, так и общих;
организация оперативной обратной связи;
формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся;
создание благоприятного психологического микроклимата;
интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и
учащихся.
СТРУКТУРА УРОКА

На сегодняшний день объем научной информации огромен, время
обучения ограничено. И одним из актуальных требований является
нахождение оптимальных содержания и методов обучения.

Структура урока строится на основе дидактических целей, с учетом
содержания учебного материала, составом умственных и
практических операций, осуществляемых в ходе учебной
деятельности, психологических закономерностей и условий (состав
класса, уровень подготовки, влияние сильных и дезорганизующих
учеников и т.д.).

Исходя из закономерностей усвоения того или иного учебного
материала, учитель создает свою логику его изучения, свою
последовательность, что определяется многообразием возможных
конкретных способов методик и приемов обучения.
РАЦИОНАЛЬНУЮ СТРУКТУРУ УРОКА
ОБЕСПЕЧИВАЮТ:






комплексное планирование задач обучения, воспитания и
развития;
выделение в содержании урока и темы главного,
существенного;
определение целесообразной последовательности и
дозировки материала и времени повторения, изучения
нового, закрепления домашнего задания;
выбор рациональных методов, приемов и средств обучения;
дифференцированный и индивидуальный подход к
ученикам;
создание необходимых учебно-материальных условий
обучения
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ


Для эффективного усвоения знаний необходимо,
чтобы учебный материал стал предметом активных
мыслительных и практических действий каждого
ученика.
Закономерно, что чем активнее познавательная
деятельность обучаемого, тем выше эффективность
усвоения. Поэтому преподавание учебных дисциплин
должно опираться на методологический принцип
деятельностного подхода и в процессе обучения
необходимо формирование учебно-познавательной
деятельности.
СТРУКТУРА УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ






осознание и принятие школьником учебнопознавательной задачи;
построение плана ее решения;
практическое решение задачи;
контроль над процессом решения задачи;
оценка результата в соответствии с эталоном;
определение задач дальнейшего совершенствования
приобретенных знаний.
Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную
деятельность учащихся на уроке и руководить процессом усвоения через
использование “активных” методов обучения и разнообразных методических
приемов, через особым образом организованное общение.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К
АНАЛИЗУ УРОКА УЧИТЕЛЕМ:













цель и задача анализа темы;
знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных
требований и методических рекомендаций;
умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать
свой урок;
характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания,
методов и средств;
психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и
упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах
урока;
выполнение намеченных задач урока;
оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его
отдельными этапами);
намечаемые меры по устранению недостатков.
САМОАНАЛИЗ УРОКА


К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока
в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и
правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть
урока?




1. Оценка общей структуры урока.
2. Реализация основной дидактической цели урока.
Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили
отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении
с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение
познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения
отдельных “блоков” нового материала?
Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?
Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в
процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)?
Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков
учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?
САМОАНАЛИЗ УРОКА



3. Осуществление развития учащихся в процессе
обучения.
Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные
операции (анализ, синтез, обобщение, классификация,
систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и
межпредметные связи? Были ли использованы средства развития
творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо
информация для общего развития? Имело ли место эстетическое
развитие учащихся?
 4. Воспитание в процессе урока.
Были ли полностью использованы воспитательные возможности
содержания учебного материала? Какая работа велась по
формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке
связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные
возможности оценки знаний? Каково было воспитательное
воздействие личности самого учителя?
САМОАНАЛИЗ УРОКА


5. Соблюдение основных принципов дидактики.
Правильно ли была организована деятельность учителя и
деятельность учащихся с позиции реализации принципов
обучения?



6. Выбор методов обучения.
Соблюдались ли общие требования к выбору методов
обучения (в зависимости от общей целевой направленности,
дидактической цели, специфики учебного материала,
предмета, возраста и индивидуальных особенностей
учащихся и т.п.)?
 7. Работа учителя на уроке.
Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в
каком соотношении (речевая деятельность, слушание,
записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут
контакт с классом.
САМОАНАЛИЗ УРОКА


Какой была активность учащихся на разных этапах урока?
Какими были виды деятельности учащихся на уроке?
Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая
дисциплина была на уроке и почему?



9. Гигиенические условия урока
Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли
учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости?
Удачно ли составлено расписание?


8. Работа учащихся на уроке
10. Некоторые социальные задачи
Задачи, связанные с решением педсовета, метод
объединения или продиктованы исследованием школы.
В зависимости от момента анализ может проводиться не по
всем параметрам, а по двум-трем из перечисленных.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА











Как были спланированы и поставлены перед учениками задачи урока?
Как можно оценить избранную учителем структуру основных элементов урока и время,
выделенное на каждый из них?
Как можно оценить избранное содержание урока?
Можно ли считать оптимальным (для данной темы, подготовленности класса и возможностей учителя) избранное сочетание методов преподавания, стимулирования и
контроля: при опросе при изучении нового материала при закреплении при обобщении
изученного
Насколько удачным оказалось сочетание обще классных, групповых и индивидуальных
форм организации учебного процесса на уроке. Обеспечило ли оно
дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным
ученикам?
Рационально ли использовались на уроке средства наглядности, ТОО и пр.?
Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогические достижения на уроке: составление опорных схем, конспектов; использование обучающих
программ; составление заданий и задач с развивающим содержанием.
Как можно оценить стиль общения учителя с учениками на уроке, соблюдение
педагогического такта?
Соблюдались ли на уроке необходимые гигиенические условия, применялись ли
способы поддержания работоспособности учеников?
Насколько успешно решены на уроке задачи образования, воспитания и развития
школьников?
Правильно ли определен объем, сложность домашнего задания, умело ли проведен
инструктаж?
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА




Как был построен урок, исходя из его замысла ? Морфологический аспект
самоанализа: характеристика учебно-воспитательных моментов (УВМ) и их учебновоспитательных задач (УВЗ); объединение УВМ в этапы; выделение УВМ, которые
наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование
конечного результата.
Структурный аспект самоанализа: подробный анализ микроструктуры тех УВМ,
которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или
отрицательное влияние на формирование конечного результата урока (КРУ); анализ
соответствия в рамках этих учебно-воспитательных моментов УВЗ, СУМ, МО, ФОПД
(доказательство оптимальности выбора); анализ осуществляется через все три аспекта
УВЗ.
Функциональный аспект анализа; на основе установленных способов
взаимодействия СУМ, МО, ФОПД определяется механизм формирования КРУ;
определяется, насколько структура урока соответствовала ТЦУ, замыслу урока,
возможностям классного коллектива; уясняется, каким образом осуществление модели
урока, действия учителя и учащихся повлияли на характер КРРУ (выделяются наиболее
удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся); анализируется
соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию
конечного результата урока (КРУ).
Аспект оценки КРУ: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных
учащимися на уроке, определение разрыва между ТЦУ и КРУ; сравнение причин этого
разрыва; оценка достижения воспитывающего и развивающего аспекта ТЦУ; выводы и
самооценка урока.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА











1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели
достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова
их взаимосвязь?
2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного
урока в теме, разделе, курсе?
3. Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?
4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение
времени на отдельные этапы урока?
5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент?
6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?
7. Как отбирались для урока формы обучения?
8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению
на уроке? Как он был реализован?
9. Чем обоснованы выбранные формы проверки я контроля знаний
учащихся?
10. За счет чего обеспечивалась работоспособность: учащихся в
течение всего урока?
11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА









Дать характеристику класса.
Указать тему урока, охарактеризовать ее положение в общей
системе других уроков и тем.
Указать степень сложности изучаемой темы и ее трудности для
данного класса.
Охарактеризовать триединую цель урока, сопоставив ее с конечным
результатом, полученным в ходе проведения урока (привести
аргументы)
Высказать свое мнение о типе урока и его соответствие
дидактической цели.
Определить этапы урока и показать решение на каждом этапе его
дидактической задачи.
Кратко охарактеризовать использованные в начале урока методы
обучения, их соответствие изучаемому материалу и способам
организации деятельности учащихся, сопоставив это с
полученными результатами - качеством знаний учащихся.
Выделить наиболее удачные и неудачные места в уроке.
Общий вывод и оценка его.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА



Предлагаемый итоговый урок по теме «Плотность вещества» входит в раздел
темы «Взаимодействие тел», на которую по программе в 7 классе отводится
17 часов, а на названную тему из них выделяется три часа.
Урок построен в соответствии с программными требованиями. Основной
целью обучения физики в 7 классе является формирование высокой
мотивации к изучению основ науки – важнейших фактов, понятий, законов
физики, доступных обобщений мировоззренческого характера. Обучение
должно способствовать воспитанию самостоятельности, критичности
мышления, трудолюбия и добросовестности.
Основные цели данного урока - расширить и углубить полученные знания по
теме «Плотность вещества», выработать умения самостоятельно применять
их в комплексе в новой ситуации. Их решению способствовали
разнообразные методы и организационные формы обучения, которые я
использовала. Оптимальность содержания урока достаточная. Мне удалось на
уроке уделить должное внимание формированию логических умений
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. По ходу урока
формировались специальные умения и навыки работы с выданными
образцами физических тел, состоящих из незнакомых веществ, с целью
определения их плотности, при этом ребята осуществляли наблюдения,
исследования, используя общеучебные умения работать с текстом и
внетекстовыми компонентами.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА

В основу построения данного урока был положен коммуникативный метод,
метод частичного поиска и проблемного изложения, так как они наилучшим
способом способствуют реализации главных целей урока: закрепить,
расширить и углубить знания по представленной выше теме. Выбранная
мною форма урока, урок–игра с элементами соревнования, реализует и
развивает умения самостоятельно определять плотность рыхлых веществ и в
дальнейшем на практике использовать полученные знания в решении
расчётных задач. На уроке использовалась «тактика сотрудничества»: ученик
– учитель – ученик. Чтобы вовлечь всех ребят в работу на уроке, за основу
взяла развитие познавательного интереса учащихся, при котором я сама
являлась лишь катализатором и который приближал этот интерес к
формированию познавательной активности. Именно поэтому предлагаемый
урок представляет собой игру, соревнование, существенная особенность
которого – наличие совместного сотрудничества, что позволило мне ввести в
игру не только элементы занимательности, но и сложные проблемные
вопросы. Считаю, что названная форма проведения урока существенно
повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной
деятельности, обеспечивает работу всего класса, позволяет учащимся
раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА
Для реализации выше поставленной цели использовались следующие
задачи:
обучающие:

В ходе выполнения заданий проверялась усвоенность материала, на основе
которого шло его дальнейшее осмысление. Поэтому задания, которые я
предлагала детям, быстро сменяли друг друга, яркие, красочные,
запоминающиеся, и большая часть из них дана в игровой форме. Игра и
соревновательность заставили ребят мобилизовать свои силы, имеющиеся в
их арсенале знания, умения и навыки для реализации проблемной задачи:
«Есть ли плотность у рыхлых тел, можно ли её определить?» Мною были
использованы на уроке межпредметные связи с литературой, историей,
географией. При подготовке к уроку мною были учтены возрастные и
индивидуальные особенности учащихся, высокий интерес к изучению
физики, развитые на достаточном уровне общеучебные умения и навыки,
хорошие потенциальные возможности для овладения физической
терминологией, умение сравнивать и обобщать изучаемые явления. Также
учитывалось развитое воображение, стремление к самостоятельному
высказыванию, достаточно высокая мотивация, всё это стимулировалось
нетрадиционной формой урока.

ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА










Повторить, углубить, систематизировать полученные знания плотности
вещества на основе его внутреннего строения, опираясь на
экспериментальные факты с использованием незнакомых для учащихся
веществ (поролона, пенопласта, древесины, бальзы).
Познакомить ребят с новым физическим оборудованием.
Совершенствовать ранее полученные знания по нахождению плотности
веществ с использованием понятия массы и объема.
развивающие:
Развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное.
Сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку
зрение по проблеме урока.
воспитательные:
Развивать культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Воспитывать трудолюбие, толерантность, эстетический вкус.
Воспитывать нравственные отношения к любым явлениям в любой среде.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА




Методы и методические приёмы
Выбранные мною методы, которые присутствовали на всех этапах урока:
частично – поисковый, проблемной ситуации, репродуктивный,
объяснительно – иллюстративный. Они соответствовали задачам урока,
содержанию учебного материала и помогали ребятам самостоятельно
разрешать поставленные перед ними проблемы. Все дети работали активно,
легко шли на контакт, откликались на требования учителя, принимали
участие в работе.
Основными формами работы на уроке были фронтальная, индивидуальная,
работа в парах. Были использованы все виды обратной связи, а также
межпредметные связи. Тип информационного потока в ходе урока был
открытым при фронтальной работе и закрытым, когда шла индивидуальная
работа и работа в парах. Присутствовал тип знаний репродуктивных и
выводных. Урок носил личностно – ориентированный характер, и его
образовательная практика носила познавательный, эмоционально –
ценностный, самореализующий, ориентированный на развитие творческих
способностей учащихся, воспитывающий нравственно.
Поставленные задачи были выполнены, реальный результат совпал с
прогнозируемым мною.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА





Я выступала в роли вспомогательного средства, а дети были творцами
деятельности на уроке.
I. Создание эмоционального фона
Создание эмоционального фона я начала с вопроса о Новом годе. Во-первых,
хотела необычно начать урок, заинтриговать детей и тем самым подогреть
интерес к уроку. Во-вторых, создать непринужденную, комфортную, но
одновременно рабочую обстановку. Считаю, что поставленная на этом этапе
задача мною выполнена. Используя метод беседы, я наладила фронтальносодержательную обратная связь. Анализируя этот этап, понимаю, что и мне
надо было назвать атрибут «зимы», таким образом продемонстрировать
ребятам свою точку зрения, показать, что у нас могут быть одинаковые
взгляды, вкусы.
II. Создание проблемной ситуации
На фоне эмоционального подъема перехожу к созданию проблемной
ситуации, ставлю вопрос: «Почему нет плотности снега в таблице?» Ребята
высказывают гипотезы. Предлагаю учащимся опыт с пухом и поролоном, как
наглядность и в качестве поискового метода разрешения проблемы. Ученики
видят, что изменился объем, делают вывод, что объем пористых тел может
меняться.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА

Предсказывают результат, к которому приводит изменение объема,
основываясь на элементарных знаниях о строении вещества. Использую
моделирование в игровой форме (ребята играют роль молекул). Задачу этапа
считаю выполненной частично, так как не все ученики были активны, значит,
результативной деятельность можно считать примерно у 70% учащихся.
Почему такое произошло? Одной из причин является сложность
мыслительной деятельности: не все готовы к этому, либо потеряли
логическую нить, либо им непонятно о чем идет речь. Делаю вывод, что мне
необходимо было выслушивать не только желающих отвечать учеников, но и
спрашивать пассивных, иначе они могут потерять интерес к уроку.
Необходимо использовать следующие способы активизации деятельности
ребят на уроке: повторение уже сказанного, объяснение собственного
понимания вопроса, умение приводить в качестве доказательства собственные
примеры рыхлых веществ. Считаю положительным на данном этапе
применение наглядности (опыт, картина, модель), создание игровой ситуации
(моделирование), использование искусства на уроке физики.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА




III. Игровой момент
Игровой момент необходимо применить после активной умственной
деятельности для детей этого возраста. Я хотела поддержать интерес к уроку,
основываясь на стремлении подростков к соперничеству. Считаю, что
поставленная задача выполнена частично. Учащиеся работали со справочным
материалом активно, но внутри группы я не могла видеть, какой была
активность каждого, что является недостатком. Также я не проверила
результат работы команд, хотя на доске ответы были написаны. Как это
можно исправить? Я должна была задать ребятам вопросы: «Трудно ли было
работать?», «Какой самый интересный вопрос в кроссворде?», «Загадайте
соперникам по одному слову».
IV. Экспериментальная задача
На этом этапе через интуитивно-содержательную обратную связь я видела,
что все ребята выполняют экспериментальную задачу, значит им интересно
самостоятельно измерять, творчески решать задачу. Считаю задачу этапа
выполненной, но я не учла, что результаты расчетов плотности будут сильно
отличаться. Значит, мне самой надо было сделать расчет, но я нашла выход,
попросив ребят пересчитать дома и разобрать на следующем уроке.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА





На этом этапе ребята работают в парах, но можно добавить и
индивидуальную работу одного - двух ребят у доски по расчету плотности
сахара-рафинада. Оставила без внимания процесс измерения объема губки,
некоторые ребята могли измерить размеры деформированной губки.
Положительным считаю, что все ребята на этом этапе включились в
творческую работу.
V. «Физические забавы»
На этом этапе ребята активно работали. Задача этапа мною выполнена, так
как ребята познакомились с физическим оборудованием, знают его, но
считаю, что задание можно усложнить. Например, попросить самих ребят из
названий представленного оборудования задумать слово.
VI. Рефлексия
Учащиеся активно принимали участие в беседе, делали выводы, подводили
итог урока, но были и пассивные ребята, которых я опять оставила без
должного внимания, интуитивно догадываясь о включенности их в работу.
Самоанализ – это уже начало
подготовки учителя к следующему
уроку











Литература
Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред.
П.И.Пидкасистого, М., 1984.
Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего
обучения. М., 1980.
Культура современного урока /Под ред. Н.Е.Щурковой. – М., 1997. <
Махмудов М.И. Современный урок 2-е изд.. – М., 1985.
Омищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1985.
Селевко Г.К. тестовый аспектный анализ урока. – М., 1996.
Справочник администрации школы по организации учебного
процесса /Сост. Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская. – М., 1999.
Канаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2000.
Посещение и анализ урока как вид управленческой деятельности
администрации школы //Сельская школа. – 1999 - № 4,5.