Методические основания контрольно

Методические основания
контрольно-оценочных
процедур в БРС
Автор-составитель презентации: И.В.Попова,
канд.ист.наук, доцент, директор центра педагогического и
дополнительного образования ИЕН УрФУ
Категории контрольно-оценочных
процедур в образовательном процессе
• Педагогический контроль представляет систему наблюдений и
проверок, в ходе которых выясняется, насколько содержание,
технологии, организация образовательного процесса и
полученные образовательные результаты соответствуют
установленным нормам.
• Педагогическое оценивание – это:
- процесс сбора свидетельств деятельности обучающегося и ее
результатов;
- диагностики и измерения результатов обучения на основе
заранее определенных критериев;
- вынесения суждения относительного свидетельств.
Пошаговое проектирование контрольнооценочных процедур в БРС
1. Проектирование набора контрольно-оценочных
процедур:
• должны стимулировать непрерывную учебную деятельность
(посещение занятий, участие в особенно значимых мероприятиях,
выполнение самостоятельной работы);
• должны последовательно и полно диагностировать результаты
освоения компетенций (различные формы проверки,
обоснованное содержание заданий, предмет диагностики и
оценивания в которых соответствует запланированным
результатам образования).
Виды аттестации и формы контрольнооценочных процедур в рамках балльнорейтинговой системы
Виды аттестации
Диагностируемый
/форма контрольно- преимущественно
оценочных процедур компонент
содержания
образования
Знания, умения
Текущая
/тестирование, реферат,
задание
для
самостоятельной
работы,
контрольная
работа,
зачет
по
модулю, эссе.
Знания,
умения,
Промежуточная
/ коллоквиум, зачет, владение, развитие,
экзамен,
защита ценности.
проекта
Диагностируемый
преимущественно
уровень
усвоения
учебного материала
Репродуктивный,
алгоритмический
Творческий,
исследовательский.
Пошаговое проектирование контрольнооценочных процедур в БРС
2. Проектирование оптимального графика
контрольно-оценочных процедур.
Пошаговое проектирование контрольнооценочных процедур в БРС
3. Распределение максимальных баллов между
контрольно-оценочными процедурами. Главные
основания распределения:
• трудоемкость процесса выполнения задания (работ);
• значимость выполненного задания (работ) в
формировании компетенции;
• уровень сложности задания (работ).
Пошаговое проектирование контрольнооценочных процедур в БРС
4. Дидактическое и методическое обеспечение
проведения контрольно-оценочных процедур:
• разработка методических указаний к выполнению
заданий;
• разработка дидактических оснований для
оценивания.
Принципы оценивания освоения
компетенций
1.Опора на четкие критерии оценивания, в
основе которых – требования к результатам
освоения ООП (критерии формулируются в
терминах: ЧТО ЗНАЕТ, ПОНИМАЕТ, ЧТО
УМЕЕТ ДЕЛАТЬ…)
Принципы оценивания освоения
компетенций
2.Использование критериев оценивания,
позволяющих выявить уровень освоения
компетенций (пороговый, продвинутый,
высокий).
Принципы оценивания освоения
компетенций
3.Оценка на основе свидетельств освоения
компетенций, которые должны быть:
- достоверными (т.е. соответствовать объекту
оценки);
- достаточными (т.е. необходим достаточный
объем свидетельств).
Принципы оценивания освоения
компетенций
4. Содержание и методы оценки должны
соответствовать оцениваемой компетенции
(ее компонентам).
Спасибо за внимание!
Центр педагогического образования – ЦПО
(директор ЦПО – Попова Ирина Васильевна):
620083 г. Екатеринбург, ул.Ленина,51
(ул.Чапаева, д.16,к.212, 203)
тел. (343)295-12-58;
E-mail: pedagogika@usu.ru
irina.popova@usu.ru