Понятия ИО (презентация)

Понятийный аппарат инклюзивного и
интегрированного обучения
Из материалов Г.Ч. Тахтамышевой, к.п.н., доцента ИРО РТ, З.У.РФ
Новые понятия
Ст.2 п. 16 Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Ст.2 п. 23 Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Ст.2 п. 27 Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Ст.2 п. 28 Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизиологического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Ст.2 п. 29 Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным
государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов образовательной программы.
•
Новые понятия, связанные с основными правами обучающихся
Ст. 34 п. 1.1 Выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, формы получения
образования и формы обучения после получения основного общего образования или после достижения
восемнадцати лет.
Ст. 34 п. 1.2 Предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и
состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи,
бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции.
Ст. 34 п. 1.3 Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах
осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами.
Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности
в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
Ст. 42 п. 1 Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации……в
центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются.
Ст. 42 п. 2 Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь
обучающимся
3) Комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий
4) Помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.
Ст. 42 п. 3 Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Промежуточная аттестация обучающихся
Ст. 58 п.9 Обучающиеся в образовательной
организации по образовательным программам
начального, основного общего и среднего общего
образования, не ликвидировавшие в установленные
сроки академической задолженности с момента ее
образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Обязанности и ответственность педагогических
работников
Ст. 48 п. 1.6 Учитывать особенности
психофизического развития обучающихся и
состояние их здоровья, соблюдать
специальные условия, необходимые для
получения образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья,
взаимодействовать при необходимости с
медицинскими организациями.
Как организовать получение образования обучающимися с ОВЗ
Ст. 79 п.1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида.
Ст. 79 п.2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются
специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
Ст. 79 п.3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия
обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Ст. 79 п.4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть
организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Ст. 79 п.6. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
социальной защиты населения.
Ст. 79 п.11. При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная
учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.
Указанная мера социальной поддержки является расходным обязательством субъекта
Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за исключением
обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета. Для инвалидов,
обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, обеспечение
этих мер социальной поддержки является расходным обязательством Российской
Федерации.
Ст. 79 п.12. Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти
Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской
Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих
специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению
таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Основные понятия инклюзивного образования
• Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при
котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки:
искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры
слова, нарушения слитности написания отдельных слов в
предложении, аграмматизмы на письме.
• Дислексия – частичное нарушение процесса чтения,
проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
• Дистанционное образование – форма получения
образования, не требующая постоянного присутствия
обучающегося в образовательном учреждении. Наиболее
актуально для детей, ограниченных в передвижении, и детей,
кому не показано (по состоянию здоровья) пребывание в
образовательном учреждении.
•
•
•
•
•
Инклюзивное образование – более широкий процесс интеграции,
подразумевающий одинаковую доступность образования для всех
детей и развитие общего образования в плане приспособления к
различным нуждам учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Интегрированное образование - форма организации
образовательного процесса, при которой дети с ограниченными
возможностями здоровья обучаются совместно с нормально
развивающимися сверстниками в условиях массового
общеобразовательного учреждения посредством создания
специальных условий в получении образования.
Лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющее
физический или психический недостаток, который препятствует
освоению образовательных программ без создания специальных
условий для получения образования.
Моторика – двигательная активность организма, отдельных его
органов или их частей.
Недостаток – физический или психический, подтвержденный
психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка.
• Психический недостаток – подтвержденный в установленном порядке
временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека.
• Сложный недостаток – совокупность физических и психических
недостатков, подтвержденных в установленном порядке.
• Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное
образование. Для получения которого, лицам с ограниченными
возможностями здоровья создаются специальные условия для получения
образования.
• Специальное образовательное учреждение – образовательное
учреждение, созданное для обучения лиц с ОВЗ; специальное
образовательное подразделение – структурное подразделение
образовательного учреждения общего назначения, созданное для обучения
лиц с ОВЗ; образовательное учреждение интегрированного обучения –
образовательное учреждение общего назначения, в котором созданы
специальные условия для получения образования лицами с ОВЗ совместно
с лицами, не имеющими таких ограничений.
• Специальная методика – методика обучения,
учитывающая особенности развития детей
ограниченными возможностями здоровья.
• Специальная педагогика – наука о воспитании и
обучении аномальных детей.
• Специальное обучение – компенсация и коррекция
дефектов психического и физического развития
аномальных детей в процессе обучения.
• Обучение на дому – освоение общеобразовательных
программ лицом, по состоянию здоровья временно или
постоянно не посещающим образовательное учреждение,
при котором обучение осуществляется на дому
педагогическими работника соответствующих
образовательных учреждений, в том числе с
использованием дистанционных средств обучения.
Инклюзивное образование
В основу инклюзивного образования положена идеология,
которая исключает любую дискриминацию детей, которая
обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает
особые условия для детей, имеющих особые
образовательные потребности.
(франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include заключаю,включаю) или включенное образование - термин,
используемый для описания процесса обучения детей с
особыми потребностями в общеобразовательных
(массовых) школах.
Инклюзивное образование предусматривает не только
активное включение и участие детей и подростков с
ограниченными возможностями в образовательном
процессе обычной школы, но в большей мере перестройку
всей системы образования для обеспечения
образовательных потребностей всех детей.
Пункт 27 статьи 2 №273-фз звучит так:
«Инклюзивное образование – обеспечение
равного доступа к образованию всех
обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Таким образом, инклюзивное образование
становится важной вехой в истории развития
прав человека в России: «политика включения
лиц с ограниченными возможностями здоровья и
трудностями обучения в систему общего
образования теперь закреплена на
государственном уровне»
Восемь принципов инклюзивного образования:
• Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
• Все люди нуждаются друг в друге;
• Подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений;
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может
быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
История обучения детей с особенностями развития в
школе
Этапы включающего образования
•
•
•
Начало XX века - середина 60-х годов - «медицинская модель» —> сегрегация
Середина 60-х - середина 80-х годов - «модель нормализации» —> интеграция
Середина 80-х годов - настоящее время - «модель включения» —> включение
Основные механизмы преодоления отчуждения детей с ОР
Создание Организация Объединенных Наций.
Принятие в 1948 году Всеобщей декларации прав человека.
Принятие в 1959 году декларации прав ребенка.
Принятие Генеральной Ассамблеей ООН Конвенции о правах ребенка, которую
на сегодняшний день подписали 193 страны.
5) Принятие в 1989 году законодательной базы, на которой развивался процесс
интеграции.
1)
2)
3)
4)
Из истории развития моделей образования для детей с ОР
1. Середина 60-х годов - появились сомнения в правомерности
«медицинской модели». Эта модель предполагает, что человек
с особенностями развития - больной, ему необходим
долговременный уход и лечение, которые лучше всего
осуществлять в специальном учреждении. Следует отметить,
что изоляция людей с нарушениями развития
предусматривалась и в рамках других моделей, которые
известны под названиями «модель недочеловек», «угроза
обществу», «объект жалости», «объект обременительной
благотворительности», не говоря уже об отношении к детям с
отклонениями в развитии в античные времена.
2. «Детям-уродам» отказывал в праве на жизнь даже Аристотель.
Итак, примерно до 1965 года действовала преимущественно
«медицинская модель».
Концепция нормализации (Скандинавия)
Концепция нормализации заключала в себе новое, открывающее широкие
перспективы представление о ребенке с особенностями развития и делала упор на
воспитание его в духе культурных норм, принятых в том обществе, в котором он
живет. Страны США и Канада приняли эту модель, которая и стала катализатором
формирования так называемых «паттернов культурно нормативной жизни» тех, кто
ранее был исключен из общества. Здесь впервые заговорили о процессе интеграции
детей с ОР в среду обычных сверстников.
Интеграция в этом контексте обычно рассматривалась как процесс ассимиляции,
требующий от человека принять нормы, характерные для доминирующей культуры и
следовать им в своем поведении.
В основе понятия «нормализация» лежат следующие положения:
• ребенок с ОР - человек развивающийся, способный осваивать различные виды
деятельности;
• общество должно признавать это и обеспечивать условия жизни, максимально
приближенные к нормальным.
Внедрение модели «нормализации» приводит:
• к давлению на общество с целью изменения его отношения, и это делалось в рамках
защиты прав и интересов детей;
• к давлению на ребенка, чтобы побудить его учиться и мобилизовать силы.
Модель включения
В основе «модели включения» лежит следующее положение:
• человек не обязан быть "готовым", для того чтобы участвовать в жизни
семьи, учиться в школе, работать.
В центре внимания:
• автономность
• участие в общественной деятельности
• создание системы социальных связей
• принятие.
Последствия внедрения модели включения:
• Развитие способностей ребенка
• Признание того, что нормальное развитие не является "нормой«
• Компенсация особых потребностей
• Создание системы поддержки
• Функциональный подход к лечению и обучению
• Участие родителей в лечении и обучении их детей