Оценка сформированности универсальных учебных действий д.пед.н., проф. Бахмутский А.Е. к.пс.н. Ясюкова Л.А.

Оценка сформированности
универсальных учебных действий
д.пед.н., проф. Бахмутский А.Е.
к.пс.н. Ясюкова Л.А.
Диагностика УУД (1 кл.)
Тест Тулуз-Пьерона;
 Тест интеллектуальных способностей
 Тест Равена;
 Тест тревожности Теммл-Дорки-Амен;
 Гештальт-тест Бендер.

3
ш
20 к
ш 1А
20 к
ш 1А
50 к
ш 1Б
51 к
ш 1А
51 к
ш 1А
55 к
ш 1Б
67 к
ш 1А
67 к
ш 1А
70 к
ш 1Б
70 к
ш 1А
75 к
ш 1Б
75 к
ш 1А
77 к
ш 1Б
77 к
ш 1А
80 к
ш 1Б
80 к
ш 1А
80 к
ш 1Б
82 к
ш 1В
85 к
ш 1А
85 к
ш 1А
85 к
ш 1Б
86 к
ш 1В
86 к
ш 1А
87 к
ш 1Б
91 к
17 шк 1А
3
17 ЦО 1А
3 1
Ц А
О
1Б
Диагностика УУД (1 кл.)
технические результаты диагностики раб.с информ. в %
100
80
60
40
20
скор.обр.инф
обр.инф.вниман.
17
3
Ц
О
Ц
О
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
ш
к
1Б
1А
1А
1А
1Б
1А
1В
1Б
1А
1А
1В
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1А
1Б
1А
1А
1Б
1А
1А
технические результаты диагностики визуальн. мышления в %
100
17
3
91
87
86
86
85
85
85
82
80
80
80
77
77
75
75
70
70
67
67
55
51
51
50
20
20
3
Диагностика УУД (1 кл.)
лин.виз.мышл
стр.виз.мышл
с.-дин.виз.мышл
комб.виз.мышл
80
60
40
20
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
ш
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
ш
к
1А
1Б
1А
1В
1Б
1А
1А
1В
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1Б
1А
1А
1Б
1А
1А
1Б
1А
1А
1А
Ц
17 О 1
3
А
Ц
О
1Б
3
17
91
87
86
86
85
85
85
82
80
80
80
77
77
75
75
70
70
67
67
55
51
51
50
20
20
3
Диагностика УУД (1 кл.)
интуит.комп.мышл
лог.комп.мышл
технические результаты диагностики компон.мышления в %
100
80
60
40
20
3
ш
20 к 1
ш А
20 к 1
ш А
50 к 1
ш Б
51 к 1
ш А
51 к 1
ш А
55 к 1
ш Б
67 к 1
ш А
67 к 1
ш А
70 к 1
ш Б
70 к 1
ш А
75 к 1
ш Б
75 к 1
ш А
77 к 1
ш Б
77 к 1
ш А
80 к 1
ш Б
80 к 1
ш А
80 к 1
ш Б
82 к 1
ш В
85 к 1
ш А
85 к 1
ш А
85 к 1
ш Б
86 к 1
ш В
86 к 1
ш А
87 к 1
ш Б
91 к 1
А
17 ш к
3 1А
Ц
17 О
3 1А
Ц
О
1Б
Диагностика УУД (1 кл.)
результаты диагностики зрит.-моторн.коорд. в %
60
40
20
0
Диагностика УУД (1 кл.)




















Петрова Маша
уровень
обр.ин.скорость............ ...слабый
обр.ин.внимание...............средний
лин.виз.мышл.......... ........слабый
стр.виз.мышл........... .......средний
с.-дин.виз.мышл...............слабый
комб.виз.мышл.................средний
инт.комп.мышл...............высокий
лог.комп.мышл..... ...........средний
тревожность............ .......высокий
зр.-мот.коорд............ .....высокий
Могут быть ошибки по невнимательности. Необходимо обучать методам самоконтроля через анализ задания и планирование этапов
выполнения, использовать черновик.
Трудности при анализе простейших схематических рисунков, не может решить задачу, если она дана в виде чертежа и не
сопровождается подробным описанием. Рисунки, схемы и другие вспомогательные графические материалы при объяснении уроков не
воспринимаются.
Понимает смысл графически переданной информации, но самостоятельно не пользуется визуальными способами выделения
логических связей или закономерностей. Предпочитает услышать или прочесть пояснения к схемам и чертежам, чем разбираться в
них самостоятельно.
Не умеет "читать" таблицы, не понимает смысл информации, представленной в табличном виде или с помощью координатных осей.
Операции визуального комбинаторного мышления при решении задач самостоятельно не используются, но этому легко можно
научить.
Правильно понимает суть сообщения, может выделить основные мысли в тексте или в рассказе учителя, четко сформулировать свою
мысль или ответить на вопрос.
Если будет пользоваться рассуждением, исключит простое заучивание, то сможет выделять и понимать суть формул и правил,
адекватно их применять.
Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят из
эмоционального равновесия и требуют повышенной готовности, чтобы справляться с ними. Чаще тревожность возникает из-за
затруднений по предметам (недопонимание, пропуски) или неумения организовать свою деятельность.
Хороший уровень развития зрительно-моторной координации. Легко осуществляет поэлементный перенос и воспроизведение
графической информации, воспроизводит не только общий вид, но соотношение частей, добивается полного соответствия образцу.
Возможен красивый, четкий почерк.
Диагностика УУД (1 кл.)




















Иванов Сергей
уровень
обр.ин.скорость.............высокий
обр.ин.внимание........оч.слабый
лин.виз.мышл..................слабый
стр.виз.мышл..................слабый
с.-дин.виз.мышл.............слабый
комб.виз.мышл...............слабый
инт.комп.мышл..............слабый
лог.комп.мышл..............средний
тревожность...................высокий
зр.-мот.коорд....................слабый
Возможны легкие функциональные нарушения в работе мозга. Необходима консультация невролога.
Трудности при анализе простейших схематических рисунков, не может решить задачу, если она дана в виде чертежа и не
сопровождается подробным описанием. Рисунки, схемы и другие вспомогательные графические материалы при объяснении уроков не
воспринимаются.
Видит не закономерности, для объяснения которых используется рисунок, а сам рисунок. Воспринимает образно само изображение, но
не видит графически выделенные связи, отношения.
Не умеет "читать" таблицы, не понимает смысл информации, представленной в табличном виде или с помощью координатных осей.
Слабый уровень развития визуального комбинаторного мышления, обычно сочетается со слабым развитием зрительного мышления
вообще. Задачи решаются только с помощью речевого рассуждения без использования образных манипуляций, поэтому могут
возникать трудности.
Слабый уровень развития интуитивного компонента понятийного мышления. Не понимает основной смысл рассказа учителя или
текста учебника, требуется дополнительная индивидуальная работа, чтобы добиться понимания. Не может самостоятельно
вычленить главное содержание из второстепенной информации, заучивает все подряд.
Если будет пользоваться рассуждением, исключит простое заучивание, то сможет выделять и понимать суть формул и правил,
адекватно их применять.
Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят из
эмоционального равновесия и требуют повышенной готовности, чтобы справляться с ними. Чаще тревожность возникает из-за
затруднений по предметам (недопонимание, пропуски) или неумения организовать свою деятельность.
Слабый уровень развития зрительно-моторной координации. Ученик при чтении "теряет" строку, не может правильно списать с
доски или из учебника, при проверке написанного не видит несоответствия образцу. Трудно добиться правильного написания букв и
цифр.