1. Управление в ОП КРО по ФГОС

Управленческая
деятельность
заместителя директора
по УВР
образовательного
учреждения КРО
в условиях введения
ФГОС и НСОТ
Галеева Наталья Львовна,
профессор кафедры управления
образовательными системами МПГУ,
доцент, канд. биол. наук,
Почетный работник
среднего общего образования,
«Учитель года Москвы -2003»
Сайт: galeeva-n.uCoz.ru
Основные диагнозы учащихся школы № 196:
1. Шизофрения - 141;
Эпилепсия -
7;
Психопатия - 6
ИТОГО:
154
2. Последствия органического поражения ЦНС:
психопатоподобный синдром, неврозоподобный синдром,неврозоподобное
заикание, церебрастенический синдром, эписиндром, психоорганический синдром,
синдром Жиля де ля Туретта, ЗПР, постравматический синдром
ИТОГО:
739
3. Неврозы:
невротическое развитие личности, невроз навязчивых состояний, логоневроз,
энурез, анорексия
ИТОГО:
102
4. Патологическое развитие личности:
патохарактерологические реакции и черты характера, депрессивные расстройства
личности, диссоциативные расстройства личности, РДА
ИТОГО:
5. Олигофрения - 26
ВСЕГО ЗА ГОД:
1292
271
УПРАВЛЕНИЕ
В РЕЖИМЕ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
В РЕЖИМЕ РАЗВИТИЯ
Прохождение
программ
Развитие
ученика
Усвоение
ОЦЕНИВАЕМ
обязательного ОТ
ОТКЛОНЕНИЯ
минимума
НОРМЫ
как
ПРОБЛЕМУ
Выполнение
валеологических
требований
Режимные моменты и
т.д.
Рост
ОЦЕНИВАЕМ
компетенций
ОТСУТСТВИЕ
учителя
ИЗМЕНЕНИЙ как
ПРОБЛЕМУ
Модернизация
оснащения
Освоение новых
технологий
и т.д.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
Пространство
Столичное
Пространство
образование
реализации
реализации
-5
профессиональ
профессиональной
ной
Наша
новая
школа
компетентности
компетентности
учителя
учителя
Закон об
обучении
детей с ОВЗ
Новая
система
оплаты
труда
Чем компетентностный подход отличается от
традиционного, ЗУНовского?
ЗУНовский
подход:
В результате
обучения –
Знания,
умения,
навыки
по предмету
Компетентностный подход:
В результате обучения –
1. Знания, умения, навыки по предмету,
соотнесенные с практикой реальной
жизни уже в процессе обучения
2. Над- и метапредметные знания,
умения, навыки, обеспечивающие
качество процессов саморазития,
самопознания и самообучения на всю
жизнь.
3. Отношение к приобретенным
знаниям и к самому процессу их
приобретения
ФГОС
НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
ЗУН
ОУУН/УУД
ПОЗИЦИЯ, ОТНОШЕНИЕ
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход
4. Нормативный срок освоения основной
образовательной программы начального общего
образования составляет четыре года.
Нормативный срок освоения основной
образовательной программы начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья может быть увеличен с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии)
6. Стандарт направлен на обеспечение:
- условий для эффективной реализации и
освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, в том
числе обеспечение условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто
в наибольшей степени нуждается в специальных
условиях обучения, – одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Стр.17
В итоговой оценке должны быть выделены две
составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных
достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень
освоения обучающимися основных формируемых способов
действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего
образования.
К
результатам
индивидуальных
достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования, относятся:
• ценностные ориентации обучающегося;
• индивидуальные личностные характеристики, в том
числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
качества
образовательного
процесса
Стр. 3.
ФГОС
Требования к
результатам
освоения основной
образовательной
программы
Требования к
условиям
реализации
основной общей
программы
Требования к
структуре основной
образовательной
программы
ВШК
1. Учебновоспитательный
процесс
?
2. Педагогические
кадры
3. Учебноматериальная база
ФГОС
Требования к
результатам
освоения основной
образовательной
программы
ВШК (в соответствии
с требованиями ФГОС)
Качество результатов - по
ученику
Качество процесса
Требования к
условиям
реализации
основной общей
программы
Требования к
структуре основной
образовательной
программы
По событиям, по
урокам
Качество системы
управления - по
качеству ВШК, по
компетентности
администрации
По
компетентности
учителя
По кабинетам, маттехническому
оснащению
ВШК
результатов
ВШК
процесса
ВШК
управления
ВШК качества результатов
Личностные
образовательные
результаты
Уровень
Динамика социализированности и
воспитанности
Динамика учебно-познавательной
Уровень
мотивации (базовый,
познавательный, социальный,
социально-духовный)
Динамика сформированности
Уровень
ценностей ЗОЖ
Уровень социального
самоопределения
(насколько ученик осознает
свой долг и личную
ответственность)
Уровень нравственной активности
(в какой степени ребенок может
выступать защитником морали и
справедливости)
Уровень социальной активности
(насколько ученик готов
взять на себя ответственность
за другого человека)
Характеристики межличностных
отношений
Со сверстниками
С учителями
С незнакомыми
С родителями
Уровень эмпатии (сопереживания)
(в какой степени ученик сочувствует
другому)
Уровень владения
коммуникативными навыками в ситуации конфликта
(умеет ли уступить, сдержаться,
прощать, просить прощения)
Уровень адекватности самооценки
(не завышает ли или не занижает ли
самооценку)
Уровень владения навыками
самопознания
(насколько готов понимать
причины и мотивы собственных
поступков и мыслей)
Понимание и принятие духовнонравственных ценностей
(насколько осознает и различает
добро и зло и следует ли в поступках
этому осознанию)
Готовность к труду,
профессиональному определению
(в какой степени готов
к самостоятельному труду
и насколько осознанно делает выбор
профессии)
Понимание и принятие целостности мира –
природы, общества и каждого человека
(осознает ли связи человека с природой и обществом,
ориентируется ли на эти связи в самостоятельном
выборе поступков)
ВШК качества
результатов
Метапредметные
образовательные
результаты
Уровень реализации регулятивных
УУД (самоорганизация и управление,
навыки системного, экологического
мышления)
Уровень реализации познавательных
УУД (мыслительные ОУУ, логические
умения)
Уровень реализации коммуникативных
УУД ( смысловое чтение, работа в
группе, монологическая речь)
Уровень развития ИКТ –
компетентности (преобразование
информации, владение ПК, навыки
грамотного использования Интернета)
«…до тех пор, пока не будет
проломлена стена
между теорией воспитания и обучения
нормального и ненормального ребенка,…
обе педагогики – и специальная и общая
останутся неполными,
а дефектология будет по необходимости
беспринципной.»
Л.С. Выготский
У детей «нормальных» и ребенка с дефектом
- общие законы развития
Учет стимулирующего,
ведущего значения обучения перед развитием.
Учет возрастных и половых особенностей
Учет наличия сензитивных периодов
развития каждого психического процесса.
Приоритет воспитуемости высших психических процессов
над тренировкой элементарных психических функций
Выявление динамики изменений
не только в проявлениях дефекта,
но и положительной динамики в развитии
Единая структура
познавательной сферы
и алгоритма её формирования у всех детей
Дидактический цикл усвоения нового материала,
отражающий выход из зоны актуального развития
в зону ближайшего развития и приращения ЗАР
за счет освоенной ЗБР
Учет и развитие особенностей
индивидуального стиля учебной деятельности ученика
средствами учебных предметов
Работа учителя в зоне ближайшего развития ребенка
с опорой на учебную самостоятельность
при работе в его зоне актуального развития
ВШК качества
результатов
Предметные
образовательные
результаты
Динамика обученности
Подтверждение
обученности по
результатам внешней,
независимой оценки
Уровень обучаемости
Участие и победы в
предметных конкурсах,
олимпиадах
ВШК качества
процесса
Качество
обучающей
предметной
деятельности
Качество планирования и организации
уроков по предмету
Качество деятельности по развитию
метапредметных умений (УУД)
Качество деятельности по реализации
требований по сохранению здоровья
обучающихся в учебном процессе
Качество деятельности по обучению и
развитию обучающихся на основе
использования ИКТ
Качество деятельности по
проектированию и реализации
индивидуальных учебных программ для
отдельных учащихся
ВШК качества
процесса
Качество
обучающей
предметной
деятельности
Качество деятельности по организации и
проведению предметных событий в школе
Качество деятельности по организации и
проведению внешкольной предметной
деятельности обучающихся: экскурсий,
экспедиций и др.
Качество реализации требований Закона об
инклюзии - деятельности по обучению детей с ОВЗ
Качество деятельности учителей по развитию и
обустройству предметного кабинета как ресурса
образовательного пространства школы
Качество деятельности педколлектива по
реализации внеурочной деятельности как ресурса
реализации
требований к «портрету выпускника»
ВШК качества
процесса
Качество
системы
воспитательной
работы
Содержание и структура программы
воспитательной работы ( в
соответствии с ФГОС: духовнонравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация,
формирование экологической
культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни)
Качество реализации программы
воспитательной работы
Качество работы с родителями
ВШК качества
процесса
Качество
научнометодической
системы
школы
Динамика роста уровня
профессиональной компетентности
учителя
Психологическое состояние членов
педколлектива, их отношение к
работе
Качество методической деятельности
М/О, предметных кафедр
Качество реализации программы
педагогического эксперимента
Качество работы библиотеки,
медиатеки, ресурсных центров
школы
Качество деятельности социальнопсихологической службы
ВШК качества управления
Качество образовательной
программы школы
Качество управления
образовательным
процессом
Качество управления
реализацией требований
государственных
документов
Структура программы,
содержание и механизмы её
реализации
(стр. 25-39 ФГОС ООБ)
Состав и структура ВШК
Качество процесса
реализации ВШК как
ресурса управления
Выполнение СанПин, ГОСТ
и т.д.
ВШК качества управления
Качество
выполнения
Положения о
документообороте ОУ
Качество управления
материальнотехнической базой ОП
Качество управления
профессиональным
ростом педагогов
школы
Полнота, своевременность и правильность
ведения школьной документации всеми
участниками ОП
Достаточность и качество оснащения
образовательной среды школы
Наличие и реализация в ВШК необходимой
совокупности показателей качества
профессиональной деятельности учителя для
установления размера стимулирующей части
зарплаты
Компетентность
Уровень управленческой компетентности
субъектов управления администраторов школы, специалистов,
возглавляющих структурные подразделения
Классы с детьми,
постоянно
обучающимися
в школе 196
Классы с детьми,
находящимися на лечении
Индивидуальное
обучение
Группы
в отделениях
больницы
Систематичность, системность –
регулярность контроля,
создание системы контроля,
позволяющей управлять всем ходом педагогического процесса;
Объективность –
соответствие требований критериям
государственных документов.
Проводить на основе
выработанных и согласованных критериев.
Действенностьрезультаты проведенного контроля должны
привести к позитивным изменениям,
к устранению выявленных недостатков.
Компетентность проверяющего –
знание предмета контроля,
владение методикой контроля, умение увидеть достоинства
в работе и возможные недостатки,
умение прогнозировать развитие результатов контроля.
Структура учебнопознавательного успеха ребенка
дух
хочу
Уровень и вектор интересов,
иерархия ценностей
знаю
Отметка-обученность
совм
сам
могу
умею
Уровень развития
памяти, внимания,
мышления и др.
Уровень развития
навыков и умений
биол
Структура учебно-познавательных
ресурсов ребенка
хочу
знаю
могу
умею
- или уровень общих учебно-познавательных возможностей
В системе «воспитатель, учитель - ученик»:
Обученность, измеряемая отметкой по предмету,
определяет дозу педагогической помощи
для данного ребенка по данному предмету;
Обучаемость ученика определяет для воспитателя или учителя
уровень педагогической помощи;
Уровень развития общеучебных навыков
определяет для воспитателя или учителя
выбор форм и приемов учебной деятельности ученика
комфортных для него, или развивающих недостаточно сформированные
навыки.
Особенности психических процессов и психофизиологии,
уровень развития мотивационно-волевой сферы
определяет для воспитателя и учителя формы заданий,
развивающих память,
внимание, каналы приема и переработки информации,
виды и формы общения каждого ребенка.
В системе «завуч – М/О –
- воспитатель, учитель - ученик»:
Обученность – позволяет оценить и скорректировать
вклад учителя, М/О в развитие детей средствами учебных предметов
и внеклассной коррекционной и воспитательной работы;
Обучаемость – позволяет оценить и скорректировать
вклад каждого воспитателя и учителя в М/О
в увеличение зоны ближайшего развития ученика.
Анализ уровня развития общеучебных навыков
позволяет оценить эффективность работы воспитателей, учителей
в каждом М/О по внедрению деятельностного подхода
в обучении и развитии каждого ребенка
Анализ динамики состояния
психологических и психофизиологических параметров личности
позволяет оценить уровень психологического комфорта детей
и скорректировать при необходимости способы и виды воздействия и общения,
динамику и вектор направления развития интересов ученика
Мониторинг результативности учебного процесса
Класс 6А
Учащиеся
Учитель Галеева Н.Л.
Предмет Естествознание
Обученность
АК
Обучаемость
.1ч
2ч
3ч
4ч
Год.
ОУУН (мыслит.)
Уч. год
2003/2004
ОУУН
сент
март
ан
син
ср
лог
выв
Смысл.
чтение
Уст
речь
Работ
Сам.
а Вып.
с инф
зада
раб в груп
Навык
сам
контр
+
+
+
+
2- 2
1 -1,5
2-2
1-2
1 - 1,5
2 -2
+
+
-
1 -1,5
1 -2
2-2
1 - 1,5
1 - 1,5
1-1
+
+
-
1 -1,5
1 - 1,5
1 -2
1-2
2-2
1 - 1,5
-
Баньковская
Лена
5
5
5
5
5
5
III
III
+
Баранов
Валера
4
4
3
4
4
4
II
II
+
Николаев
Петя
3
Мершин
Лева
5
5
5
5
5
5
III
III
+
+
+
+
+
2- 2
2-2
2-2
2-2
1 - 1,5
2-2
Рыжов
Егор
2
3
3
3
3
3
I
I
+
-
+
-
+
-
-
- 1
- 0,5
1-1
1-1
- -
- -
Итого
(динамика)
СОУ
60
67,
2
67.
2
72.8
72.8
72.8
I - 2
II - 1
III - 3
I - 1
II - 2
III - 3
60%
60%
60%
60%
60%
20%
+
-
3
4
4
4
4
I
II
+
+
ВШК
Стил ь
педагогичес кого
взаимодействия
в школ е
Управл ение
образовател ьны
м процессом как
системой
Учебный процесс
личностно
ориентиров анный
Самопознание
Си
стема ко
мплеексной
ксной
Система
компл
псих
олого
дико-психол
ого--ме
медико
пе
дагогической
и
педагогичес
кой помощ
помощи
Саморегуляция
Личность – развиваю щаяся система
отношений человека
с миром, с самим собой, с другим.
Самоопределение
Систем а
специальных
коррекционных и
развиваю щих
занятий
Взаимодействие с
социальными
партнерами
ЗЗдоровье
доровье
сб
ерегающааяяср
еда
сберегающ
среда
Самореализация
М
етодическаяр
абота
Методическая
работа
вв о
бразоввааттельном
ельном
образо
уучреждении
чреждении,, о
круге,,
округе
го
роде
городе
Си
стемаш
кольных
Система
школьных
со
бытий––
событий
ц
и
кл
ограмма,,
циклограмма
и
нтегрированность,,
интегрированность
ц
елостность
целостность
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
1. Соответствие содержания занятия
требованиям образовательной программы
данного учреждения
2 балла
1 балл
Содержание учебного материала
Содержание материала занятия не всегда
0 баллов
Выборсоответствует
темы и содержания
произведен
в
требованиям
–
Воспитатель
или учитель
практически
соответствии
с образовательной
иногда
неправомочно
завышается,не может
связатьасобственный
выбор программы
иногда
– занижается.
программой
школы,
соответствует
общим
коррекционных
занятийвоспитатель
с задачами школы
и
При выборе
темы
и
содержания
или
учитель
планам и задачам учреждения,
особенностями
контингента
недостаточно
и учитываетполно
уровень
производит педагогический анализ
учебно
познавательных
возможностей
учебно-познавательных возможностей детей,
детей. свой выбор,
не всегда может объяснить
исходя из особенностей контингента и задач школы
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
2. Мотивация детей
2 балла
Воспитатель/учитель применяет разные приемы
1 балл
мотивации учащихся - на результат и на
деятельность.
Отбор приемов мотивации
для конкретного
0
баллов
Воспитатель/учитель учитывает уровень
класса не владеет
Учитель
практически
сформированности мотивационно-потребностной и
или для
конкретного
ученика
навыками
управления
ростом
учебной
эмоционально-волевой сферы учащихся
производится воспитателем/учителем
мотивации детей.
для отбора
социальных,
познавательных,
чаще всего интуитивно,
Используемые
приемыприемов
мотивации
не
эмоциональных
или
волевых
мотивации.
без опоры на педагогической анализ.
учитывают данные
о детях данные
конкретного
Воспитатель/учитель
использует
о векторе
класса.
интересов
учащихся.
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
3. Учет воспитателем/учителем
нозологических требований
2 балла
Воспитатель/учитель
организует занятие,
выбирает
формы работы,
балл
01баллов
учитывая
особенности
здоровья учащихся,
Учитель
сознает важность
такой
Воспитатель/учитель
практически
работает
рекомендации
врачей.
фронтально,
без учета
нозологических
работы,
однако
не всегда
может
связать свой требований.
дидактический выбор
с особенностями учеников.
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
4. Структура занятия
2 балла
Учитель использует
оптимальную для
01баллов
балл
поставленных задач структуру занятия,
Не учтены
требования
валеологии.
Учитель
выбирает
структуру
опираясь
не только
на логикузанятия
темы,
без достаточнойноопоры
на цели и задачи,
и на данные
Не организованы
четкоедетей
завершение
об особенностях
в группе. этапов
без учета
особенностей
контингента.
урока
мотивация
на следующий
этап.и
Четкоизавершается
каждый
этапа занятия
Недостаточно
производится
постановкавалеологические
задач на следующий
учтены
и выполнены
этап. выбор структуры
Учитель
не
может
связать
требования к структуре занятия.
Учтены и выполнены валеологические
урока
с особенностями
контингента.
Не
всегда
требования к структуре занятия.
четко происходит
переход от этапа к этапу занятия.
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
5. Применение приемов развивающего обучения
1 балл
2 балла
Приемы развивающего обучения используются,
Объем развивающих заданий оптимален
но недостаточно оптимально:
для данной темы
и данной группы.
0 баллов
- слишком велико или недостаточно их количество;
Формы
Развивающие
формы заданий
-конкретные формы развивающих заданий
разнообразных
приемов
развивающего
практически
не применяются
практически не связаны с особенностями детей.
обучения
в соответствиями
с
или ихподобраны
применение
бессистемно.
целями занятия
и особенностями контингента.
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
6. Стиль общения
2 балла
Воспитатель/учитель использует
понимающий и директивно-понимающий
стили общения,
создает и поддерживает
1 баллкомфорт на уроке
психологический
приВоспитатель/учитель
общении
с каждым ребенком.
0 баллов
не всегда выбирает
Воспитатель/учитель
наиболее
эффективные
способы
практически
не использует
общения
на педагогического
уроке,
эффективные
приемы
допускает ошибки
в индивидуальном
общения.
Плохообщении
рефлексирует
психологическое состояние детей.
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
7. Результативность по ученику
2 балла
Оптимальный или достаточный уровень
достижения 0поставленных
целей.
баллов
1 балл
Недопустимый
уровень
достижения
После
урока ученики
удовлетворены
Недостаточный
или критический
уровень
поставленных
задач
собственной деятельностью,
достижения поставленных целей, выполнения
Учащиеся
после занятия
уставшие.
у них хорошее
настроение,
всех задач.
отсутствует ощущения усталости.
Учащиеся после занятия могут быть слегка
уставшими.
Критерии оценки качества занятия в системе КРО
8. Результативность по воспитателю/учителю
2 балла
Воспитатель/учитель демонстрирует высокий
1 балл
уровень навыков педагогической диагностики
Воспитатель/учитель недостаточно
при анализе занятия,
умеет проанализировать
0 баллов
владеет навыками педагогической самодиагностики.
удачи и промахи «по горячим
следам». не
Воспитатель/учитель
практически
владеет
навыками
педагогической
Самоанализ
скорее интуитивен,
не основывается диагностики,
на положениях современной
не видитдидактики.
собственных ошибок,
не может назвать причины неудач.
Требования к
занятию
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
2 – требование выполнено
1 – есть резервы
0 - требование практически не выполнено
1.
2
2
2.
2
2
3.
2
2
4.
0
1
5.
0
1
6.
1
2
7.
1
2
8.
1
1
56%
81%
Сумма баллов
Качество урока
Сумма баллов х 100%
16
100 – 85% оптимальный уровень
59 – 50% - критический уровень
84 – 60% допустимый уровень
менее 50% - недопустимый уровень
Выявление и внедрение
Задача передового
педагогического опыта воспитателей и учителей
Обеспечение
Цельусловий
для положительной
динамики уровня социализации
методической
образования, воспитанности и развития детей
работы
Оказание реальной адресной
помощи воспитателям
Задача
и учителям
в повышении уровня
профессионального
мастерства
Ознакомление всего коллектива
с достижениями
современных наук,
Задача
составляющих систему
педагогического знания,
мотивация членов коллектива
на инновационную
деятельность
Выявление, изучение и внедрение передового опыта
педагогических работников
происходит в процессе:
Анализа результативности
учебного процесса
(по данным мониторинга)
Анализа качества
рабочих программ
и планирования
Анализа качества организации
образовательного коррекционного процесса :
качества занятий
и уроков
качества
воспитательной
работы
качества обустройства
образовательного
процесса
Ознакомление всего коллектива
с достижениями современных наук,
составляющих систему педагогического знания
Тематические педсоветы
Теоретические семинары
Конференции
Круглые столы
Обзоры периодической
литературы,
новых учебников,
методических пособий
Компетентность
в области коррекционной
направленности
образовательного процесса
Компетентность в сфере
закономерностей
познавательных
процессов в обучении
Владение
приемами
ЭФФЕКТИВНОГО
общения
Компетентность в
области управления
системой
«воспитатель/учитель
-ученик»
Владение
методиками,
приемами,
технологиями,
развивающими
и социализирующими
каждого ученика
Навыки
обобщения
и трансляции
своего
опыта
Предметнометодологическая
компетентность
Примерные направления
и виды деятельности учителя по самосовершенствованию
Прикрепление к воспитателю – наставнику
Курсы повышения квалификации
Годовая тема самообразования, с обобщением на м/о, НМС,
педсоветах, посвященная проблемам коррекционной педагогики
4. Организация и ведение кружка, системы коррекционных
тематических занятий
5. Открытые уроки, классные часы, беседы ( со сдачей разработок в
методкабинет)
6. Работа в проблемно-творческой группе
7. Участие в тренингах, деловых играх
8. Разработка комплектов развивающих заданий для занятий и уроков,
систематизированных особенностям учащихся
9. Разработка нового дидактического обеспечения – с медиа-поддержкой
10. Разработка и описание экскурсионной программы( программы
похода, путешествия и т.д.)
11. Разработка, проведение и полное описание праздника, игровой
программы
1.
2.
3.
12. Разработка учебных программ с полным описанием
13. Разработка учебных модулей с полным обеспечением
14. Темы самообразования в области управленческой деятельности
воспитателя и учителя
(описание педагогического анализа результатов, ресурсов и процесса,
планирования воспитательного и учебного процесса)
15. Описание проведенных открытых занятий
с максимальной дифференциацией деятельности учащихся
16. Обобщение статей периодики с выступлением на м/о, НМС, педсоветах
17.
Описание собственного опыта, наблюдений, индивидуальное изучение
теории и практики педагогического эксперимента,
обобщение на НМС, м/о.
Формы индивидуальной методической работы, используемые в школе 196 (20
респондентов).
16
14
12
10
количество учителей,
использующих эти 8
формы
6
прошлый год
текущий год
4
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17
номера форм работы
Завучи(21 человек)
25
20
количество школ, в
которых активно 15
используются эти
приемы
10
текущий год
5
0
1
2
3
4
5
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
приемы методической работы
Формы индивидуальной методической работы в школе 1178
18
16
14
количество 12
учителей ,
10
использующих
8
эти формы
работы
6
прошлый год
текущий год
4
2
0
1 2
3
4 5
6 7
8 9 10 11 12 12 14 15 16 17
формы работы
Критерии оценки
Баллы
4,7
1.
Объективность контроля по мнению учителя
2.
Администрация замечает положительные результаты и
успехи
3,9
3.
Учитель делится своими проблемами по время контроля
4,5
4.
Учитель имеет право отстаивать свою точку зрения
4,3
5.
Учитель получает помощь, если это ему необходимо
3,9
6.
У администрации возрастает доверие к учителю после
ВШК
3,1
7.
Учитель считает, что после контроля администрации
работает лучше
2,7
8.
Учитель считает, что контроль приносит пользу
3,0
Мотивационно-целевая функция:
1.Четко, без затруднений, ставлю цели – как стратегические,
так и тактические;
2. Результативно мотивирую сотрудников на деятельность
Информационно-аналитическая функция:
3. Четко провожу параметрический анализ коррекционных
занятий, уроков
4. Четко и результативно провожу параметрический анализ
классных часов, занятий кружков, праздников и др.
5. Четко и результативно провожу тематический анализ:
тенденций, зависимостей, систем работы
6. Четко и результативно провожу итоговый анализ:
результатов четверти, полугодия, года
7. Управленческая информация четко проходит
по горизонтали и вертикали
Организационно-исполнительская функция
8. Состав исполнителей подбираю адекватно целям
9. Управление рефлексивно
10. Формы и методы управления подбираю адекватно целям
11. Время при управлении распределяю рационально
Контрольно-диагностическая функция
12. ВШК систематичен
13. ВШК объективен (критерии контроля приняты всем коллективом)
14. ВШК действенен ( результаты контроля всегда позитивны)
Планово-прогностическая функция
15. Система планирования ОП отвечает требованиям работы школы
в режиме функционирования
16. Система планирования ОП отвечает требованиям работы школы
в режиме развития
Управленческое решение «в пространстве и во времени»
время
Материальные
ресурсы
(оборудование,
условия и т.д.)
Концепции, идеи,
закономерности и
их носителиспециалисты