2012 К проблеме выбора средств диагностики

Примерный порядок разработки и утверждения
рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей) общеобразовательными учреждениями,
реализующими программы начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования
Рабочая учебная программа учителя (далее - рабочая программа)- это
учебная программа, разработанная на основе примерной (типовой)
учебной программы или авторской программы учебно-методического
комплекта применительно к конкретному образовательному учреждению
с учетом национально-регионального компонента стандарта.
Структура рабочей
программы
Рабочая программа имеет следующую структуру:
титульный
пояснительная записка
содержание программы учебного курса;
требования к уровню подготовки обучающихся ;
учебно-тематическое планирование ;
критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся;
график контрольных, практических, лабораторных работ;
литература и средства обучения, в том числе электронные
образовательные ресурсы.
Требования ФГОС ОНО:
•учитель должен учитывать
возрастные возможности и
индивидуальные особенности
ученика на каждом уроке
•метапредметные
компетенции (УУД) и
личностные компетенции –
важнейший результат
обучения в школе
3
Универсальные учебные действия
•Личностные (обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся, ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях)
• Регулятивные (обеспечивают организацию
учащимся своей учебной деятельности)
• Познавательные (общеучебные, логические,
постановки и решения проблем)
• Коммуникативные (обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей)
4
Модельные виды УУД
для ступени начального образования
- личностные действия самоопределения,
имеющие в качестве продукта рефлексивную
самооценку; действие смыслообразования,
определяющее мотивацию учебной деятельности,
действие нравственно-этического оценивания;
- регулятивные действия – действие контроля и
оценки во внутреннем плане;
- познавательные действия – действие
моделирования, общий прием решения задач;
- коммуникативные действия – действия
общения, кооперации, отображения в речи
предметного содержания и условий деятельности.
5
Инструментарий :
контрольно-измерительные материалы,
подготовленные РАО
(комплексные интегрированные
проверочные работы)
6
Особенности инструментария :
письменная контрольная работа,
охватывающая в целом все
наиболее существенные и
значимые для дальнейшего
обучения аспекты
7
Особенности инструментария :
Письменные контрольные работы,
строятся на основе несплошного
текста, к которому дается от 11 до
16 вопросов и заданий в основной
части работы и 5 – 7
дополнительных заданий
8
Выборка :
2, 3, 4 классы
Гимназии (А)
Школы с углубленным изучением
предметов(Б)
Общеобразовательной школы (В)
Всего 9 классов, 222 ученика
9
Особенности инструментария :
письменная контрольная работа,
охватывающая в целом все
наиболее существенные и
значимые для дальнейшего
обучения аспекты
10
Образовательные результаты,
оцениваемые с помощью
итоговых проверочных работ
11
В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ
техника и навыки чтения

скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного
текста;

общая ориентация в структуре текста (деление текста на
абзацы);

сформированность навыков ознакомительного, выборочного и
поискового чтения;

умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте
задания и неукоснительно ее придерживаться;
культура чтения, навыки работы с текстом и информацией,
включающие разнообразные аспекты, детально описанные в
пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из
предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных
форматах, связь информации, представленной в различных частях
текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
читательский отклик на прочитанное.
12
В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий целостность системы понятий (4 кл.);

фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;

разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

разбор предложения по частям речи;

синтаксический разбор предложения;
умение строить свободные высказывания:

словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

предложения

связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик

на этическую ситуацию

на нравственную и социальную проблему

на экологические проблемы

задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в
ситуации свободного высказывания);
объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
13
В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ



овладение ребенком основными системами понятий
и дифференцированных предметных учебных
действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и
действия с ними; геометрические представления, работа с
данными)
умение видеть математические проблемы в
обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие
задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и
диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
умение рассуждать и обосновывать свои действия;
14
В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
сформированность первичных представлений о природных
объектах, их характерных признаках и используемых для
их описания понятий

тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие
характеристики);

объекты живой и неживой природы;

классификация и распознавание отдельных представителей
различных классов животных и растений;

распознавание отдельных географических объектов;
сформированность первичных предметных способы учебных
действий

навыков измерения и оценки;

навыков работа с картой;

навыков систематизации;
сформированность первичных методологических
представлений

этапы исследования и их описание;

различение фактов и суждений;

постановка проблемы и выдвижение гипотез.
15
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЙ
рефлексия
способность к саморегуляции
способность к самоконтролю
способность к самокоррекции.
16
РЕЗУЛЬТАТЫ СРЕЗА
2 класс
17
Темп чтения «про себя»*
100%
80%
60%
100
100
100
А
Б
В
40%
20%
0%
*На диаграммах (здесь и далее) указан процент
детей, достигших базового уровня подготовки
18
Знание особенностей письменного
текста, умение распознавать абзацы
100
80
78
84
77
60
40
20
0
А
Б
В
19
Умение вычленить в тексте нужную
информацию
100
80
65
60
60
62
Б
В
40
20
0
А
20
Умение «действовать как математик» для
решения бытовых проблем, привычка к
рефлексии
100
80
65
62
60
40
28
20
0
А
Б
В
21
Умение списывать текст, навыки
самокоррекции
100
80
60
40
46
30
24
20
0
А
Б
В
22
Умение составить и записать вопрос
задачи по готовому решению
100
80
60
40
20
0
12
19
0
А
Б
В
23
РЕЗУЛЬТАТЫ СРЕЗА
3 класс
24
Темп чтения «про себя»
100%
80%
60%
100
100
100
А
Б
В
40%
20%
0%
25
Знание особенностей письменного
текста, умение распознавать абзацы
100
80
60
40
33
33
25
20
0
А
Б
В
26
сформированность представлений о массе тела,
о повседневно встречающихся телах, имеющих
массу 1 кг, навыки взвешивания
100
80
60
40
33
29
20
4
0
А
Б
В
27
Сформированность представлений о
карте мира, навыков работы с
контурной картой полушарий
100
80
60
46
40
20
11
0
0
А
Б
В
28
Умение формализовать условие задачи,
заданной в текстовой форме
100
80
60
46
40
33
38
20
0
А
Б
В
29
Умение списывать текст, навыки
самокоррекции
100
80
60
58
50
37
40
20
0
А
Б
В
30
РЕЗУЛЬТАТЫ СРЕЗА
4 класс
31
Темп чтения «про себя»
100%
80%
60%
100
100
100
А
Б
В
40%
20%
0%
32
Умение отличить факты от суждений и
выводов, понимание особенностей
проведения исследования
100
80
60
40
20
18
9
0
0
А
Б
В
33
Понимание смысла слова «гипотеза»,
умение извлечь информацию и
обобщить ее
100
80
60
40
14
20
4
0
0
А
Б
В
34
Умение читать таблицу, умение
выбрать из нее нужную информацию
100
80
86
79
83
60
40
20
0
А
Б
В
35
Умение аргументировать, обосновывать
или пояснять свои суждения и оценки
100
80
60
43
40
30
18
20
0
А
Б
В
36
Сформированность навыка
интерпретации данных, умение делать
предположения
100
80
68
64
60
43
40
20
0
А
Б
В
37
Сформированность представлений о
карте мира, навыков работы с
контурной картой полушарий
100
80
60
57
59
40
30
20
0
А
Б
В
38
Умение читать диаграмму
100
80
60
40
39
18
20
13
0
А
Б
В
39
Умение составить, записать и решить
математическую задачу, корректно
оформив ее решение
100
80
64
61
60
45
40
20
0
А
Б
В
40
Процент учащихся по классам,
достигших базового уровня подготовки
100
80
88
73
62
60
40
20
0
2
3
4
41
Выводы:
1. Качество подготовки учеников 2-4
классов по отдельным критериям не
зависит от уровня образовательного
учреждения (гимназия, школа с угл.
изучением отд. предметов,
общеобразовательная школа), а зависит,
по-видимому, от того, насколько
полноценно педагогу удается
организовать учебную деятельность в
классе
42
Выводы:
2. Лишь 50-70% учащихся 2-4 классов,
как правило удается достичь
базового уровня подготовки по
отдельным критериям. В ряде
случаев уровень подготовки класса
является критическим (как по
специальным, так и по общеучебным
умениям).
43
Выводы:
3. Как правило, положительная
динамика по отдельным критериям
от класса к классу отсутствует
(правда, вывод сделан на разных
выборках).
44
Выводы:
4. Проблема достижения базового
уровня подготовки учащихся
начальной школы в области чтения,
языка, математики и окружающего
мира является актуальной и требует
решения.
45
К проблеме выбора средств
мониторинга
образовательных
результатов младших
школьников
46
Средства и способы мониторинга:
подходы к проектированию
Основа – планируемые результаты и
их проекция на различные этапы
учебного процесса
Дифференциация требований к
освоению содержания образования:
базовый и повышенный уровень
«Встроенность» системы текущего,
промежуточного и итогового
оценивания в учебный процесс
47
Средства и способы мониторинга:
подходы к проектированию
Шаг мониторинга?
1 класс!
«Полезность» процедуры?
Что меряем?
48
Что меряем?
Таблица интеркорреляции
показателей (n=85)
ИКР
ИКР
С
С
ТМ
0,142
-0,019
-0,016
49
Структура тестового задания на диагностику
теоретического мышления на предметном
материале (В.А.Гуружапов)
1) решение конкретной задачи уже
освоенным способом;
2) анализ сути данного способа, в том
числе, в сравнении с другими
способами;
3) определение границ применения
данного способа.
50
Пример тестового задания на диагностику
теоретического мышления на предметном материале
(В.А.Гуружапов)
Задача 1
а) * Реши примеры
102
+ 19
110
+ 11
375
+ 37
б) * Соедини дугой примеры, похожие
по способу решения
51
Пример тестового задания на диагностику
теоретического мышления на предметном материале
(В.А.Гуружапов)
Задача 2
* Дан пример: 20К + 13 = 22Р, где К и Р –
десятичные цифры, а 20К и 22Р –
трехзначные числа, записанные в
десятичной системе счисления.
• Определи, что больше: К или Р
52
Пример тестового задания на диагностику
теоретического мышления на предметном материале
(В.А.Гуружапов)
Задача 3
Дан пример на сложение трехзначных чисел,
записанных в десятичной системе счисления:
...
+ ..К
..Р
* Поставь вместо точек такие цифры, чтобы было
К > Р на 3.
53
Пример тестового задания на диагностику
теоретического мышления на предметном материале
(В.А.Гуружапов)
а) Было 2 одинаковых блокнота. Из первого блокнота
вырвали 3 листа, из второго вырвали 2 листа. Какой
блокнот стал толще?
б) В зеленом блокноте было больше листов, чем в
желтом блокноте. Из обоих блокнотов вырвали по 3
листа. Какой блокнот стал толще?
в) Есть 2 блокнота. Из первого вырвали 3 листа, а из
второго – только 1. Можно сказать, какой стал
толще? Объясни!
54
Модель «культурного
развития»
Формальный уровень – усвоение внешней
формы способа действия, его внешних
ориентиров
Предметный уровень – освоение внутренней
основы (предметности) способа действия, т.е.
существенной основы
Функциональный – обретение свободы в
использовании способа, позволяющего
действовать на его границах и целостно
удерживать поле его возможностей
55
Модель «культурного
развития»
Функциональное
овладение способом
действия
Освоение предметного
основания способа действия
Освоение внешней формы способа
действия
Прохождение учебной программы
56
1 уровень – формальный
57
1 уровень - формальный
58
1 уровень - формальный
59
1 уровень - формальный
60
1 уровень – формальный
61
2 уровень – предметный
62
2 уровень – предметный
63
2 уровень – предметный
64
2 уровень – предметный
65
3 уровень – функциональный
66
3 уровень – функциональный
67
3 уровень – функциональный
68
Оценка образовательных результатов в по
модели П.Г.Нежнова
1 уровень - формальный
Для уравнения выбери и обведи верное
решение:
385 + х = 402
787
7
17
18
69
Оценка образовательных результатов в
системе РО по модели П.Г.Нежнова
2 уровень - предметный
Запиши, как найти неизвестное число х
а) w + x = c
б) 530 – x = 620
70
Оценка образовательных результатов в
системе РО по модели П.Г.Нежнова
3 уровень - функциональный
Рассмотри два уравнения:
а) c – x = m
б) s – y = m;
Известно, что c < s.
Поставь вместо точек знак сравнения:
x…y. Обязательно докажи результат
сравнения.
71
1 уровень - формальный
72
2 уровень – предметный
73
3 уровень – функциональный
74
Спасибо за внимание!
Зав. сектором перспективных
практикоориентированных исследований и
разработок
E-mail: kostyly@mail.ru