Самостоятельная работа студента как инновационный

Самостоятельная работа студента
как инновационный метод
формирования
профессиональной компетенции
врача
Кафедра нормальной и патологической
физиологии ХМГМА
• Важнейшим видом формирования
познавательной активности
студентов, направленной на
повышение профессиональной
квалификации специалиста, его
вхождения в систему непрерывного
образования, является
самостоятельная работа.
• Самостоятельная работа студентов (СРС) является
одним из видов учебной работы, включающим активные формы и методы обучения. Основными
принципами организации СРС являются:
максимальная индивидуализированность,
систематичность, непрерывность, сотрудничество
преподавателя и студента, дифференциация по
степени сложности на каждом этапе освоения
основной образовательной программы.
• Одной из проблем организации самостоятельной
работы является переориентация содержания и
методики обучения на учебную активность
студента. Подтверждение этому мы находим у ряда
известных методистов: «Задача обучающей стороны
— отобрать содержание обучения, обеспечить
рациональную организацию самообучения. Уже
доказано, что чрезмерная активность
преподавателя в передаче знаний, в подробных
объяснениях часто ведет к торможению в
восприятии учащихся.
• ЦЕЛЬЮ СРС является приобретение новых знаний,
систематизация и закрепление полученных
теоретических знаний и практических умений студентов.
• СРС направлена на решение следующих задач:
- углубление и расширение теоретических знаний;
- формирование умений использовать специальную и справочную
литературу;
- развитие познавательных способностей и активности студентов,
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности
и организованности;
- формирование самостоятельности мышления, способностей
к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
- развитие исследовательских умений;
- формирование потребности в непрерывном образовании.
Для организации СРС необходимы следующие
условия :
а. разъяснение студентам целей, задач и форм
организации СРС;
б. наличие и доступность необходимого учебнометодического и справочного материала;
в. система регулярного контроля качества выполненной
самостоятельной работы;
г. консультационная помощь
В ходе самостоятельной работы студент может:
• освоить теоретический материал по изучаемой
дисциплине (отдельные темы, отдельные вопросы тем,
отдельные положения и т. д.);
• закрепить знания теоретического материала, используя
необходимый инструментарий, практическим путем
(решение ситуационных задач, выполнение
контрольных работ, тестов для самопроверки);
• применить полученные знания и практические навыки
для анализа ситуации и выработки правильного
решения (подготовка к групповой дискуссии,
письменный анализ конкретной ситуации, и т. д.);
• использовать полученные знания и умения для
формирования собственной позиции, теории, модели
(участие в УИРС, выполнение научно-исследовательской
работы).
•
•
•
•
Перечисленные возможности самостоятельной работы
соответствуют имеющимся четырем образам обучения:
Обучение как получение знаний.
Формирование в процессе обучения понимания
студентом предмета изучения. Студент может
сопоставить различные идеи, сформировать
представление о тенденции развития,
взаимоотношениях идей, соотнести эти идеи со своими
собственными представлениями.
Умение применить изученные идеи, умение при
необходимости их моделировать в соответствии с
собственным контекстом и находить наиболее уместные
решения.
Обучение как развитие личности — наиболее
софистический образ обучения, при котором
обучающийся осознает себя частью изучаемого им мира,
в котором он собирается действовать. В этом случае
предполагается, что обучающийся будет менять свой
контекст, вырабатывать собственные теории и модели.
Виды аудиторной самостоятельной работы:
•
•
•
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории
контролируется усвоение материала основной массой
студентов путем проведения экспресс-опросов по
прочитанной и исходным темам, студенты на лекции следят
за планом чтения лекции, прорабатывают конспект лекции,
затем дополняют конспект рекомендованной литературой.
Самостоятельная отработка практических навыков с
использованием алгоритмов отработки, таблиц,
видеоматериалов.
Коллективное обсуждение докладов, рефератов на
специально отведённом для этой цели занятии.
Спецсеминары проводятся на заключительном занятии или
на итоговом занятии по пройденному разделу дисциплины
Значение и виды внеаудиторной
самостоятельной работы:
• Повышение активности студентов по всем направлениям
самостоятельной работы во внеаудиторное время - основная
задача преподавателей вуза. Решающая роль в организации
СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не
со студентом « вообще », а с конкретной личностью, с ее
сильными и слабыми сторонами, индивидуальными
способностями и наклонностями. Задача преподавателя увидеть и развить лучшие качества студента как будущего
специалиста высокой квалификации.
• Она заключается в создании психолого-дидактических условий
развития интеллектуальной инициативы и мышления на
занятиях любой формы.
Виды внеаудиторной СРС
разнообразны:
• Подготовка и написание рефератов, докладов на заданные
•
•
•
•
•
темы, причём студенту предоставляется право выбора темы.
Самостоятельное решение ситуационных задач с
использованием условий из задачников, имеющихся в
кабинете, составление задач с представлением эталонов
ответов.
Подбор и изучение литературных источников, работа с
периодической печатью, подготовка тематических обзоров по
периодике.
Подготовка к участию в научно-практических конференциях.
Оформление мультимедийных презентаций учебных разделов
и тем, слайдового сопровождения докладов.
Подготовка графологических схем, обобщающих таблиц.
• Чтобы развить положительное
отношение студентов к внеаудиторной
СРС, следует на каждом ее этапе
разъяснять цели работы,
контролировать понимание этих целей
студентами, постепенно формируя у них
умение самостоятельной постановки
задачи и выбора цели.
ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ (ВСРС)
Процесс организации ВСРС включает в себя следующие этапы:
- первый этап- подготовительный. Включает в себя составление
рабочей программы с выделением тем и заданий для ВСРС;
сквозное планирование ВСРС на семестр; подготовку учебнометодических материалов; диагностику уровня подготовленности
студентов;
- второй этап- организационный. На этом этапе определяются
цели индивидуальной и групповой работы студентов; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов;
- третий этап- мотивационно-деятельностный. Преподаватель на
этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию
индивидуальной и групповой деятельности; проверку
промежуточных результатов; организацию самоконтроля.
- четвертый этап- контрольно-оценочный. Включает индивидуальные и групповые отчеты (задания) и их оценку. Контроль
ВСРС может осуществляться при помощи промежуточного и
итогового тестирования, написания в аудитории письменных
контрольных работ, коллоквиумов, промежуточных зачетов.
• КРИТЕРИЯМИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВСРС студента являются:
- уровень усвоения учебного материала;
- умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
- полнота общеучебных представлений, знаний и умений по
изучаемой теме, к которой относится данная самостоятельная работа;
- обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный по ВСРС вопрос;
- оформление отчетного материала в соответствии с известными или заданными преподавателем требованиями.
• При современном развитии рынка труда основная
нагрузка ложится на использование процессуальной
мотивации, основанной на понимании студентами
полезности и значимости выполняемой работы.
Поэтому методическое содержание самостоятельной
работы студентов должно ориентироваться на
решение будущим специалистом конкретных,
практических проблем, с использованием
инструментария из различных областей знаний. В
данном случае неоценима роль использования
комплексных технологических заданий, в процессе
выполнения которых студент может
продемонстрировать не только академические
знания, но и нетрадиционные подходы и новаторское
мышление.
• Разработка комплекса методического
обеспечения учебного процесса является
важнейшим условием эффективной
самостоятельной работы студентов. Для
плодотворной работы студенты должны быть
обеспечены достаточным количеством
учебных пособий разного вида. В этой связи
особую значимость приобретает вопрос о
методических требованиях, предъявляемых к
данным пособиям.

Известно, что инновационный тип
образовательных взаимодействий
предполагает усвоение учебного материала
студентом в процессе активного
оперирования учебной информацией в
специально организованной ситуации.
Педагогическая реальность конструируется в
контексте продуктивной деятельности
преподавателя и студента, связанной с
достижением социально полноценного
продукта сначала в совместной, а затем и
индивидуальной самоорганизуемой работе.
• В последние годы, наряду с традиционными
формами обучения, организация
самостоятельной работы студентов
производится также на основе современных
информационных и обучающих технологий. В
частности, некоторые вспомогательные,
дополнительные аспекты учебного курса
вполне могут быть представлены в
электронном виде, являться раздаточными и
тиражируемыми материалами, что может
рассматриваться как организационнометодическая инновация. Именно такими
принципами руководствуется коллектив
кафедры нормальной и патологической
физиологии, постоянно стремясь к
совершенствованию обеспечения учебного
процесса.
• По всем темам цикла практических занятий по
курсу патофизиологии имеются методические
разработки и указания для студентов.
Разработки конструированы по единому типу и
включают: а) вопросы по разделам для
самостоятельного изучения; б) составление
логических схем и сводных таблиц по
соответствующему патологическому процессу;
в) решение ситуационных задач; г) выбор
этиотропного и патогенетического лечения; д)
подготовка реферативного сообщения с
презентацией иллюстративного материала; е)
вопросы, выносимые на контроль (зачет,
экзамен); ж) списки основной и
дополнительной литературы.
• Именно такой всесторонний подход к
обеспечению полномасштабной учебной работы
студентов, включая самостоятельный компонент,
является прогрессивным инновационным
методом организации учебного процесса в
высшей школе. С помощью современных
способов предоставления информации и
свободного доступа к ней, студенты получают
более широкие возможности эффективного и
качественного усвоения знаний, что ведет к
всесторонней подготовке
высококвалифицированного специалиста в
области здравоохранения.
Благодарю за внимание!