3.7.Способы формирования универсальных учебных действий у

ФЦПР
О
Областное государственное бюджетное образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования
«Костромской областной институт развития образования»
2011-2015
Способы формирования
универсальных учебных
Тема
действий у талантливых
школьников
Волкова Любовь Альбертовна, к.п.н.
доцент кафедры педагогических инноваций
05. Марта 2013 г Костромской областной институт развития образования
Важные понятия



УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс «самоизменения»
человека, результатом которого являются приобретенные им на
основе рефлексивного метода новые знания, умения и
способности.
УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной
деятельности, процесс, направленный на достижение учебной
цели.
УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие,
имеющее надпредметный характер (личностное, регулятивное,
познавательное ,коммуникативное).
Надпредметные действия - это действия , которые
являются общими для ряда учебных предметов из
разных областей знания, применимы при решении
жизненных
ситуаций
и
могут
быть
усовершенствованы со временем
К основным функциям УУД
можно отнести:



- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и
способы достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию, компетентности «научить учиться»,
толерантности в поликультурном обществе, высокой
социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и
навыков и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
Основополагающей особенностью УУД
является их универсальность





- иметь надпредметный, метапредметный характер;
- обеспечивать целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
- обеспечивать преемственность всех ступеней
образовательного процесса;
- лежать в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося, независимо от ее специально-предметного
содержания;
- соответствовать этапам усвоения учебного содержания и
развития способностей
ФГОС
Компетентностный подход в образовании
Личностные
Регулятивные
УУД
Коммуникативные
Познавательные
Личностные универсальные учебные
действия
Смыслообразование
Нравственноэстетического
оценивания
Самоопределение
Личностные
УУД
Самоопределение одарённых учащихся
(ситуация выбора, осознание своей позиции)
Аспекты деятельности
Особенности деятельности
Учебное задание
Выбирают: интересное провоцирующее,
трудное
Внеурочная
деятельность
Участвуют активно, если совпадает с их
интересами, стараются уйти от участия
любыми способами, если не совпадают.
Профориентация
Выбор может быть затруднён ввиду нескольких
видов успешной деятельности
Межличностная учебная
ситуация
Стараются быть лидером, берут инициативу
на себя
Межличностная
конфликтная ситуация
Уходят от конфликтов, если чувствуют
опасность (невысокие физические
характеристики). Конфликтуют активно (даже
по пустякам), если не видят прямой опасности
Выбор дополнительного
образования в школе
Превышают количество и объёмы
Действие смыслообразования
одарённых учащихся
(ради чего, какой смысл, как сделать?)
Аспекты деятельности
Особенности деятельности
Связь между целью
выполнения задания и
мотивом
Избирательность мотивации (хочу именно
это)
Скорость
мыследеятельности
Быстрое нахождения предлагаемого
действия (класс отстаёт)
Особенности
смыслообразования
Оригинально, не стандартно,
самостоятельно ( иногда не понятно
окружающих)
Уточняющий вопрос
Может поставить учителя в тупик
Как превратить энергию в массу ?
Нравственное оценивание у одарённых учащихся
Аспекты деятельности
Особенности деятельности
Умение выделить нравственный
аспект поведения
Возможна своя аргументация
поступков, не всегда соотносящаяся с
общепринятыми нормами
Соотнесение поступков и
событий с принятыми
этическими принципами
Ориентации в социальных ролях
Сложность выбора (при наличии
нескольких характеристик одарённости)
Выстраивание межличностных
отношений
Многоаспектные проблемы (нет
контакта со сверстниками, есть
недопонимание родителями и др.)
«Был бы умнее не поступил бы так»
«А ты докажи!»
«А почему нельзя?»
Образовательные подходы




1. Самоопределение не только аргументируется, но
и прогнозируется по последствиям для учащегося;
2. Выбор предметных и профильных областей
возможен многоаспектный (сразу несколько);
3. «Высокий уровень мышления» (педагогические
тупики) – просьба упростить для окружающих, дать
как индивидуальное задание для поиска
объяснений;
4.При сложном контакте со сверстникамирешение общих задач(разные по видам
деятельности), выполнение заданий совместно с
учащимися более старших классов.
Регулятивные универсальные учебные
действия одарённых учащихся
(действия обеспечивающие условия для формирования
метапредметных умений )
Целеполагание
Контроль
Коррекция
Планирование
Регулятивные
УУД
Прогнозирование
Оценка
Регулятивные универсальные учебные действия
Мысль
Особенности деятельности
Прогнозирова
ние
Характерно. Но прогнозирование может носить
философский аспект, быть излишне теоретически
направленным.
Целеполагание Есть проблема выбора цели, но легко даётся
формулирование цели и выстраивание шагов
Планирование
Хорошие стратеги, но иногда плохие тактики (уход от
реального). Проблема времени
Контроль
Внутренний план (логика) удаётся больше, чем
контроль за внешними деталями
Оценка
Аргументирована, но может быть эмоциональный
всплеск в сторону, как плюса так и минуса относительно
своих результатов.
Коррекция
После эмоционального выброса - всё получается
Образовательные подходы






1. Деятельность по самоэкспертизе результатов и
корректировке деталей работы;
2. Тренинги эмоциональной регуляции
(констатация успехов и неудач как нормы, принятие
решений о выходе из ситуации как нормы и другое);
3. Доработка деталей, практических шагов и формы
деятельности ;
4. Взаимоконтроль «умников» , а не других
школьников;
5. Критериев оценки должно быть больше и они
должны быть сложнее, чем у других учащтихся
Коммуникативные универсальные учебные
действия одарённых учащихся
(англ. mass communication, пути сообщения, способы
связи)
Постановка вопросов
Умение выражать
свои мысли
Разрешение
конфликтов
Коммуникативные
УУД
Планирование учебного
сотрудничества
Управление
поведением партнёра
Коммуникативные универсальные учебные действия
Мысль
Особенности деятельности
Постановка вопросов
Делают легко, если не считать вопросов,
которые ставят учителя в тупик
Умение выражать свои
мысли
Делают легко, но эти мысли не всегда
просто воспринимать другим учащимся
Планирование учебного
сотрудничества
Делают легко, но планируют деятельность
на высоком уровне сложности ( другие
учащиеся затрудняются осуществлять
деятельность по их плану)
Разрешение конфликтов
Легко только учащимся с лидерской
одарённостью
Управление поведением
партнёра
Легко только учащимся с лидерской
одарённостью
Образовательные подходы




1. Деятельность в группе с учащимися ,
имеющий высокий уровень способностей;
2. Задания по поиску и аргументации
компромиссов;
3. Задание на адаптацию проектной
деятельности к условиям среды, ресурсным
условиям;
4. Разработка учебных проблемных вопросов
и заданий;
Познавательные универсальные учебные
действия одарённых учащихся
Высокий уровень
успешности
Умение строить
высказывание
Структурирование
знаний
Моделирование
Формулирование
проблемы
Рефлексия
деятельности
Познавательные
УУД
Рефлексивный метод - (от лат. reflexio
— обращение назад, «поворачивание»)
. Способность к критическому
мышлению, к самоанализу.
Поиск
информации
Смысловое чтение
Инструментарий сопровождения
формирования УУД у одарённых
учащихся
Логические УУД








- анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том
числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
- обобщение, аналогия, сравнение, сериация,
классификация;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Способы Формирования УУД у
одарённых школьников

1. Задания «открытого типа» - задания не имеющие
однозначного решения

2. Решение реальной проблемы (найти свою версию
происхождения чего- либо, доказать закономерность, выдвинуть
версию и т.д.)
3. Нахождения принципов построения объектов и взаимосвязи
частей
4. Формулирование версии происхождения чего-либо, причин
появления тех или иных характеристик изучаемого объекта,
явления, процесса
Одновременная работа с разными способами исследования
И т.д.




Синквейн (пятистрочный белый стих)






1. Одно существительное- тема синквейна
2. Два прилагательных или причастия, раскрывающие тему.
3. Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме,
характеризующие или объясняющие суть происходящих событий.
4. Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая ученику
выразить свое отношение к теме или содержащая вывод (может
использоваться цитата, крылатое выражение).
5. Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию темы;
содержащее ассоциацию с ней; восклицание.
Методика: 1) объяснить правила написания синквейна; 2)
привести несколько примеров синквейнов; 3) задать тему; 4)
зафиксировать время на написание синквейнов; 5)заслушать
варианты (по желанию учеников). Можно начинать с
коллективного сочинения синквейна, с работы в парах, группах.
Кластер (пучок, созвездие)
(Совокупность элементов, образующих группу единиц)
Способ выявления
взаимосвязей отдельных
характеристик(частей)
объекта)
Ключевое слово
Понятие,
связанное с
предыдущим
Понятие,
связанное с
ключевым словом
Понятие
связанное с
ключевым словом
Понятие связанное с
предыдущим
Понятие, связанное
с предыдущим
Понятие связанное
с предыдущим
Понятие,
связанное с
ключевым словом
Понятие,
связанное с
ключевым словом
Формирование УУД при разных видах
одарённости
Вид одарённости
Успешнее всего формируемое
УУД
1. Академическая
Познавательные (наука, искусство),
личностные
2. Интеллектуальная
Познавательные (наука),
регулятивные, личностные
3. Художественно- эстетическая
Познавательные (искусство),
личностные, коммуникативные
(общее дело)
4.Организационнокоммуникативная
Коммуникативно – личностные
(психологический аспект),
5. Спортивно- физическая
Коммуникативные (командная игра),
личностные
6 Практическая
Познавательные ( социальная
полезная практика), личностные,
Звезда сбывшихся ожиданий
Каждый
вектор
стрелка –это
задача
Задача
оценивается
от 1 до 5
баллов
Методика (Л.С. Кожуховская, И.В. Поздняк)
Голодный или сытый?






1.Учащиеся определяют, насколько они удовлетворены тем,
что получили в ходе обучения.
2. Те, что «насытились» содержанием изучаемого предмета,
встают около двери; те, кто еще ощущает себя «голодным» – у
окна.
3.Перед выполнением упражнения необходимо предупредить
участников о соблюдении полной тишины и недопустимости
переговоров.
4. Каждый рассказывает о том, что оказало влияние на его
решение. Рекомендуется начинать с «сытых».
5.Учитель либо экспертная группа фиксирует все высказанные
«голодными» важные потребности
6. В заключении, обсуждается то, что можно сделать для
удовлетворения их«голода».
Спасибо за внимание!