Личностные результаты обучения географии. Пути их достижения
advertisement
Личностные результаты обучения географии; пути их достижения Шатных А.В., доцент кафедры естественноматематического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н. 1 Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. 2 Стандарт направлен на обеспечение: • формирования российской гражданской идентичности обучающихся; • единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России; • духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья; 3 Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника основной школы"): любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. 4 Требования к результатам обучения географии • Личностные результаты • Метапредметные результаты • Предметные результаты 5 Документы и материалы Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897. С изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г.) II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования 9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования 18.2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования 6 Документы и материалы Примерная основная образовательная программа начального общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)) 1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 1.1.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования 2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 7 Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. 8 Документы и материалы Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15) 1.2.3. Личностные результаты освоения ООП 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (от 29 мая 2015 ) 9 Личностные результаты освоения ООП рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном развитии 10 Достижение личностных результатов в обучении географии обеспечивают • Географическое содержание • Средства обучения • Технологии обучения (методы и приемы, формы организации обучения, формы организации учебной деятельности обучающихся) 11 Личностные результаты освоения ООП – это: • готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, • сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, • системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, • способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; 12 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 13 Пример детализации в примерной ОО программе ООО 1. Российская гражданская идентичность патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа. Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России; интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. 14 Структура гражданской идентичности, как и другого вида идентичности, включает элементы: 1) когнитивный — знание о принадлежности к данной социальной общности; 2) ценностный — наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности; 3) эмоциональный — принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства как результат действия двух первых элементов; 4) поведенческий — участие в общественнополитической жизни страны; реализация гражданской позиции в деятельности и поведении. 15 Требования к результатам формирования Гражданской идентичности учащихся 16 В рамках когнитивного компонента: 1) создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; 2) формирование образа социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; 3) знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно - общественных отношений; 4) знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; 5) освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; 6) ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали (конвенциональная мораль, ориентирующаяся на внешние нормы поведения) ; 7) сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; 8) экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях. 17 В рамках ценностного и эмоционального компонентов: 1) воспитание гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну; 2) уважение истории, культурных и исторических памятников; 3) эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; 4) уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; 5) уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; 6) уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; 7) сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании; 8) сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. 18 Деятельностный компонент определяет условия формирования основ гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности: 1) участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера); 2) выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; 3) умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; 4) умение конструктивно разрешать конфликты; 5) выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; 6) участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий в театрах, музеях, библиотеках, реализация установок здорового образа жизни); 7) умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий. 19 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 20 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 21 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; 22 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 23 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 24 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 25 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 26 9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 27 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 28 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. 29 Примеры проблем для освоения в процессе сетевого взаимодействия учителей географии 1. Разработка программы достижения личностных результатов (ЛР) средствами географии 2. Разработка программы формирования базовых национальных ценностей у учащихся на примере отдельного курса географии 3. Отбор УМК, обеспечивающих результаты достижения ЛР высокие 4. Разработка цикла уроков по курсу в соответствие с требованиями ФГОС с использованием современных технологий обучения 30 30 Личностные результаты обучения географии Сфера сознания Сфера отношения Сфера деятельности Ценностные ориентации Гармонично развитые Образовательные результаты школьников социальные чувства и качества - осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях; - осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли; - осознание значимости и общности глобальных проблем человечества эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде; - патриотизм, любовь к своему региону, стране; - уважение к истории, культуре и образу жизни других народов, толерантность - опыт творческой деятельности; - разнообразные умения; навыки саморегуляции, самоорганизации, самостоятельной деятельности; - самоактуализация 31 География как обязательный школьный предмет имеет уникальные возможности для формирования и последующего развития ЛР обучающихся. Одним из эффективных инструментариев такого развития в рамках учебного предмета «география» является активизация процесса обучения. 32 Активизация процесса обучения – это совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность обучающихся во всех звеньях учебного процесса. 33 Непроизвольная активизация Произвольная, внутренняя активизация Произвольная, внешняя активизация • личностное самоопределение • смыслоообразование •морально-этическая ориентация 34 1) Личностное самоопределение, то есть внутренняя позиция школьника, формируется посредством непроизвольной активизации. Приемы: смена деятельности на уроке (учитель самостоятельно предлагает школьникам выбрать вид деятельности: работа с контурной картой, учебником, номенклатурой, дополнительной литературой); 35 контраст ощущений (определение свойств горных пород по запаху, цвету поможет заинтересовать школьников на уроке и определиться с выбором будущей профессии, например, геолога); элементы музыки (журчание ручья, пение птиц, извержение вулкана и другие обеспечат погружение обучающихся в свой внутренний мир и формирование эмоционально-ценностной сферы); 36 работа с системой вопросов и заданий по учебнику географии (задание «Расскажите о своем путешествии по равнине или в горы. Чем это путешествие было для вас привлекательным» (из учебника «География. 5 класс», авт. Летягин А.А., ИЦ «Вентана-Граф»). 37 2) Смыслоообразование ‒ поиск и установление личностного смысла (то есть «значения для себя») учения, формируется посредством произвольной, внутренней активизации. Задания: творческие задания (совершите воображаемое путешествие от экватора на север вдоль 20-го меридиана и опишите особенности природных зон, которые Вы встретите или, будучи руководителем туристического агентства, составьте наиболее интересный маршрут по территории материка Австралия); индивидуальные задания, проекты (предложите вариант размещения на территории современной России нового металлургического комбината полного цикла, обоснуйте свое решение); 38 задания с недостаточной информацией (почему «добыча» чугуна на Урале зависела от урожая овса?); связь с личным опытом обучающихся (какие виды услуг в вашем регионе способствуют развитию личности человека? Обоснуйте свое мнение); самоанализ (рефлексия) (с каким настроением вы изучали этот материал по сравнению с материалом других уроков (было интересно; не очень интересно; совсем неинтересно); 39 39 работа с системой вопросов и заданий по учебнику географии (вопрос «Закончилась ли, по вашему мнению, эпоха Великих географических открытий» (из учебника «География. 6 класс», авт. Летягин А.А., ИЦ «Вентана-Граф»). 40 3) Морально-этическая ориентация ‒ знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости, формируется посредством произвольной, внешней активизации. Приемы: работа в группах, в парах; дидактические игры: соревнования, ролевые, деловые игры (игра «Счастливый случай» ‒ урок обобщающего повторения по теме «Общая характеристика природы России»); 41 дискуссии, дебаты, мозговые штурмы (на автодорогах России большое количество импортных автомобилей, которые отличаются хорошим качеством, оформлением, надежностью. Многие отечественные марки не выдерживают с ними конкуренции. В то же время за рубежом стараются поддерживать своих производителей. Этому способствует реклама, воспитание патриотизма в школе, государственная политика в автомобилестроении. Как решить данную проблему?); 42 работа с системой вопросов и заданий по учебнику географии Задание: «Предложите свой маршрут кругосветного путешествия на воздушном шаре. Докажите, что ваш проект удовлетворяет всем правилам Международной авиационной федерации» (из учебника «География. 6 класс», авт. Летягин А.А., ИЦ «Вентана-Граф»). 43 Повышение эмоционального фона урока как необходимое условие достижения ЛР обучения географии 44 Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности- один из компонентов содержания образования • Определяет формирование ЛР посредством оценочной деятельности через осмысление ценностей • Выражается через: убеждения, взгляды нормы поведения эмоции мировоззренческие идеи учащихся. 45 Эмоции и чувства – психические процессы, отражающие личностную значимость внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Включаются во все психические процессы и состояния человека. Образуют единую подструктуру личности – ее эмоциональную сферу. 46 Эмоциональная сфера личности определяет сформированность: мировоззренческих убеждений, оценочных суждений, системы ценностей, мотивацию к учебной деятельности 47 Оценочная деятельность на уроках географии целевая установка – научиться оценивать различные процессы и явления, события, происходящие в природе и обществе; объяснение сущности оценивания (оценить – соотнести особенности изучаемых процессов и явлений с определенными критериями и эталонами); обучение приему оценивания на примере изучаемого содержания (оценить географическое положение материка, страны); упражнения в нахождении оценочных суждений в тексте учебника, формулировок оценок по отдельным смысловым блокам урока (оценка климатических поясов материка с позиции жизни и хозяйственной деятельности человека) 48 Виды эмоций, формируемые в процессе изучения географии : интеллектуальные (познавательный интерес); эстетические (переживание прекрасного); моральные (возмущение безнравственным поступком какого-либо лица) 49 Воспитание на уроках географии Воспитание - целенаправленное формирование и развитие личности школьника в условиях образовательной среды 50 Модель личности выпускника школы с позиции воспитательного воздействия средствами школьной географии ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ Личность выпускника школы ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Ценностные Ценностные ориентации ориентации ЛИЧНОСТНЫЕ УУД Социальные Социальные компетенции компетенции Личностное Личностное самоопределен ие ие Гармонично Гармонично развитые развитые социальные социальные чувства чувства и качества и качества НравственноНравственноэтическая этическая ориентация ориентация Смыслообразование Смыслообразование САМОВОСПИТАНИЕ 51 Эстетическое воспитание — Патриотическое воспитание — это процесс формирования творческой личности, способной воспринимать и видеть красоту в природе, оценивать ее. это процесс формирования любви в Родине, преданности своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовности к его защите. Этот тип воспитания активно формируется в начальном курсе В физической географии географии (5—6 классы) и в курсе эстетическое воспитание проявляется через стремление к познанию красоты «География России» (8—9 классы). природы, бережное отношение к ней. Изучение географических особенностей своей страны позволит прививать любовь к ней, более В экономической географии глубокому осмыслению региональных эстетическое воспитание и мировых проблем, стоящих перед прослеживается при рассмотрении обычаев, традиций различных народов, страной. достопримечательностей населенных пунктов, эстетических особенностей различных туристских объектов. 52 Трудовое воспитание — это воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, а также таких черт характера, обеспечивающих успех в труде, как трудолюбие, старательность, добросовестность. Данный тип воспитания формируется в рамках практических занятий. Например, такие черты характера, как старательность, трудолюбие, добросовестность, формируются во время проведения опытов, работы с географическими приборами, при заполнении дневников полевого наблюдения, во время выполнения заданий на экскурсиях в природу. Экологическое воспитание — это формирование у школьников сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов. Экологизация географического образования заключается не столько в расширении экологической информации, сколько в формировании экологического мышления, умения делать экологические выводы и заключения на основе имеющегося учебного материала. 53 Духовно-нравственное воспитание — Умственное воспитание — это целенаправленный процесс формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству и миру в целом. Этот тип воспитания способствует на уроках географии прививать школьникам чувство ответственности за свои поступки и поступки окружающих, развивать опыт нравственно ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях. это целенаправленная деятельность учителя по развитию познавательного интереса, мышления обучающихся, интеллектуальных умений. Школьная география включает большой спектр содержательных вопросов, рассматривающих занимательный материал, который не всегда представлен в учебнике, но он расширяет кругозор обучающихся, формирует такие внутренние качества, как умение здраво и логически мыслить, стремление к познанию. 54 Особенности оценки личностных результатов 55 Формирование ЛР обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. Основным объектом оценки ЛР в основной школе служит сформированность УУД, включаемых в следующие три основные блока: 1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. 56 В соответствии с требованиями ФГОС достижение ЛР: не выносится на итоговую оценку обучающихся, является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики. 57 Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в: соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования. 58 • Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». 59 Личностные результаты обучения географии Психологопедагогическая диагностика Методы оценки личностных результатов 60 Примеры психолого-педагогических методик: • Методика «Диагностика ценностных ориентаций школьников» (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина). • Методика «Сфера интересов» (М.П. Нечаев, Т.И. Шамова). • Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. • Методика «Самоанализ (анализ) личности» (М.П. Нечаев, Т.И. Шамова). • Методика «Направленность личности» (М.П. Нечаев, Т.И. Шамова). •Методика «Мой выбор» (М.П. Нечаев, Т.И. Шамова). 61 Методы оценки личностных результатов Самооценка Анализ продуктов деятельности Наблюдение Проективные методы Тестирование Анкетирование 62 Приемы, включающие механизмы саморегуляции и побуждающие обучающихся к самооценке: Взаимооценка в парах, группах. Выполнение контурной карты на уроке в парах (выбор задания самостоятельно). Самостоятельный выбор заданий по уровню сложности. Работа под копирку (один экземпляр – учителю, другой ученику; проверяют и оценивают оба; потом сравнивают свои варианты). 63 Рефлексивные вопросы, побуждающие учащегося к осмыслению результатов урока (подведите итог урока; сделайте вывод по уроку; с каким настроением вы изучали этот материал по сравнению с материалом других уроков (было интересно; не очень интересно; совсем неинтересно)). Моральные дилеммы – ситуации морального выбора (представьте, что вы возглавляете сферу услуг в вашем регионе. Наметьте первоочередные задачи, которые необходимо решить. Определите реальные сроки их выполнения). Приемы формирования критического мышления («Кластер», «Синквейн», «Эссе»). 64 Использованные источники Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897) С изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15) Беловолова, Е.А. Формирование универсальных учебных действий: 5-9 классы: методическое пособие / Е.А. Беловолова. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 224 с. Крылова О. В. Программа дополнительного профессионального педагогического образования (повышения квалификации) «Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов образования средствами линии УМК «География. 5—9 классы» под редакцией В. П. Дронова. Особенности предметного содержания и методического обеспечения». Репринцева Ю.С. Активизация процесса обучения географии как эффективный инструментарий формирования личностных результатов обучающегося // География в школе. – 2013. - №10. Репринцева Ю.С. Нужны ли уроку географии воспитательные задачи // География в школе. – 2015. - №6. – С. 32 – 39. Репринцева Ю.С. Повышение эмоционального фона урока как необходимое условие формирования личностных результатов обучения географии // География в школе. – 2015. - №3. – С. 39 – 42. Репринцева Ю.С. Формирование личностных результатов обучения географии в контексте «субъектсубъектных» отношений // География в школе. – 2014. - №1 Презентация: К вопросу об оценке личностных результатов обучения географии в общеобразовательной школе (Репринцева Ю.С., к. пед. н., доцент кафедры географии БГПУ) 65
