Технология реализации образовательного процесса

Технология реализации
образовательного
процесса
технологию дистанционного
обучения и др.
развивающее обучение;
проблемное обучение;
систему инновационной
оценки «портфолио»;
разноуровневое обучение;
здоровьесберегающие
технологии
информационнокоммуникационные
технологии;
обучение в
сотрудничестве
(командная, групповая
работа);
технологию использования в обучении
игровых методов: ролевых, деловых и
другие видов обучающих игр
технологию развития
«критического мышления»;
коллективную систему
обучения (КСО);
технологию решения
изобретательских задач
(ТРИЗ);
исследовательские
методы в обучении;
проектные методы
обучения;
технологию «дебаты»;
технологию модульного и
блочно-модульного обучения
Кейс-технологию
• Педагогическая технология – это
направление педагогики, цель которого
повышение эффективности образовательного
процесса, гарантированное достижение
обучаемыми запланированных результатов
обучения (Кларин М.В.)
• Педагогическая технология - это строго
научное проектирование и точное
воспроизведение, гарантирующее успех
педагогических действий (Сластенин В.А.)
СОВРЕМЕННОЕ ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПОЗИТИВНЫЕ СТОРОНЫ
НЕГАТИВНЫЕ СТОРОНЫ
-СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР
ОБУЧЕНИЯ
-ШАБЛОН, ОДНООБРАЗИЕ
-ТЕХНОКРАТИЗМ СОДЕРЖАНИЯ
-УПОРЯДОЧЕННАЯ, ЛОГИЧЕСКИ
ПОСТРОЕННАЯ ПОДАЧА
МАТЕРИАЛА
-ЛИШЕНИЕ студентов
ФУНКЦИЙ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ,
ПЛАНИРОВАНИЯ, ОЦЕНИВАНИЯ
-ОГАНИЗАЦИОННАЯ ЧЕТКОСТЬ
-СТУДЕНТЫ ИЗОЛИРОВАНЫ ДРУГ
ОТ ДРУГА В ОБЩЕНИИ
-ОТСУТСТВИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫБОРА
-ПОСТОЯННОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ
ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
-ПАССИВНОСТЬ ИЛИ ВИДМОСТЬ
АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
-ОПТИМАЛЬНЫЕ ЗАТРАТЫ
РЕСУРСОВ ПРИ МАССОВОМ
ОБУЧЕНИИ
-УСРЕДНЕННЫЙ ПОДХОД
-ОТСУТСТВИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ПОДХОДА
-НЕГАТИВИЗМ МЕТОДОВ
ОЦЕНИВАНИЯ
ОБУЧЕНИЕ В
СОТРУДНИЧЕСТВЕ
• Это совместная развивающая
деятельность педагогов и учащихся,
скрепленная совместным анализом хода
и результатов этой деятельности
• Переход от педагогики требований к
педагогике отношений
• Преобладающие методы – проблемнопоисковые, творческие, игровые
Проектное обучение (Г.Л. Ильин)
• Характерная его особенность проекта –
отличие от всех существующих
проектов и решений.
• Необходимо найти свое решение.
• В ходе разработки проекта
информация превращается
обучающимся в знание.
Технология проектного обучения
• «ПРОЕКТ» - лат. «брошенный вперед»
• Разработка и создание студентом под
контролем преподавателя нового
продукта, имеющего практическое
значение, с последующим публичным его
предъявлением
Требования к организации проекта
• разрабатывается по инициативе обучаемых. Темы
проектов могут быть разными или же одна и та же
тема, но пути реализации ее – разные;
• работа по проекту является исследовательской;
• учащиеся приобретают знания, строят отношения,
овладевают необходимыми способами мышления и
действий;
• ориентирован на решение конкретной проблемы.
Цели проекта могут быть сужены до решения
конкретной задачи;
• спланирован заранее, но допускает гибкость и
изменения в ходе выполнения;
• реалистичен, ориентирован на имеющиеся в
распоряжении ресурсы.
Направленность деятельности
на результат
Внешний результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практике;
Внутренний результат — опыт
деятельности — становится бесценным
достоянием студента, соединяя в себе
знания и умения, компетентности и ценности.
Условия применения :
• Существование некой значимой проблемы,
требующей решения путем
исследовательского (творческого) поиска и
применения интегрированного знания.
• Значимость предполагаемых
результатов (практическая, теоретическая,
познавательная).
• Применение исследовательских (творческих)
методов при проектировании.
• Самостоятельная деятельность
студентов в ситуации выбора.
•Этапность выполнения проекта.
Возможные продукты
проектной деятельности:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
статья;
экспонат для выставка;
план реконструкции объекта;
карта; чертеж;
анализы данных (социологического опроса, изучения
экологического состояния объекта и т.п.)
обоснованный план мероприятий;
модель;
сценарий (игры);
пакет рекомендаций;
серия иллюстраций, заданий и др.;
Web-сайт;
мультимедийный продукт (презентация, видеофильм и др.).
Этапы реализации проекта
Разработка проекта
Создание (изготовление)
проекта
Презентация(защита)
проекта
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ
В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ
ПРОЕКТА
5
4
1
2
3
1- ВЫБОР И ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
2- ИДЕИ
3- ОТБОР ГЛАВНОЙ ИДЕИ И ЕЕ ПРОРАБОТКА
4- ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПРОДУКТА
5- ИСПЫТАНИЕ, ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА
ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОЕКТНОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
1. Цель - развитие творчества студента
2. Мотивация успеха
3. Активные методы обучения (беседа, диспут,
совместный поиск)
4. Самостоятельность в приобретении знаний,
освоении способов познания мира
5. Групповые и индивидуальные формы
организации деятельности
6. Преподавтель – помощник, советчик,
консультант, координатор
7. Результат – творческая самореализация
студента
Игровое обучение
• В игре воссоздаются основные
закономерности профессиональной
деятельности и профессионального
мышления на материале динамически
порождаемых и разрешаемых
совместными усилиями участников
учебных ситуаций.
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ (ПО МЕТОДИКЕ)
СЮЖЕТНЫЕ
РОЛЕВЫЕ
ИМИТАЦИОННЫЕ
ОРГДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ
ДЕЛОВЫЕ
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ
ТРЕНИНГОВЫЕ
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
• Имитационные – имитируется деятельность,
события, обстановка, условия и т.д.
• Операционные - моделируется процесс
(ведение агитации)
• Исполнение ролей – отрабатывается тактика
поведения, действий, выполнение функций и
обязанностей какого-либо лица
• «Деловой театр» - инсценировка реальной
ситуации
• Психодрама и социодрама – инсценировка
социально-психологических ситуаций
ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
ЭТАП
ПОДГОТОВКИ
ЭТАП
ПРОВЕДЕНИЯ
ЭТАП
АНАЛИЗА И
РАЗРАБОТКА
СЦЕНАРИЕВ
ПЛАН ИГРЫ
ОПИСАНИЕ ИГРЫ
МАТЕРИАЛЬНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВВОД В ИГРУ
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
ИНСТРУКТАЖ
РЕГЛАМЕНТ
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ
ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП
ГРУППОВАЯ
РАБОТА С
ЗАДАНИЕМ
РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ
ТРЕНИНГ
АКТИВИЗАЦИЯ РОЛЕЙ
МЕЖГРУППОВАЯ
ДИСКУССИЯ
ВЫСТУПЛЕНИЯ ГРУПП
ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ
РАБОТА
ЭКСПЕРТОВ
ВЫВОД ИЗ ИГРЫ
АНАЛИЗ, РЕФЛЕКСИЯ
ИГРА-МОДЕРАЦИЯ
• МОДЕРАЦИЯ- помощь в
оптимизации, в повышении
эффективности работы группы
«Дебаты» дают возможность:
• развить умение анализировать и сопоставлять
различные идеи и события, делать
обоснованные выводы, выстраивать цепочку
доказательств;
• сконцентрироваться на сути проблемы;
• развить процессуальные навыки: умение
извлекать и обрабатывать информацию,
пользоваться библиотеками, конспектировать
тексты и др.;
• овладеть навыками культуры дискуссии:
умение слышать доводы оппонентов,
корректное использование языка
невербального общения (мимика, жесты,
интонация);
• научиться четко выражать свои мысли в устной
При подготовке и проведении дебатов
деятельность студентов организуется по
следующим направлениям:
• Самостоятельный поиск литературы
• Представление материалов в
определенном структурном виде
• Работа с источниками информации,
обработка его по определенным правилам
• Работа в команде
• Формирование собственного отношения к
проблеме
• Защита собственного мнения.
Тема дебатов
• ГОСУДАРСТВО ДОЛЖНО ОБУЧАТЬ КАЖДОГО РЕБЕНКА.
• ГОСУДАРСТВО ДОЛЖНО ОБУЧАТЬ ТОЛЬКО ТЕХ, КТО
ЗАИНТЕРЕСОВАН В ОБРАЗОВАНИИ.
• СМЕРТНАЯ КАЗНЬ АМОРАЛЬНА.
• СМЕРТНУЮ КАЗНЬ НЕОБХОДИМО ПРИМЕНЯТЬ.
• ЦЕНЗУРА СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ АМОРАЛЬНА.
• ЦЕНЗУРА СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НЕОБХОДИМА.
• ТЕЛЕВИДЕНИЕ ОКАЗЫВАЕТ ВРЕДНОЕ ВЛИЯНИЕ НА НАШЕ
ОБЩЕСТВО.
• ТЕЛЕВИДЕНИЕ ОКАЗЫВАЕТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА
ОБЩЕСТВО.
ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ»
• «Дебаты» – фр. «прения, обмен
мнениями»
• Цель – развитие логического и
критического мышления студентов,
навыков устной речи, способности
работать в команде
3 спикера
утверждающей
команды
таймкипер
3 спикера
отрицающей
команды
Задача – склонить судей и зрителей к своей точке зрения
Элементы игровой технологии:
• Роли, взятые на себя играющими: роли спикеров, функции
которых определены правилами игры. За их выполнением
следит судья.
• Игровые действия как способ реализации ролей: речи
спикеров утверждающей и отрицающей команды, в
которых они доказывают или опровергают истинность
утверждения, являющегося темой дебатов.
• Сюжет: определяется темой дебатов и стратегией игры
• Реальные отношения между партнерами: командная игра,
тренировочный процесс.
технологию дистанционного
обучения и др.
развивающее обучение;
проблемное обучение;
систему инновационной
оценки «портфолио»;
разноуровневое обучение;
здоровьесберегающие
технологии
информационнокоммуникационные
технологии;
обучение в
сотрудничестве
(командная, групповая
работа);
технологию использования в обучении
игровых методов: ролевых, деловых и
другие видов обучающих игр
технологию развития
«критического мышления»;
коллективную систему
обучения (КСО);
технологию решения
изобретательских задач
(ТРИЗ);
исследовательские
методы в обучении;
проектные методы
обучения;
технологию «дебаты»;
технологию модульного и
блочно-модульного обучения
Кейс-технологию
Литература
• Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированное
обучение студентов в системе высшего образования.http://www.nop-dipo.ru/node/272
• Морева Н.А. Технологии профессионального образования:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат.
Центр «Академия», 2005. – 432 с.
• Образцов П.И., Уман А.И., Виленский М.Я. Технологии
профессионально-ориентированного обучения в высшей школе.
: М.: Пед. общ. России, 2005. – 192 с.
• Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология
разработки и практика проведения. – М.: МАН ИПТ, 2005. – 360
• Федотова Г.А., Игнатьева Е.Ю. Профессиональноориентированные технологии обучения в высшей школе: Учеб.
пособие / Авт.-сост. Г.А.Федотова Е.Ю.Иг- натьева,; НовГУ
имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2010. – 104 с.
http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=51544&p_page=1
Оцените каждую ОТ (или
представленный элемент ОТ)
• 1 представляет познавательный
интерес
• 2 представляет практический интерес
• 3 буду использовать полностью
• 4 буду использовать с коррекцией
• 5 появилась новая идея
• 6 не представляет никакого интереса
(кратко пояснить причину)