Кафедра педагогики и андрагогики Продолжение
реклама
Проектирование, сценирование и экспертиза учебных занятий и уроков КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И АНДРАГОГИКИ ГБОУ ДПО НИРО Проектирование образовательного процесса - это Способ организации переход а обучающихся от ситуации дефицита в способах деятельности с теми или иными объектами познания к ситуации овладения данными способами Планирование рассмотрение того, что будет делать (объяснять, спрашивать, контролировать, оценивать и т.д.) учитель Проектирование организация собственных действий учащихся, управление их учебной деятельностью Кафедра педагогики и андрагогики Технология проектирования МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО (замысел) КОНЦЕПТУА ЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММИРО ВАНИЕ ПЛАНИРОВАНИЕ П Р О Е К Т И Р О В А Н И Е ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВОЕ СОГЛАСОВАНИЕ КООПЕРАЦИЯ, РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАЧ И РЕСУРСОВ НОРМАТИВНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ ПРОСТРАНСТВО (реализация) Кафедра педагогики и андрагогики Структурные компоненты проектирования образовательного процесса Цель – получение учащимися образовательного результата (личностного, метапредметного, предметного) на возможном для каждого уровне Предмет – актуальный уровень развития учащихся (с точки зрения предметных ЗУН, УУД) Объект – образовательная ситуация, т.е. специально организуемая учителем ситуация образовательного напряжения, требующая своего разрешения через совместную деятельность всех ее участников Средства – методы обучения, организационные и коммуникативные умения, учебный материал, технические средства обучения и т.п. Кафедра педагогики и андрагогики Мыследеятельностное пространство проектирования урока КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММА ПЛАН • Образ учащегося с некоторым исходным уровнем развития • Образа учащегося с проектируемым уровнем образовательных результатов (цель) • Система условий достижения поставленной цели • Прогностическая модель учебной деятельности • Сценарий урока • Виды необходимых коопераций • Составление системы заданий для организации деятельности обучающихся • Распределение учебных материалов по этапам урока • Хронометраж урока Кафедра педагогики и андрагогики Деятельностное пространство проектирования урока СОВМЕСТНОСТЬ ОБЩНОСТЬ НОРМИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТА • рефлексия предшествующей деятельности; • осознание учащимися потребности в преодолении противоречия между «знанием» и «незнанием»; • выделение объекта изучения и освоения (определение основной учебной задачи предстоящей работы); • ориентировка в действиях, которые нужно проделать, чтобы получить образовательный продукт • Совместно – распределенная деятельность • Оперативное педагогическое управление • Учебное сотрудничество • рефлексия (анализа путем мысленного возвращения к прошлым действиям) учебной деятельности самими учащимися; • оценка (анализа путем сопоставления результатов деятельности с поставленными основными и частными целями) учебной деятельности; • ориентации на будущее развитие полученных на уроке знаний и умений Кафедра педагогики и андрагогики Ориентировочная основа деятельности учителя по проектированию урока 1. Определение главных образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных) ,которые выделены в программе по предмету и реальны для достижения в рамках времени, отведенного на освоение темы урока. 2. Актуализация мотивационного, когнитивного и инструментального ресурса учащихся в сознании учителя. Учитель прогнозирует действия учащихся в отношении к теме и проблеме предстоящего урока, корректирует при необходимости планируемое содержание и средства обучения. 3. Ценностная ориентация педагога по отношению к проблематике темы урока. Необходимо найти и зафиксировать многообразие или хотя бы две противоположные точки зрения на изучаемую проблему. 4. Определение смысла урока, соотнесение этого смысла с главными целями по изучаемому курсу. Кафедра педагогики и андрагогики Продолжение … 5. Разработка ведущей идеи урока, которая обуславливается приоритетами в области формируемых УУД, выбранным типом урока, а также предполагаемой формой образовательного продукта. 6. Формулировка заданий, определяющих организацию различных этапов урока. Предлагаемый ученикам материал имеет форму среды, в которой те будут действовать. 7. Соотнесение возможных результатов учеников с требуемыми ФГОС. Определение видов образовательной продукции учащихся. 8. Уточнение и письменное формулирование целей урока. Например: «Составить числовой ряд на основе собственной математической закономерности» (предметная цель); «Сформулировать понятие «закономерность» (метапредметная цель); «Научиться формулировать свою цель, способ работы, возникшую трудность, освоить способ графической рефлексии» (личностная цель). 9. Разработка одного или нескольких вариантов структуры урока. Кафедра педагогики и андрагогики Продолжение … 10. Написание конспекта (плана) урока. Его примерная структура: • тема урока, класс, дата проведения; • тип урока; • цели урока; • оборудование и материалы к уроку; • главная проблема урока; • этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по минутам; • формулировка заданий ученикам на каждом этапе урока.; • предполагаемые результаты выполнения заданий учениками (желательно указать 2-3 возможных варианта результата); • рисунки, задачи (с решением), схемы, таблицы, вид школьной доски; • задание ученикам по рефлексии их деятельности; • формы контроля и оценки результатов урока; • задания на дом (разные варианты на выбор или индивидуально); • рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, CD-Rom, адреса в сети Интернет и т. п.); • список литературы и других источников, использованных учителем для подготовки к уроку. Кафедра педагогики и андрагогики Сценирование урока Моделирование образовательных событий, ситуаций и создание условий для позиционной коммуникации в них В сценарной технологии акцент делается не на способах передачи информации и формирования умений и навыков, но на работе со способностями учащихся, под которыми понимается возникновение у школьника собственных средств и способов работы на основе присвоения способов деятельности, заданных как нормы в культуре Сценирование непосредственно связано с организацией позиционного конфликта, выбивающего учеников из стереотипного учебного поведения, что позволяет создать интерес, выделить подлежащие усвоению средства и способы деятельности, соотнести их с культурными нормами, и, наконец, их присвоить и развить их Кафедра педагогики и андрагогики Идея Г.П. Щедровицкого о «мыслительном» и «телесном» способах перехода в будущее МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТ Наличная ситуация Будущее ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЦЕНИРОВАНИЕ Мыслительный переход в будущее — проектирование Практический переход в будущее - сценирование Кафедра педагогики и андрагогики Дидактическое сценирование - создание мыслекоммуникационного события и ситуации учения-обучения, в которых осуществляется освоение учеником культурных способов понимания, исследования, проектирования, решения творческих задач, ориентировки в сложной информационной среде Признаки сравнения Планирование Сценирование Предмет педагогической деятельности Предметные знания, умения и навыки Мыследеятельностные способности учащихся Содержание образования Предметный материал, который нужно передать учащимся Реальный план мыследеятельностных и жизнедеятельностных процессов, протекающих в классе Основная единица педагогической работы Предметная тема, раздел программы Мыслекоммуникативное событие, ситуация учения обучения Основной образовательный результат Формирование новых ЗУНов Открытие нового способа, новой формы действия Типы ситуаций учения - обучения Ситуация учения-обучения - специально организованные педагогом условия, в которых обучающимся необходимо осуществлять самостоятельную деятельность, но средств недостаточно, и ребята испытывают затруднение 1 тип • при расхождении между сценарием занятия и реально возникшей на занятии ситуацией - ситуация игнорируется и продолжается движение по заранее заготовленному сценарию 2 тип • при расхождении между сценарием занятия и реально возникшей на занятии ситуацией - сценарий начинает меняться в зависимости от конкретной ситуации, и работа осуществляется по законам ситуации З тип • педагог сам организует ситуацию, в которую помещает себя и учеников и которая является условием поиска и принятия учениками нового средства деятельности 4 тип • педагог так строит работу с учениками, чтобы они сами ставили задачи, в которых для них появляется необходимость поиска и принятия нового средства деятельности Кафедра педагогики и андрагогики Сценарий Структура сценария зависит от трех составляющих: уровня развития детей, законов деятельности педагога и выделенного содержания образования Определить характеристики продукта обучения в логике типологии образовательных результатов по ФГОС Выявить необходимые условия и средства, позволяющие обучающимся построить учебную деятельность или элемент деятельности Сконструировать форму обучения, в которой будет организована учебная деятельность (информирующая, заданиевая, задачная, проблемная, проектная) Подобрать предметный материал, отвечающий трем предыдущим требованиям Определить механизм, обеспечивающий самостоятельность обучающихся в постановке и решении задачи Представлять, в чем состоит образец деятельности и способы его фиксирования Кафедра педагогики и андрагогики Технология сценирования урока 1-й этап – построение сценарного описания: моделирование структуры разного типа действия, которые должны будут осуществлять учащиеся; продумывание собственных управленческих действий, формулировка заданий, которые помогут удержать ситуацию в нужном направлении, «проигрывание» в своем сознании «ходов» учащихся. 2-й этап – осуществление этого сценарного описания: учитель использует только дидактическую схему передаваемого содержания, описанную в разработанном сценарии, но сама ситуация промысливается и проговаривается в режиме импровизации индивидуально. Важно заранее продумать: каким образом можно перепроектировать задания, в зависимости от уровня понимания их детьми; как усложнить или наоборот, разложить на ряд более простых задач задание для учащихся 3-й этап – рефлексия произошедшего события: должны быть осознаны все «смещения» и приращения, которые претерпело сценарное описание; построена позиционная схема произошедшего события, выделен и схематически зафиксирован принцип действия, осознана смена средств, которые использовал учитель и использовал ученик в своей деятельности в начале ситуации и после нее, осуществлена рефлексия смены способа действия у того и другого и т.д. 4-й этап – построение законченного сценария Кафедра педагогики и андрагогики Основные этапы технологии сценирования Построение сценарного описания (этап замысливания урока) • проимитировать в своем мышлении разного типа действия, которые будут, вероятно, осуществлять учащиеся • продумать собственные управленческие действия, сформулировать задания, которые помогут удержать ситуацию в нужном направлении, “проиграть” “ходы” учащихся Осуществление сценарног о описания, собственно организация ситуации учения - обучения • ситуация на уроке должна выстраиваться так, что педагог, сохраняя и удерживая структуру того знания, которое он хочет передать ученику, идет на максимальный контакт с ним, пытаясь предъявить собственный образец действия • на данном этапе сценарное описание получает дальнейшую конкретизацию и корректировку Рефлексия ситуации учения - обучения • осознаны все «смещения» и приращения, которые претерпело сценарное описание • осознана смена средств, которые использовал учитель и использовал ученик в своей деятельности в начале ситуации и после нее, отрефлексирована смена способа действия у того и другого и т.д. Построение законченного сценария сценарий – это текст, посредством которого учитель может передавать другим педагогам выстроенный им образец Кафедра педагогики и андрагогики Рефлексия деятельности педагога по подготовке занятия и его проведения Удалось ли создать для учащихся ситуацию затруднения? В чем именно она заключалась? Как учащимся удалось преодолеть затруднение? Что реально освоили учащиеся? Что происходило вопреки замыслу? Причины такого развития событий? Была ли ситуация затруднения в ходе занятия для учителя? Что нужно изменить в первоначальном замысле урока? Кафедра педагогики и андрагогики Требования к этапам реализации сценарной технологии 1) до проведения занятия: продумать «точки рефлексии»: Что хотим получить? Что не получается? Почему не получается? 2) в процессе занятия: создание ситуации, когда ученик хочет что-то сделать, но не может по причине нехватки знаний или способов деятельности; приобретение в процессе выхода из ситуации средств: знаний и способов; 3) после занятия: продумать рефлексию: Какие действия были проделаны? Какие действия были ошибочны? Как мы обнаружили ошибки? Что помогло выйти из ситуации? Кафедра педагогики и андрагогики Методические принципы проектирования и сценирования уроков Принцип мотивации коллективной и индивидуальной деятельности. Включение ученика в деятельность как субъекта предполагает моделирование мотивирующих ситуаций на разных этапах деятельности Внешние ситуации мотивации: - условные, искусственные, явно выдуманные, которые учащиеся принимают как условие игры (письмо гномов, знаки инопланетян, встреча с иностранцем) - правдоподобные ("в параллельном классе спорили..." ,"мой сосед по площадке..." и т.д.) - реальные ситуации, вопросы, несвоевременно заданные на данном уроке, реплики, становящиеся замечательным материалом для будущих уроков, разнообразные жизненные ситуации) Требования к внутренней мотивации: - Проблема, "ловушка" должна встретиться учащемуся при выполнении успешной привычной деятельности. Задача учителя - подобрать отвечающий этой цели дидактический материал. - Начало поиска решения должно быть задержано на столько времени, сколько потребуется для осознания проблемы (для рефлексивного контроля), для включения в рефлексию большей части класса. - Чрезвычайно важно определить и точно сформулировать предмет поиска. Кафедра педагогики и андрагогики Принцип исследования Суть реализации принципа исследования состоит в понимании нерасчленимого единства целей, содержания, метода и результата обучения. Именно содержание (отказ от подачи готовых результатов научных исследований, готовых знаний, необходимость постигать суть изучаемых явлений) определяет метод (моделирование ситуаций, в которых учащиеся, отталкиваясь от анализа единичного примера найдут определенные пути к обнаруживанию явления, к пониманию его сути, а затем определят способ действия с разнообразными проявлениями этой сути). Вэтом процессе и происходит личностное приращение, шаг, который и называют развитием Кафедра педагогики и андрагогики Принцип ориентации на способ Становлениие опыта творческой деятельности напрямую связано с обнаружением и присвоением субъектом общего способа действия (что предполагает овладение лежащим в его основе научным знанием), не подменив его целью решения конкретно-практической задачи. Стремясь к конкретному результату, ученик ставит промежуточную цель - определить - как, каким способом решаются подобные задачи и "присвоить" способ. Цель учителя - реализуя принцип ориентации на способ, актуализировать именно промежуточную учебную цель: как? как это делать? как узнавать, применять обнаруженное явление? как отличить его от подобных? Кафедра педагогики и андрагогики Принцип проектирования Проектирование урока осуществляется в трех педагогических аспектах: предметнологический аспект (логика развертывания учебного материала), структурнодеятельностный (учитель проектирует ситуации включения учащихся в учебную деятельность), организационно-коммуникативный аспект (моделирование ситуаций, в которых могут возникнуть необходимые формы общения: учитель - ученик, ученик - ученик, групповые, фронтальные формы) Кафедра педагогики и андрагогики Принцип включенности учителя в совместнораспределенную учебную деятельность Предварительные (прогностическое) проектирование логического русла урока, его этапов, шагов. Фиксация хода, этапов урока в его процессе. Рефлексивные точки в конце каждого этапа, рефлексивный анализ в конце урока. Периодическое фокусирование внимания учащихся на предмете исследования разными способами, действиями учителя. «Подсовываниие» учителями дидактического материала, вопроса, версии с целью движения к новому этапу. Включение учащихся в самооценивание. Своевременная и целенаправленная смена позиций учителя: выраженное отношение к конкретной ситуации полилога, способное играть определенную акцентирующую роль учащиеся в процессе общения принимают, осваивают позиции учителя Кафедра педагогики и андрагогики Принцип передачи функции оценивания учащимся Принцип предполагает создание условий для формирования способности школьника регулировать собственную учебную деятельность создавать условия, подкидывать ситуации, в которых подросток будет приобретать самостоятельное целеполагание, способность к анализу, рефлексии передать формирующемуся субъекту учебной деятельности полномочия учителя по оцениванию, включить его в процесс оценивания Кафедра педагогики и андрагогики Экспертиза учебных занятий Экспертиза (от лат. expertus - опытный) представляет собой исследование с представлением мотивированного заключения специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний, включающее систему организационных, логических и математико-статистических процедур, направленных на получение информации и ее анализа с целью выработки оптимального решения. Предмет экспертизы - ситуация, которая не может быть однозначно определена при помощи существующих норм (нет норм) или по отношению к которой существует много разных норм, идей, точек зрения, позволяющих по-разному трактовать ее суть - уникальная ситуация развития субъектов образовательного процесса Кафедра педагогики и андрагогики Три плана экспертно-аналитической деятельности в пространстве взаимодействия эксперта и участников экспертируемого процесса С точки зрения непосредственных участников события • позиции учителя: - субъективно для учителя, с точки зрения его декларируемых целей и задач • с позиции ученика, что он осознает, понимает ли каких результатов, он должен достигнуть «Реально» (с позиции эксперта) • наблюдает деятельность учителя и реконструирует его цели, а также деятельность и поведение учеников, как результат реализации замысла учителя Что происходит «на самом деле» • вне и помимо замысла учителя Кафедра педагогики и андрагогики Объекты экспертизы образовательного процесса замысел (идеи, ценности, принципы, положенные в основу выбора содержания; представления о результатах, способах их фиксации, то есть цели и задачи как декларируемые, так и реальные, а также неосознаваемые, скрытые, реализуемые автоматически или на интуитивном уровне; содержание образования (обучения) (знания, предметные умения, компетентности, жизненные навыки) и его отношение к замыслу, связь с ним или, наоборот, противоречие замыслу; система оценивания новых образовательных результатов: критерии достижения требуемых результатов, степень их понимания учащимися и учителями; методы оценки; индивидуальные стилевые особенности деятельности учителя: методы влияния на учеников, властная дистанция, эмоциональная атмосфера и т. д.; деятельность и поведение учащихся на уроке; Кафедра педагогики и андрагогики Продолжение … управление образовательным процессом; другие, не классно-урочные, формы жизнедеятельности учащихся и их роль в образовательном процессе (студии, мастерские, праздники, клубы, самоуправление); скрытое содержание образования - уклад школьной жизни или организационная культура: характер и содержание взаимоотношений учителей друг c другом и учениками в классе и вне его, взаимоотношения учителей с администрацией и администрации с родителями и учащимися; работа с родителями: декларируемые и реальные установки и задачи педагогического коллектива в работе с родителями, методы их достижения; рефлексия учителем собственной педагогической деятельности Кафедра педагогики и андрагогики Виды экспертизы урока Экспертиза разработки (сценария) урока – на предмет его реалистичности, реализуемости и возможности достижения желаемого образовательного результата Экспертиза реального (или видео) урока – наиболее целостная, предполагает работу в трех планах экспертно – аналитической деятельности, в реальной практике обязательно сопряжена с самоанализом урока учителем Кафедра педагогики и андрагогики Матрица экспертизы урока Критерий Показатели Оценка оценки 1. Глубина Содержаниеучебного занятия соответствует заявленной теме; раскрытия темы ориентировано на формирование целостной картины мира, получение всех видов образовательного результата: предметного, метапредметного и личностного; на уроке педагог акцентирует внимание учащихся на важности и значимости темы учебного занятия (возможность найти ответ на вопрос «Зачем нужно изучать данную тему?»); присутствует логика в раскрытии темы 2. Используемые методы и приемы адекватны целям и Оригинальность содержанию учебного занятия; разнообразие используемых методических методических приемов, адекватность их подбора под задачи приемов отдельных этапов учебного занятия; наличие ярко выраженного индивидуального стиля психологопедагогического общения педагога с классом, способствующего высокой продуктивности образовательной деятельности Кафедра педагогики и андрагогики Продолжение … 3. Умение организовать использование учащимися разных типов и видов источников знаний 4. Умение организовать взаимодействие учащихся между собой Представленность в образовательной среде учебного занятия различных видов информационных средств, в том числе использование возможностей сети Интернет; наличие специальных заданий, побуждающих учащихся к поиску информации в различных источниках; демонстрация в ходе учебного занятия умений учащихся выявлять причинноследственные связи, приводить аргументы и иллюстрировать свои суждения примерами Использование педагогом различных приемов организации групповой работы учащихся; демонстрация в ходе учебного занятия действий учащихся по планированию учебного сотрудничества, использованию речевых средств для решения различных коммуникативных задач, построению монологических высказываний, владения ими диалогической формой речи; поддержка оптимального уровня дисциплины в ходе учебного занятия при смене форм взаимодействия участников образовательного процесса Кафедра педагогики и андрагогики Продолжение … 5. Умение создавать и поддерживать высокий уровень мотивации и высокую интенсивность деятельности учащихся Использование специальных приемов мотивации учащихся, стимулирования их интереса к теме учебного занятия, активизации их творческого потенциала; психологический комфорт и положительный эмоциональный фон учебного занятия; создание у учащихся активной установки на позитивное принятие учебной деятельности и ее удержание в ходе учебного занятия Кафедра педагогики и андрагогики
