Кафедра педагогики и андрагогики Продолжение

Проектирование, сценирование и
экспертиза учебных занятий и уроков
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И АНДРАГОГИКИ
ГБОУ ДПО НИРО
Проектирование образовательного
процесса - это
 Способ организации переход а обучающихся от ситуации
дефицита в способах деятельности с теми или иными
объектами познания к ситуации овладения данными способами
Планирование рассмотрение того, что будет
делать (объяснять,
спрашивать,
контролировать, оценивать и
т.д.) учитель
Проектирование организация собственных
действий учащихся,
управление их учебной
деятельностью
Кафедра педагогики и андрагогики
Технология проектирования
МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО (замысел)
КОНЦЕПТУА
ЛИЗАЦИЯ
ПРОГРАММИРО
ВАНИЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
П Р О Е К Т И Р О В А Н И Е
ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВОЕ
СОГЛАСОВАНИЕ
КООПЕРАЦИЯ,
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
ЗАДАЧ И РЕСУРСОВ
НОРМАТИВНОЕ
ОФОРМЛЕНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ И
ПРОДУКТОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ ПРОСТРАНСТВО (реализация)
Кафедра педагогики и андрагогики
Структурные компоненты проектирования
образовательного процесса
 Цель – получение учащимися образовательного
результата (личностного, метапредметного, предметного)
на возможном для каждого уровне
 Предмет – актуальный уровень развития учащихся (с
точки зрения предметных ЗУН, УУД)
 Объект – образовательная ситуация, т.е. специально
организуемая учителем ситуация образовательного
напряжения, требующая своего разрешения через
совместную деятельность всех ее участников
 Средства – методы обучения, организационные и
коммуникативные умения, учебный материал,
технические средства обучения и т.п.
Кафедра педагогики и андрагогики
Мыследеятельностное пространство
проектирования урока
КОНЦЕПЦИЯ
ПРОГРАММА
ПЛАН
• Образ учащегося с некоторым исходным
уровнем развития
• Образа учащегося с проектируемым уровнем
образовательных результатов (цель)
• Система условий достижения поставленной
цели
• Прогностическая модель учебной
деятельности
• Сценарий урока
• Виды необходимых коопераций
• Составление системы заданий для
организации деятельности обучающихся
• Распределение учебных материалов по
этапам урока
• Хронометраж урока
Кафедра педагогики и андрагогики
Деятельностное пространство проектирования урока
СОВМЕСТНОСТЬ
ОБЩНОСТЬ
НОРМИРОВАНИЕ
РЕЗУЛЬТАТА
• рефлексия предшествующей деятельности;
• осознание учащимися потребности в преодолении
противоречия между «знанием» и «незнанием»;
• выделение объекта изучения и освоения (определение
основной учебной задачи предстоящей работы);
• ориентировка в действиях, которые нужно проделать,
чтобы получить образовательный продукт
• Совместно – распределенная деятельность
• Оперативное педагогическое управление
• Учебное сотрудничество
• рефлексия (анализа путем мысленного возвращения к
прошлым действиям) учебной деятельности самими
учащимися;
• оценка (анализа путем сопоставления результатов
деятельности с поставленными основными и частными
целями) учебной деятельности;
• ориентации на будущее развитие полученных на уроке
знаний и умений
Кафедра педагогики и андрагогики
Ориентировочная основа деятельности
учителя по проектированию урока
 1. Определение главных образовательных результатов
(личностных, предметных и метапредметных) ,которые
выделены в программе по предмету и реальны для достижения
в рамках времени, отведенного на освоение темы урока.
 2. Актуализация мотивационного, когнитивного и
инструментального ресурса учащихся в сознании учителя.
Учитель прогнозирует действия учащихся в отношении к теме и
проблеме предстоящего урока, корректирует при
необходимости планируемое содержание и средства обучения.
 3. Ценностная ориентация педагога по отношению к
проблематике темы урока. Необходимо найти и зафиксировать
многообразие или хотя бы две противоположные точки зрения
на изучаемую проблему.
 4. Определение смысла урока, соотнесение этого смысла с
главными целями по изучаемому курсу.
Кафедра педагогики и андрагогики
Продолжение …
 5. Разработка ведущей идеи урока, которая обуславливается




приоритетами в области формируемых УУД, выбранным типом
урока, а также предполагаемой формой образовательного продукта.
6. Формулировка заданий, определяющих организацию различных
этапов урока. Предлагаемый ученикам материал имеет форму
среды, в которой те будут действовать.
7. Соотнесение возможных результатов учеников с требуемыми
ФГОС. Определение видов образовательной продукции учащихся.
8. Уточнение и письменное формулирование целей урока.
Например: «Составить числовой ряд на основе собственной
математической закономерности» (предметная цель);
«Сформулировать понятие «закономерность» (метапредметная
цель); «Научиться формулировать свою цель, способ работы,
возникшую трудность, освоить способ графической рефлексии»
(личностная цель).
9. Разработка одного или нескольких вариантов структуры урока.
Кафедра педагогики и андрагогики
Продолжение …
10. Написание конспекта (плана) урока. Его примерная структура:
• тема урока, класс, дата проведения;
• тип урока;
• цели урока;
• оборудование и материалы к уроку;
• главная проблема урока;
• этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по
минутам;
• формулировка заданий ученикам на каждом этапе урока.;
• предполагаемые результаты выполнения заданий учениками (желательно
указать 2-3 возможных варианта результата);
• рисунки, задачи (с решением), схемы, таблицы, вид школьной доски;
• задание ученикам по рефлексии их деятельности;
• формы контроля и оценки результатов урока;
• задания на дом (разные варианты на выбор или индивидуально);
• рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, CD-Rom, адреса в
сети Интернет и т. п.);
• список литературы и других источников, использованных учителем для
подготовки к уроку.
Кафедра педагогики и андрагогики
Сценирование урока
 Моделирование образовательных событий, ситуаций и
создание условий для позиционной коммуникации в них
 В сценарной технологии акцент делается не на способах
передачи информации и формирования умений и
навыков, но на работе со способностями учащихся, под
которыми понимается возникновение у школьника
собственных средств и способов работы на основе
присвоения способов деятельности, заданных как нормы
в культуре
 Сценирование непосредственно связано с организацией
позиционного конфликта, выбивающего учеников из
стереотипного учебного поведения, что позволяет создать
интерес, выделить подлежащие усвоению средства и
способы деятельности, соотнести их с культурными
нормами, и, наконец, их присвоить и развить их
Кафедра педагогики и андрагогики
Идея Г.П. Щедровицкого о «мыслительном»
и «телесном» способах перехода в будущее
МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРОЕКТ
Наличная
ситуация
Будущее
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СЦЕНИРОВАНИЕ
Мыслительный переход в будущее — проектирование
Практический переход в будущее - сценирование
Кафедра педагогики и андрагогики
Дидактическое сценирование - создание мыслекоммуникационного события и
ситуации учения-обучения, в которых осуществляется освоение учеником
культурных способов понимания, исследования, проектирования, решения
творческих задач, ориентировки в сложной информационной среде
Признаки сравнения
Планирование
Сценирование
Предмет
педагогической
деятельности
Предметные
знания, умения и
навыки
Мыследеятельностные
способности учащихся
Содержание
образования
Предметный
материал, который
нужно передать
учащимся
Реальный план
мыследеятельностных и
жизнедеятельностных
процессов, протекающих в
классе
Основная единица
педагогической
работы
Предметная тема,
раздел
программы
Мыслекоммуникативное
событие, ситуация учения обучения
Основной
образовательный
результат
Формирование
новых ЗУНов
Открытие нового способа,
новой формы действия
Типы ситуаций учения - обучения
Ситуация учения-обучения - специально организованные педагогом
условия, в которых обучающимся необходимо осуществлять
самостоятельную деятельность, но средств недостаточно, и ребята
испытывают затруднение
1 тип
• при расхождении между сценарием занятия и реально возникшей на
занятии ситуацией - ситуация игнорируется и продолжается движение
по заранее заготовленному сценарию
2 тип
• при расхождении между сценарием занятия и реально возникшей на
занятии ситуацией - сценарий начинает меняться в зависимости от
конкретной ситуации, и работа осуществляется по законам ситуации
З тип
• педагог сам организует ситуацию, в которую помещает себя и
учеников и которая является условием поиска и принятия
учениками нового средства деятельности
4 тип
• педагог так строит работу с учениками, чтобы они сами
ставили задачи, в которых для них появляется необходимость
поиска и принятия нового средства деятельности
Кафедра педагогики и андрагогики
Сценарий
Структура сценария зависит от трех составляющих: уровня развития
детей, законов деятельности педагога и выделенного содержания
образования
Определить характеристики продукта обучения в логике
типологии образовательных результатов по ФГОС
Выявить необходимые условия и средства, позволяющие
обучающимся построить учебную деятельность или элемент
деятельности
Сконструировать форму обучения, в которой будет организована
учебная деятельность (информирующая, заданиевая, задачная,
проблемная, проектная)
Подобрать предметный материал, отвечающий трем
предыдущим требованиям
Определить механизм, обеспечивающий самостоятельность
обучающихся в постановке и решении задачи
Представлять, в чем состоит образец деятельности и способы
его фиксирования
Кафедра педагогики и андрагогики
Технология сценирования урока
1-й этап – построение сценарного описания: моделирование структуры
разного типа действия, которые должны будут осуществлять учащиеся;
продумывание собственных управленческих действий, формулировка
заданий, которые помогут удержать ситуацию в нужном направлении,
«проигрывание» в своем сознании «ходов» учащихся.
2-й этап – осуществление этого сценарного описания: учитель использует
только дидактическую схему передаваемого содержания, описанную в
разработанном сценарии, но сама ситуация промысливается и
проговаривается в режиме импровизации индивидуально. Важно
заранее продумать: каким образом можно перепроектировать задания, в
зависимости от уровня понимания их детьми; как усложнить или
наоборот, разложить на ряд более простых задач задание для учащихся
3-й этап – рефлексия произошедшего события: должны быть осознаны
все «смещения» и приращения, которые претерпело сценарное
описание; построена позиционная схема произошедшего события,
выделен и схематически зафиксирован принцип действия, осознана
смена средств, которые использовал учитель и использовал ученик в
своей деятельности в начале ситуации и после нее, осуществлена
рефлексия смены способа действия у того и другого и т.д.
4-й этап – построение законченного сценария
Кафедра педагогики и андрагогики
Основные этапы технологии сценирования
Построение сценарного
описания
(этап замысливания
урока)
• проимитировать в своем мышлении разного типа
действия, которые будут, вероятно, осуществлять
учащиеся
• продумать собственные управленческие действия,
сформулировать задания, которые помогут удержать
ситуацию в нужном направлении, “проиграть” “ходы”
учащихся
Осуществление сценарног
о описания, собственно
организация ситуации
учения - обучения
• ситуация на уроке должна выстраиваться так, что педагог,
сохраняя и удерживая структуру того знания, которое он
хочет передать ученику, идет на максимальный контакт с
ним, пытаясь предъявить собственный образец действия
• на данном этапе сценарное описание получает
дальнейшую конкретизацию и корректировку
Рефлексия ситуации
учения - обучения
• осознаны все «смещения» и приращения, которые
претерпело сценарное описание
• осознана смена средств, которые использовал учитель и
использовал ученик в своей деятельности в начале
ситуации и после нее, отрефлексирована смена способа
действия у того и другого и т.д.
Построение законченного
сценария
сценарий – это текст, посредством которого
учитель может передавать другим педагогам
выстроенный им образец
Кафедра педагогики и андрагогики
Рефлексия деятельности педагога по подготовке
занятия и его проведения
 Удалось ли создать для учащихся ситуацию





затруднения? В чем именно она заключалась?
Как учащимся удалось преодолеть затруднение?
Что реально освоили учащиеся?
Что происходило вопреки замыслу? Причины
такого развития событий?
Была ли ситуация затруднения в ходе занятия
для учителя?
Что нужно изменить в первоначальном замысле
урока?
Кафедра педагогики и андрагогики
Требования к этапам реализации сценарной
технологии
1) до проведения занятия: продумать «точки
рефлексии»: Что хотим получить? Что не
получается? Почему не получается?
2) в процессе занятия: создание ситуации, когда
ученик хочет что-то сделать, но не может по
причине нехватки знаний или способов
деятельности; приобретение в процессе выхода
из ситуации средств: знаний и способов;
3) после занятия: продумать рефлексию: Какие
действия были проделаны? Какие действия
были ошибочны? Как мы обнаружили ошибки?
Что помогло выйти из ситуации?
Кафедра педагогики и андрагогики
Методические принципы проектирования
и сценирования уроков
 Принцип мотивации коллективной и индивидуальной
деятельности. Включение ученика в деятельность как субъекта
предполагает моделирование мотивирующих ситуаций на разных
этапах деятельности
Внешние ситуации мотивации:
- условные, искусственные, явно
выдуманные, которые учащиеся
принимают как условие игры (письмо
гномов, знаки инопланетян, встреча с
иностранцем)
- правдоподобные ("в параллельном
классе спорили..." ,"мой сосед по
площадке..." и т.д.)
- реальные ситуации, вопросы,
несвоевременно заданные на данном
уроке, реплики, становящиеся
замечательным материалом для
будущих уроков, разнообразные
жизненные ситуации)
Требования к внутренней мотивации:
- Проблема, "ловушка" должна
встретиться учащемуся при выполнении
успешной привычной деятельности.
Задача учителя - подобрать отвечающий
этой цели дидактический материал.
- Начало поиска решения должно быть
задержано на столько времени, сколько
потребуется для осознания проблемы
(для рефлексивного контроля), для
включения в рефлексию большей части
класса.
- Чрезвычайно важно определить и
точно сформулировать предмет поиска.
Кафедра педагогики и андрагогики
Принцип исследования
 Суть реализации принципа исследования состоит в
понимании нерасчленимого единства целей,
содержания, метода и результата обучения. Именно
содержание (отказ от подачи готовых результатов
научных исследований, готовых знаний, необходимость
постигать суть изучаемых явлений) определяет метод
(моделирование ситуаций, в которых учащиеся,
отталкиваясь от анализа единичного примера найдут
определенные пути к обнаруживанию явления, к
пониманию его сути, а затем определят способ действия с
разнообразными проявлениями этой сути). Вэтом
процессе и происходит личностное приращение, шаг,
который и называют развитием
Кафедра педагогики и андрагогики
Принцип ориентации на способ
 Становлениие опыта творческой деятельности напрямую
связано с обнаружением и присвоением субъектом
общего способа действия (что предполагает овладение
лежащим в его основе научным знанием), не подменив
его целью решения конкретно-практической задачи.
Стремясь к конкретному результату, ученик ставит
промежуточную цель - определить - как, каким способом
решаются подобные задачи и "присвоить" способ. Цель
учителя - реализуя принцип ориентации на способ,
актуализировать именно промежуточную учебную цель:
как? как это делать? как узнавать, применять
обнаруженное явление? как отличить его от подобных?
Кафедра педагогики и андрагогики
Принцип проектирования
 Проектирование урока осуществляется в трех
педагогических аспектах: предметнологический аспект (логика развертывания
учебного материала), структурнодеятельностный (учитель проектирует ситуации
включения учащихся в учебную деятельность),
организационно-коммуникативный аспект
(моделирование ситуаций, в которых могут
возникнуть необходимые формы общения:
учитель - ученик, ученик - ученик, групповые,
фронтальные формы)
Кафедра педагогики и андрагогики
Принцип включенности учителя в совместнораспределенную учебную деятельность
 Предварительные (прогностическое) проектирование







логического русла урока, его этапов, шагов.
Фиксация хода, этапов урока в его процессе.
Рефлексивные точки в конце каждого этапа, рефлексивный
анализ в конце урока.
Периодическое фокусирование внимания учащихся на
предмете исследования разными способами, действиями
учителя.
«Подсовываниие» учителями дидактического материала,
вопроса, версии с целью движения к новому этапу.
Включение учащихся в самооценивание.
Своевременная и целенаправленная смена позиций учителя:
выраженное отношение к конкретной ситуации полилога,
способное играть определенную акцентирующую роль
учащиеся в процессе общения принимают, осваивают позиции
учителя
Кафедра педагогики и андрагогики
Принцип передачи функции
оценивания учащимся
Принцип предполагает создание условий для
формирования способности школьника
регулировать собственную учебную деятельность
 создавать условия, подкидывать ситуации, в
которых подросток будет приобретать
самостоятельное целеполагание, способность к
анализу, рефлексии
 передать формирующемуся субъекту учебной
деятельности полномочия учителя по
оцениванию, включить его в процесс
оценивания
Кафедра педагогики и андрагогики
Экспертиза учебных занятий
Экспертиза (от лат. expertus - опытный) представляет
собой исследование с представлением мотивированного
заключения специалистом (экспертом) каких-либо
вопросов, решение которых требует специальных
познаний, включающее систему организационных,
логических и математико-статистических процедур,
направленных на получение информации и ее анализа с
целью выработки оптимального решения.
Предмет экспертизы - ситуация, которая не может быть
однозначно определена при помощи существующих норм
(нет норм) или по отношению к которой существует
много разных норм, идей, точек зрения, позволяющих
по-разному трактовать ее суть - уникальная ситуация
развития субъектов образовательного процесса
Кафедра педагогики и андрагогики
Три плана экспертно-аналитической деятельности в
пространстве взаимодействия эксперта и участников
экспертируемого процесса
С точки зрения
непосредственных
участников
события
• позиции учителя:
- субъективно для
учителя, с точки
зрения его
декларируемых
целей и задач
• с позиции
ученика, что он
осознает,
понимает ли
каких
результатов, он
должен
достигнуть
«Реально» (с
позиции
эксперта)
• наблюдает
деятельность
учителя и
реконструирует
его цели, а также
деятельность и
поведение
учеников, как
результат
реализации
замысла учителя
Что происходит
«на самом деле»
• вне и
помимо
замысла
учителя
Кафедра педагогики и андрагогики
Объекты экспертизы образовательного
процесса
 замысел (идеи, ценности, принципы, положенные в основу




выбора содержания; представления о результатах, способах их
фиксации, то есть цели и задачи как декларируемые, так и
реальные, а также неосознаваемые, скрытые, реализуемые
автоматически или на интуитивном уровне;
содержание образования (обучения) (знания, предметные
умения, компетентности, жизненные навыки) и его отношение
к замыслу, связь с ним или, наоборот, противоречие замыслу;
система оценивания новых образовательных результатов:
критерии достижения требуемых результатов, степень их
понимания учащимися и учителями; методы оценки;
индивидуальные стилевые особенности деятельности учителя:
методы влияния на учеников, властная дистанция,
эмоциональная атмосфера и т. д.;
деятельность и поведение учащихся на уроке;
Кафедра педагогики и андрагогики
Продолжение …
 управление образовательным процессом;
 другие, не классно-урочные, формы жизнедеятельности
учащихся и их роль в образовательном процессе (студии,
мастерские, праздники, клубы, самоуправление);
 скрытое содержание образования - уклад школьной
жизни или организационная культура: характер и
содержание взаимоотношений учителей друг c другом и
учениками в классе и вне его, взаимоотношения учителей
с администрацией и администрации с родителями и
учащимися;
 работа с родителями: декларируемые и реальные
установки и задачи педагогического коллектива в работе
с родителями, методы их достижения;
 рефлексия учителем собственной педагогической
деятельности
Кафедра педагогики и андрагогики
Виды экспертизы урока
 Экспертиза разработки (сценария) урока –
на предмет его реалистичности,
реализуемости и возможности достижения
желаемого образовательного результата
 Экспертиза реального (или видео) урока –
наиболее целостная, предполагает работу
в трех планах экспертно – аналитической
деятельности, в реальной практике
обязательно сопряжена с самоанализом
урока учителем
Кафедра педагогики и андрагогики
Матрица экспертизы урока
Критерий
Показатели
Оценка
оценки
1. Глубина
Содержаниеучебного занятия соответствует заявленной теме;
раскрытия темы ориентировано на формирование целостной картины мира,
получение
всех
видов
образовательного
результата:
предметного, метапредметного и личностного; на уроке
педагог акцентирует внимание учащихся на важности и
значимости темы учебного занятия (возможность найти ответ
на вопрос «Зачем нужно изучать данную тему?»);
присутствует логика в раскрытии темы
2.
Используемые методы и приемы адекватны целям и
Оригинальность содержанию учебного занятия; разнообразие используемых
методических
методических приемов, адекватность их подбора под задачи
приемов
отдельных этапов учебного занятия; наличие ярко
выраженного
индивидуального
стиля
психологопедагогического
общения
педагога
с
классом,
способствующего высокой продуктивности образовательной
деятельности
Кафедра педагогики и андрагогики
Продолжение …
3. Умение
организовать
использование
учащимися
разных типов и
видов
источников
знаний
4. Умение
организовать
взаимодействие
учащихся между
собой
Представленность в образовательной среде учебного занятия
различных видов информационных средств, в том числе
использование возможностей сети Интернет; наличие
специальных заданий, побуждающих учащихся к поиску
информации в различных источниках; демонстрация в ходе
учебного занятия умений учащихся выявлять причинноследственные
связи,
приводить
аргументы
и
иллюстрировать свои суждения примерами
Использование педагогом различных приемов организации
групповой работы учащихся; демонстрация в ходе учебного
занятия действий учащихся по планированию учебного
сотрудничества, использованию речевых средств для
решения различных коммуникативных задач, построению
монологических
высказываний,
владения
ими
диалогической формой речи; поддержка оптимального
уровня дисциплины в ходе учебного занятия при смене форм
взаимодействия участников образовательного процесса
Кафедра педагогики и андрагогики
Продолжение …
5. Умение
создавать и
поддерживать
высокий
уровень
мотивации и
высокую
интенсивность
деятельности
учащихся
Использование
специальных
приемов
мотивации учащихся, стимулирования их
интереса к теме учебного занятия,
активизации их творческого потенциала;
психологический комфорт и положительный
эмоциональный фон учебного занятия;
создание у учащихся активной установки на
позитивное принятие учебной деятельности
и ее удержание в ходе учебного занятия
Кафедра педагогики и андрагогики