Педагогический анализ урока – процесс, направленный на

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
УРОКА
Составила: учитель английского языка
ГБОУ СОШ №771,САО, г. Москва
ШАШЛОВА Е.В.
Педагогический анализ урока –
процесс, направленный на раскрытие
сущности и механизма
осуществления урока, процесс
осознания и самопознания,
формирующий у учителя
аналитические способности,
развивающий интерес и
определяющий необходимость
изучения проблем обучения и
воспитания.
Типы уроков:
— комбинированные (смешанные);
— изучения новых знаний;
— формирования новых умений;
— обобщения и систематизации
изученного;
— контроля и коррекции знаний, умений;
— практического применения знаний,
умений.
Комбинированный урок
1.Организационный этап.
2. Этап проверки домашнего задания.
3. Этап всесторонней проверки знаний.
4. Этап усвоения новых знаний.
5. Этап закрепления и первичной
проверки новых знаний.
6. Этап информации учащихся о
домашнем задании и инструктаж по его
выполнению.
Виды анализа урока:
- Структурный анализ урока;
- Аспектный анализ урока;
- Комплексный анализ урока;
Структурный анализ урока
I. Анализ организационного этапа.
1. Приветствие.
2. Определение отсутствующих.
3. Проверка готовности учащихся к
уроку.
4. Проверка подготовленности классного
помещения к уроку.
5.Организация внимания.
II. Анализ этапа проверки
домашнего задания.
1. Выявление факта выполнения задания всем классом.
2. Обязательное выяснение причин невыполнения
задания отдельными учениками и принятие мер, чтобы
оно обязательно было выполнено на следующий день.
3. Определение типичных недостатков в знаниях и
причин их появления.
4. Исправление ошибок, допущенных учащимися в
домашней работе, чтобы они не закрепились в их
памяти.
5. Привлечение, когда это возможно, учениковконсультантов к проверке домашнего задания.
6. Использование взаимопомощи и самоконтроля
учащихся.
7. Осмысление учителем своей собственной
деятельности на прошлом уроке.
III. Этап всесторонней проверки
знаний.
1.Проверка различными методами объема и
качества усвоения материала отдельными
учениками.
2.Проверка образа мышления отвечающих
учеников.
3.Проверка сформированности общеучебных
навыков и умений.
4.Комментирование (оценивание) ответов
учащихся.
5.Организация учебной деятельности всего
класса во время ответа вызванных к доске
учащихся.
IV. Этап подготовки учащихся к
активному и сознательному
усвоению нового материала.
1.Сообщение темы изучаемого
материала.
2.Формулировка вместе с учащимися
цели и задачи изучения нового
материала.
3.Показ практической значимости
изучения нового материала, мотивация
учащихся к его освоению; постановка
перед учащимися учебной проблемы.
V. Этап усвоения новых знаний.
1. Организация внимания и процесса
восприятия, осознания, осмысления,
первичного обобщения и
систематизации нового учебного
материала.
2. Обучение учащихся собственной
деятельности по изучению и овладению
содержанием этого материала.
VI. Этап закрепления новых
знаний.
1. Закрепление новых знаний и умений.
2. Развитие осмысления учащимися
учебного материала, проверка
понимания сущности новых понятий.
3. Закрепление только что изученного
материала на основе творческого его
применения на практике, в
нестандартных ситуациях.
4. Выработка соответствующих умений и
навыков.
VII. Этап информирования
учащихся о домашнем задании
1. Подведение итогов урока: как работал класс,
кто из учащихся работал ответственно и
старательно, что нового узнали учащиеся на
уроке.
2. Мотивирование домашнего задания:
пробуждение в учащихся любознательности,
апеллирование к их чувству долга; учет
индивидуальных склонностей и желаний.
3.Инструктаж по выполнению домашнего
задания. Использование дифференцированных
и индивидуальных домашних заданий, а также
добровольных заданий как сильное
воспитательное средство.
Анализ урока в аспекте
развития интеллекта учащихся
1) подготовка урока с точки зрения развития у учеников
составляющих интеллектуальной сферы;
2) соответствие управляющих действий учителя по ходу урока
закономерностям мыслительной деятельности учащихся;
3) формирование рефлексивных компонентов мыслительной
деятельности;
4) формирование общих приемов мыслительной деятельности;
5) обучение учащихся приемам логической, смысловой
обработки материала;
6) обучение учащихся оценке и анализу работ своих
товарищей, своей мыслительной деятельности;
7) критерии понимания материала;
8) использование коллективной мыслительной деятельности;
9) сформированность элементов творческого мышления,
гибкость ума, самостоятельность, осознанность и пр.;
10) учёт различий школьников по основным качествам
интеллектуальной сферы.
Комплексный анализ урока:
1.Общая оценка урока.
2.Оценка знания учителем своего
класса, видение им места урока в
системе других уроков (на основе
самоанализа урока учителем).
3.Анализ и оценка правильности
выбора триединой дидактической на
каждом этапе ТДЗ.
4.Оценка типа урока, его структуры,
выделение главного этапа, на котором в
основном определялся успех(неудача) в
достижении цели урока.
5.Оценка каждого этапа урока, исходя из
уровня решения на каждом этапе ТДЗ
через анализ её взаимосвязи с
содержанием, методами и формами
организации деятельности учащихся.
6.Оценка правильности выбора методов
обучения.
7.Оценка выбора форм организации
учебно-познавательной деятельности.
8.Оценка взаимосвязи решения
дидактических задач на каждом этапе с
дидактическими задачами других этапов
и выяснение влияния каждого этапа на
достижение дидактической цели урока.