Организация творческой деятельности учащихся на уроках химии

Организация творческой
деятельности учащихся
на уроках химии
Из опыта работы с одарёнными детьми
учителя химии Овчинниковой М.Л.
Майская школа
Одарённость-это?
• Гениальность (в античные времена)
• Дар божий (в средние века)
• Способность (опыт) создавать новое
(в настоящее время)
«Организация творческого процесса учителем
должна осуществляться не с позиций
авторитаризма, а представлять собой одну из
форм сотрудничества с учениками»
П.A.Оржековский
•
•
•
В учебном процессе могут быть
смоделированы ситуации,
проблемные для обучаемых,
которые они не в состоянии
решить репродуктивным образом.
Для решения этих ситуаций
ученику требуются размышления,
коллективные обсуждения,
выдвижение гипотез и их
проверка, обращение к
дополнительной литературе,
консультация и помощь педагога.
В учебном процессе для
эффективного развития
обучаемого важно:
1. создавать для каждого
ученика своеобразный "банк
ситуаций успеха", т.е. таких
учебных действий, в которых
обучаемый чувствует себя
победителем, покорителем трудной
вершины, первопроходцем .
Важно, чтобы каждый ученик
прожил ситуацию заслуженного
успеха, пусть маленькой, но его
личной победы, за счет которой он
может самоутвердиться в своих
глазах и в глазах сверстников;
реализовать принцип относительной успешности.
При оценивании учебных действий в пространстве урока или
внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а
процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в
плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а
сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его
сегодняшними результатами деятельности;
2.
подбор наиболе
целесообразных
творческих задач
обеспечение
вовлечеенности
в поиск решения
организация
творческого
сотрудничества
учащихся
культивирование
рефлексии
1.
2.
3.
4.
НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ТВОРЧЕСТВА УЧЕНИКОВ
8.
консультации
по химии
5.
6.
обучение
эвристическим
приемам
обучение
проведению
общеинтеллектуальных
операций
7.
ориенентирование
в поиске решения
Направления работы учителя химии
по развитию творческих
способностей учащихся
• Проведение серии занимательных опытов
• Выполнение прикладного химического
эксперимента
• Применение проблемного эксперимента
• Использование исследовательской
деятельности
• Решение олимпиадных задач
• Глубокое изучение отдельных областей химии
(по программе курса по выбору «Химические
элементы жизни»)
Компоненты опыта творческой
деятельности по химии
Мотивация
творчества
Способность
творчески мыслить
О.Т.Д.
по химии
Осознанность
знаний по
химии
Способность
сотрудничать
Причины
возникновения
затруднений
Содержание помощи учителя
Отсутствие опыта
поиска в ситуации
неопределённости
1. Разъяснение, что при решении творческой
задачи часто приходится действовать в
условиях неопределённости
2. Личная поддержка
Низкая мотивация
1. Подбор интересных задач.
2. Разъяснение наиболее важных и интересных
моментов в условии задачи.
3. Объяснение важности приобретения
творческой деятельности
Заниженная или
завышенная
самооценка
1. Разъяснение, что причина неудач кроется в
неправильных представлениях о собственных
способностях
Установка на быстрое
решение, или
ожидание помощи
учителя
1. Подбор доступных задач.
2. Разъяснение, что решение творческих задач
требует большого труда.
3. Беседа о важности самостоятельного поиска
решения.
Эвристические приёмы
• Прежде чем решать задачу нужно хорошо проработать её
условие. Часто полезно представить условие в форме
схемы.
• Не нужно бояться, что для решения задачи не хватит
знаний (их всегда можно пополнить). Зачастую не достаёт
не знаний, а умений их использовать.
• Не следует останавливаться на первой, пришедшей в
голову идее. Творческое решение, как правило рождается,
в ходе длительной работы, поэтому первая идея редко
бывает оригинальной.
• В ходе творческого поиска необходимо попытаться
предложить как можно больше вариантов решения, а затем
отобрать среди них наиболее целесообразное.
• Нужно опасаться не столько предложения плохой идеи,
сколько утраты хорошей.
Проблемный эксперимент
«Мыслить человек начинает лишь тогда, когда у
него есть потребность что-то понять»
П.А.Оржековский
Признаки учебной проблемы:
• Наличие проблемной ситуации
• Готовность к поиску решения
• Возможность неоднозначного пути
решения
Проблемный эксперимент
Опыт. Растворение меди в растворе
аммиака.
Реактивы: 15-28% р-р аммиака, свежеосаждённая медь.
Проведение опыта:
В пробирку помещают несколько крупинок меди и
приливают 15-20 мл. р-ра аммиака. Колбу закрывают
пробкой и сильно встряхивают. Раствор приобретает
голубую окраску.
1) Как доказать, что медь соединяется с аммиаком?
2) Данная реакция возможна? Медь не взаимодействует с
основаниями, тем не менее реакция идёт. Как доказать,
что кислород участвует в реакции?
Cu + NH4OH=[Cu(NH3)4OH]2
Прикладной химический
эксперимент
•
•
•
В процессе жизнедеятельности современного человека образуется
огромное количество бытовых отходов. Городской мусор содержит
много ценных веществ: алюминий (крышки от молочных бутылок,
фольга от чая, конфет), олово (консервные банки) и даже золото
(негодные радиодетали, черепки тарелок с золотой каемкой). Однако
переработкой мусора с целью выделения полезных материалов и
веществ в городском хозяйстве почти не занимаются. Это связано с тем,
что мусор — совершенно уникальная по количеству компонентов смесь.
Выделение из нее веществ в чистом виде — дело очень трудоемкое и
дорогое.
Пока не найдены эффективные и простые способы переработки
мусора. Это дело будущего, однако вы уже сейчас можете предложить
методы разделения некоторых компонентов отходов.
Вам выдана смесь поваренной соли, песка, железного порошка, гранул
полиэтилена, моделирующая мусор, а также компоненты этой смеси в
чистом виде. Попытайтесь найти простые и эффективные методы
разделения этой смеси. Определите массовую долю каждого
компонента в смеси.
Занимательный опыт:
ЦВЕТЫ – ИНДИКАТОРЫ
Реактивы: сульфит натрия, соляная кислота, раствор аммиака.
Проведение опыта:
• Во многих растениях содержится красители, которые
изменяют свой цвет под действием кислот и щелочей.
• Разделяют букет фиалок на четыре части. Одну часть
помещают в банку, куда предварительно поместили 1-2 г
сульфита натрия и прилили несколько капель соляной
кислоты. В выделившимся сернистом газе фиалки
обесцвечиваются. В банке с раствором аммиака фиалки
становятся зелеными. В банке с концентрированной
соляной кислотой фиалки становятся красными.
Четвертая часть фиалок оставляют для сравнения.
Исследовательская
деятельность учащихся
«Не существует достоверных тестов на одарённость, кроме тех,
которые проявляются в результате активного участия хотя бы в
самой маленькой поисковой деятельности»
А. Н. Колмогоров.
Тема: Азотные удобрения.
Лабораторное исследование: анализ продуктов на содержание
нитратов.
Цели: 1) исследовать образцы овощей на содержание
нитратов.
2) разработать рекомендации по снижению
содержания нитратов.
Задание: исследуйте растительные объекты на содержание
нитратов разными методами.
Программа курса по выбору «Химические
элементы жизни»
(для учащихся 9-х классов)
• Цель курса: на основе межпредметных связей
(биологии, экологии) расширить и углубить
знания уч-ся о химических элементах и их
роли в жизни человека.
• Задачи курса: предоставить уч-ся возможность
реализовать интерес к химии и применять
знания в повседневной жизни.
Учебно-тематическое планирование
(1час в неделю. Всего 16 час.)
Последоват.
тем
Тип и
Дидактич.
форма урока Обеспечен.
Вид
контроля
Примечание
Введение.
Биоэлементы
Систематизац
ия знаний.
ИКТ
Промежуточ.
Содержание
биоэлементов
ворганизме
Биоэлементы
Металлы(5ч)
(Na,K,Ca,Mg)
Урокиисследования
Таблицы.
Лабораторное
оборудование.
самоконтроль
индивидуальн
Обнаружение
катионов
магния и
кальция в
костной ткани
Биоэлементы Урокиисследования
Неметаллы
(C,N,P,H,O,S,I)
(5ч)
Таблицы.
Лабораторное
оборудование
индивидуальн
Определение
нитратов в
продуктах
питания
Исследовательский
эксперимент по химии
Проблемный
эксперимент
«Найди свой путь в прекрасное
далёко и этот путь всем
людям покажи! Твори!
Дерзай! Чтоб в мире стало
лучше! Твори! Дерзай для
будущих времён!»