1

1
Цель – это планируемый результат
Локальные
Сквозные
Формирование типа правильной читательской деятельности,
привитие любви к чтению и т.п. — это конечная цель уроков.
- Для одного урока достаточно 1-2 целей.
- Принято определять «обучающие, развивающие и воспитывающие» задачи урока.
На практике они решаются в комплексе.
Например, цель урока - показать, в чем заключается мастерство К.Г. Паустовскогопейзажиста
- Цель определяет содержание урока:
1) обобщение читательских наблюдений учеников, 2) наблюдения над особенностями
авторского стиля; над художественной деталью, изобразительно-выразительными
средствами языка, используемыми писателем; 3) формирование ценностного отношения к
писателю, виртуозно владеющему родным языком.
2
Отражает цель анализа произведения
Спорно:
К.Г. Паустовский.
Очерки из цикла
«Мещёрская
сторона».
Можно:
Обыкновенная земля в
изображении К.Г.
Паустовского.
(«Мещёрская сторона»)
Тема и цель урока литературного чтения определяются художественной
задачей текста.
Тема урока задача
напрямую
соотносится
с его целью,
Художественная
– та мысль,
цель, которые
когда-томожно
побудили
взяться
сказать,писателя
что тема
уроказа
– перо.
это его цель,
Художественная
задача всего творчества
видеть и показывать
сформулированная
в формеПаустовского
назывного–предложения.
необычное в необычном (Фраерман)
Художественную задачу не надо путать с учебными целями (воспитывать,
обучать и пр.)
3
Тема должна отражать тот угол зрения, под
которым учитель планирует вести работу с
текстом на уроке. Возможные варианты
формулировки темы: «Мастерство Паустовскогопейзажиста», «Обыкновенная земля в изображении
К.Г. Паустовского», «Бездна поэзии в прозе
Паустовского» и др.
4
Формирование типа правильной читательской
деятельности – одна из ведущих технологий
• Комфортно, когда процесс
обучения чтению реально
приближен к естественному
процессу чтения
• Присвоение системы приемов
самостоятельного освоения
текста (дома читаешь так же,
как в школе)
• Проверка умений чтения в той
же системе, в которой учим
• Перенос умений (работа с
текстом на разных занятиях)
33
1) до чтения текста
– ознакомительное чтение
– просмотровое чтение.
Результат включение механизма
антиципации
2) Во время чтения
текста
– изучающее
(медленное,
художественное) чтение.
Результат:
интерпретация текста
3) После чтения текста
– рефлексивное чтение.
Результат:
понимание объективного
(авторского) смысла,
корректировка своей
интерпретации
5
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок)
произведения с авторской позицией. Формулирование
I этап.
основной идеи текста или совокупности его главных
Работа с текстом до
смыслов.
2. Знакомство
чтения. с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности
писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными
источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла
Антиципация
(предвосхищение,
предугадывание
заглавия.
Обращение
учащихся к готовым
иллюстрациям.
II 1.этап.
Соотнесение
видения художника
с читательским
чтения).
Работа с текстом
во предстоящего
представлением.
(Самостоятельное)
по названию,
автора,
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное
чтение (дома или в классе),
чтение –имени
слушание,
время
чтения.
4. (Творческие) задания,
опирающиеся
на какую-тотексту
сферу
словам,
предшествующей
комбинированное чтение (на выбор учителя) включевым
соответствии
с учётом
особенностей текста,
читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение,
иллюстрации,
с опорой
на читательский
возрастных и индивидуальных возможностей учащихся.
Выявление
первичного
восприятия (сопыт
осмысление содержания, художественной формы.
помощью беседы, теста, фиксации первичных впечатлений,
письменных
ответов
на вопросы,
определение
смысловой,
тематической,
смежных видов искусств
– на выбор учителя)
эмоциональной
направленности текста, выделение
III
этап.
2. Перечитывание текста. Медленное "вдумчивое" повторное чтение (всего
или его отдельных
его текста
героев.
фрагментов). Постановка вопросовПосле
к тексту ичтения.
к автору. Необходимый комментарий текста (словаря,
2. Постановка целей урока с учётом общей (учебной,
подтекста и пр.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
мотивационной,
эмоциональной,
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного.
Выявление совпадений
первоначальных
психологической)
готовности
учащихся
предположений учащихся с окончательными
выводами по тексту.
Обращение
(в случаек работе.
необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту
обобщающих вопросов.
ЭТАПЫ:
6
1) учитываем сущность читательской деятельности и 2) помним, что главная задача урока
литературного чтения – доступный возрасту анализ текста
Паустовский. Мещёрская
сторона.
Лирическая проза с элементами
описания., рассуждения
Тема: Обыкновенная земля
в изображении К.Г.
Паустовского.
Последователь
ность работы
Цель - показать
мастерство
Паустовскогопейзажиста
Чтение: первичное – дома,
выборочное – в классе
Итоговые задания:
Приемы анализа:
- творческий пересказ, - рисование
- диалог с автором, выделение
ключевых слов, наблюдение, беседа,
стилистический эксперимент…
-- составление диафильиа…
8
Путь анализа - «вслед за автором»
Вид анализа: подробный (детальный),
акцентное вычитывание (выборочный)
Приемы анализа: комментированное чтение,
диалог с автором, составление «партитуры
текста», выделение ключевых слов
4
Эмоциональная сфера: выразительное чтение, чтение
по ролям, мини-сочинение…
Сфера творческого воображения: творческий
пересказ, заочная экскурсия, иллюстрирование,
драматизация, составление схем, письма…
Реакция на содержание: составление плана, пересказ,
работа с иллюстрациями, рассказ о герое…
Реакция на форму: стилистический эксперимент…
4