Технология продуктивного чтения на разных ступенях

Технология продуктивного чтения на разных ступенях образования
В «Концепции непрерывного образования», утверждённой Министерством
образования и науки в 2003 году, предложено актуальное для нашего времени
соотнесение содержания общеречевого и читательского развития детей.
По мнению разработчиков, ученик первой ступени обучения должен
понимать, уметь анализировать тексты разных видов, ориентироваться в тексте,
поскольку именно эти показатели становится условием успешного освоения всех
предметов основной и средней школы.
Самостоятельность, инициативность, способность к активному слушанию,
пониманию, а в начальной школе – вдумчивому чтению, готовность и умение
задавать вопросы, высказывать свои суждения, строить умозаключения,
обсуждать возникающие проблемы приоритетны для нас, педагогов, в наших
представлениях о ребёнке-читателе на любой ступени образования, поскольку
именно эти качества обеспечивают продуктивный характер чтения.
Сегодня чтение – это и учебный предмет, и процесс усвоения текста, и
общеучебная компетенция. Согласно концепции «Образовательной системы
«Школа 2100»» сквозная цель литературного образования в начальной, основной
и средней школе – воспитание грамотного, компетентного читателя, человека, у
которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована потребность в нем как
средстве познания мира и самопознания, человека с высоким уровнем культуры,
культуры чувств и мышления.
При этом компетентность читателя, по определению разработчиков,
предполагает:
– способность школьников к полноценному восприятию литературных
произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой
художественной культуры;
– готовность к самостоятельному общению с произведением искусства, к
диалогу с автором через текст;
– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие
речевых, интеллектуальных и творческих способностей;
–
освоение
через
предмет
литературы
представлений
о
мире,
способствующих успешной социальной адаптации учащихся.
Грамотность чтения – способность к пониманию письменных текстов и
рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных
целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Грамотно читать – понимать тексты, размышлять над их содержанием,
оценивать их смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном.
О полном понимании текста свидетельствует общая ориентация в смысле
текста и понимание его целостного смысла; выявление информации; развитие
интерпретации; рефлексия на содержание текста; рефлексия на форму текста.
Дети, оканчивая начальную школу, должны при чтении доступных им
художественных
текстов
овладеть
правильным
типом
читательской
деятельности, а именно:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций,
ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте, работать со словарём
текста, семантизировать незнакомое слово;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно
формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
- находить и истолковывать подтекстовую информацию;
– составлять простой и сложный планы;
– пересказывать текст по плану.
Учащиеся 9-11 классов должны овладеть следующими умениями:
– видеть нравственную и эстетическую ценность художественного
произведения;
–
определять
этическую,
нравственно-философскую,
социально-
историческую проблематику произведения;
– воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения
различного уровня сложности;
– воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое,
с учетом его специфики;
– давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного
восприятия;
– использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании
и оценке изученного художественного произведения;
– понимать связь изученного произведения со временем его написания (5–8),
соотносить его с литературными направлениями (8–11), соотносить историколитературный процесс с общественной и культурой жизнью (9–11);
– выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);
–
грамотно
строить
развернутые
аргументированные
высказывания
различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;
– выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения
разных жанров;
– работать со справочным аппаратом книги, различными источниками
информации.
В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех
уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной
технологии формирования типа правильной читательской деятельности.
Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
ПРОСМОТРОВОЕ,
ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ
ЧТЕНИЕ.
Определение смысловой,
тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по
названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей
тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста.
Самостоятельное
чтение
в
классе
или
чтение-слушание,
или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление
первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,
смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений
первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной
окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста.
ИЗУЧАЮЩЕЕ ЧТЕНИЕ. РЕЗУЛЬТАТ – ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕКСТА. Медленное
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение,
беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к
тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным
фрагментам текста.
4. Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение
прочитанного,
дискуссия.
Соотнесение
читательских
интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и
формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника
с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть
однообразны по своей структуре и организации.
Не только последовательность шагов при работе с текстом обеспечивает
успешность использования данной технологии. Чрезвычайно важным является
и аналитический характер чтения текста.
В образовательной системе «Школа 2100» диалог с автором через текст,
комментированное чтение рассматриваются как основные приёмы анализа
текста, обеспечивающие подробное погружение в текст читателей самого
разного возраста.
Несомненным достоинством образовательной системы «Школа 2100»
является то, что её авторами-разработчиками предложена технология работы с
текстом, обеспечивающая преемственность в обучении школьников на каждой
ступени обучения. Результат – развитие таких сторон читательского развития
школьников, как
- эмоциональная отзывчивость (активность
сопереживание ситуации, героям, автору);
читательских
чувств,
- активность и объективность читательского воображения, воссоздающего и
творческого;
- постижение содержания на уровне репродуктивном (пересказ),
аналитическом (вопросы к тексту, размышления над прочитанным,
мотивировка событий, поступков героев), синтезирующем (концепция
произведения в целом);
- осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.