"Развитие устной речи у детей дошкольного возраста".

Развитие устной речи у
детей дошкольного возраста
Родное слово –
основа всякого
умственного развития
и сокровищница всех знаний.
К.Д. Ушинский
МБДОУ ЦРР №23
«Родничок»
Старший
воспитатель
Нуждова Т.В.
Проблемой развития речи занимались многие
выдающиеся педагоги. Среди них особое место
занимает К. Д. Ушинский - основоположник
методики первоначального обучения детей родному
языку. Идеи Ушинского нашли свое отражение в
работах Водовозовой Е. Н., Симонович А. С.,
Тихеевой Е. И. Большой вклад в изучение вопросов
развития речи внесли Крупская Н. К., Флерина Е. А.
Среди современных авторов можно отметить:
Гербову В. В., Максакова А.И., Ушакову О. С.,
Струнину Е. М., Арушанову А. Г., Нищеву Н.В. и др.
Типичные проблемы речевого развития
дошкольника:
 Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так
называемая "ситуативная" речь). Неспособность грамматически
правильно построить распространенное предложение.
 Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров
телевизионных передач), употребление нелитературных слов и
выражений.
 Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно
сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ,
если это необходимо и уместно.
 Неспособность построить монолог: например, сюжетный или
описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими
словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо!)
 Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
 Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать
интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
 Плохая дикция.
Цель:
формирование устной речи и культуры
речевого общения с окружающими.
Устная речь - это не просто
последовательность слов и предложений это последовательность связанных друг с
другом мыслей, которые выражены точными
словами и правильно построенных
предложений.
Задачи:






владение речью как средством общения и
культуры;
развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;
обогащение активного словаря;
совершенствование грамматической
правильности речи;
формирование диалогической и связной
речи;
развитие речевого творчества;
 знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской
литературы;
 формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Средства развития речи





общение взрослых и детей;
культурная языковая среда, речь
воспитателя;
обучение родной речи и языку в
непрерывной непосредственно
образовательной деятельности;
художественная литература;
различные виды искусства
(изобразительное, музыка, театр).
ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СО ВЗРОСЛЫМИ В
ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
1. ситуативно-
2. ситуативно-
личностная
деловая
(непосредственно-
(предметнодейственная)
эмоциональная)
3. внеситуативно-
познавательная
4. внеситуативно-
личностная
КУЛЬТУРНАЯ ЯЗЫКОВАЯ СРЕДА
Подражая речи окружающих, дети перенимают не только все
тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но
и ошибки, которые встречаются в их речи.
Требования к речи педагога:
•
•
•
•
•
•
•
•
содержательность,
точность,
логичность,
правильность,
выразительность,
эмоциональная насыщенность,
знание и соблюдение правил речевого этикета,
уместное использование невербальных средств
общения (мимики, жестов, пантомимики).
Организация образовательного процесса
включает:

непосредственно образовательную
деятельность (не связанной с одновременным
проведением режимных моментов);

образовательную деятельность,
осуществляемую в режимных моментах (во
время утреннего прихода детей в
образовательную организацию, прогулки,
подготовки к приемам пищи и дневному сну и
т.п.);

взаимодействие с семьями детей по
реализации ООПДО».
ВИДЫ непрерывной непосредственно
образовательной деятельности
по речевому развитию
а) в зависимости от ведущей задачи:
- образовательная деятельность по
формированию словаря (осмотр помещения,
ознакомление со свойствами и качествами
предметов);
- по формированию грамматического строя речи
(образование сущ. мн. числа род. падежа);
- образовательная деятельность по
воспитанию звуковой культуры речи
(обучение правильному
звукопроизношению);
- образовательная деятельность по
обучению связной речи (беседы,
рассказывание);
- образовательная деятельность по
ознакомлению с художественной
литературой.
б) в зависимости от применения
наглядности:
-образовательная деятельность с применением
предметов реальной жизни, наблюдения явлений
действительности (рассматривание предметов,
экскурсии и т.д.);
- образовательная деятельность с применением
изобразительной наглядности: с игрушками
(рассматривание, рассказывание по игрушкам),
картинами (беседы, рассказывание,
дидактические игры);
-образовательная деятельность словесного
характера, без опоры на наглядность
(обобщающие беседы, художественное чтение и
рассказывание, пересказ, словесные игры)
в) в зависимости от этапа обучения:
- речевой навык формируется впервые
(совместное рассказывание, образец рассказа);
- речевой навык автоматизируется (план
рассказа, его обсуждение).
г) в зависимости от количества
участников:
-фронтальные (со всей группой);
- подгрупповые;
-индивидуальные
.
д) в зависимости от дидактических
целей:
-образовательная деятельность по сообщению
нового материала;
-по закреплению знаний, умений, навыков;
-по обобщению и систематизации знаний;
-итоговые или проверочные;
-комбинированные (смешанные).
ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
ТЩАТЕЛЬНАЯ
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
СООТВЕТСТВИЕ
МАТЕРИАЛА
ВОЗРАСТНЫМ
ВОЗМОЖНОСТЯМ
УМСТВЕННОГО
И РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР
ПРАВИЛЬНАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ
ХАРАКТЕР
СВЯЗЬ С ПОСЛЕДУЮЩЕЙ
РАБОТОЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
ОПТИМАЛЬНОЕ
СОЧЕТАНИЕ
КОЛЛЕКТИВНЫХ
И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ФОРМ
РАБОТЫ
УЧЕТ
РЕЗУЛЬТАТОВ
МЕТОДЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
НАГЛЯДНЫЕ:
1.НЕПОСРЕДСТВЕННЫЕ
(метод наблюдения
и его
разновидности:
экскурсии, осмотры
помещения,
рассматривание
натуральных
предметов)
2. ОПОСРЕДОВАННЫЕ
(с использованием
изобразительной
наглядности:
рассматривание
игрушек, картин,
фотографий, описание
картин и игрушек,
рассказывание
по игрушкам и
картинам)
СЛОВЕСНЫЕ:
чтение и
рассказывание
художественных
произведений,
заучивание
наизусть,
пересказ,
обобщающая
беседа,
рассказывание
без опоры
на наглядный
материал
ПРАКТИЧЕСКИЕ:
дидактические
игры,
игрыдраматизации,
инсценировки,
пластические
этюды,
дидактические
упражнения,
хороводные
игры
МЕТОДЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
РЕПРОДУКТИВНЫЕ:
воспроизведение
готового
речевого материала
(метод наблюдения
и его разновидности,
рассматривание картин,
чтение художественной
литературы, пересказ,
заучивание наизусть,
игры-драматизации
по содержанию литературных
произведений,
дидактические игры)
ПРОДУКТИВНЫЕ:
создание собственных
связных высказываний
(обобщающая беседа,
рассказывание, пересказ
с перестройкой текста,
дидактические игры
на развитие связной речи,
метод моделирования,
творческие задания)
ПРИЁМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
НАГЛЯДНЫЕ:
показ
иллюстраций,
показ положения
органов
артикуляции
при обучении
правильному
произношению
СЛОВЕСНЫЕ:
речевой образец,
повторное
проговаривание,
объяснение,
указание,
оценка детской
речи, вопрос
ИГРОВЫЕ:
игровой
персонаж,
сюрпризный
момент, разные
виды игр
ПРЯМЫЕ (объяснение, речевой образец,
указание)
КОСВЕННЫЕ (напоминание, реплика,
подсказ)
СЛОВЕСНЫЕ ПРИЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Речевой образец - правильная, предварительно продуманная речевая
деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми
(должен быть доступным, четким, громким, произноситься
неторопливо).
Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное
повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы)
с целью его запоминания.
Объяснение - раскрытие сущности некоторых явлений или способов
действия ( н-р, для объяснения правил и действий в дидактических
играх).
Указания - разъяснение детям способа действия для достижения
определенного результата (обучающие, организационные и
дисциплинирующие.
Оценка детской речи - мотивированное суждение о речевом
высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения
речевой деятельности.
СЛОВЕСНЫЕ ПРИЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Вопрос – словесное обращение, требующее ответа
ОСНОВНЫЕ:
1. РЕПРОДУКТИВНЫЕ
(КОНСТАТИРУЮЩИЕ)
КТО? ЧТО?
КАКОЙ? ГДЕ? КАК?
2. ПОИСКОВЫЕ, ПРОБЛЕМНЫЕ
ПОЧЕМУ?
ЗАЧЕМ?
ЧЕМ ПОХОЖИ?
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ:
1. НАВОДЯЩИЕ
2. ПОДСКАЗЫВАЮЩИЕ
Вопросы должны быть четкими, целенаправленными,
соответствовать возрасту детей, выражать основную мысль.
Следует избегать неконкретных вопросов (какая корова?)
Литература
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.,
1999.
Бородич А.М. Методика развития речи детей
дошкольного возраста. 2-е издание, М., 1984.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в
семье. М., 2005.
Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного
возраста, М., 1984.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду. М., 2005.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития
речи детей дошкольного возраста. М., 2004.