современные подходы к оцениванию достижений учащихся
advertisement
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ. М Е ТОД ОЛ О Г И Ч Е С К А Я БАЗ А И С СЛ Е Д О ВА Н И Я П Е Д А ГО Г И Ч Е С КО ГО О Ц Е Н И ВА Н И Я Теоретические основы проблемы педагогического оценивания получили освещение в трудах Б.Г.Ананьева, Ш.А. Амонашвили, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, И.П.Подласого, С.Л.Рубинштейна, В.П.Симонова, Л.М.Фридмана и др. Ф Е Д Е РА Л Ь Н Ы Е ГО С УД А Р С Т В Е Н Н Ы Е О Б РАЗ О ВАТ Е Л Ь Н Ы Е С ТА Н Д А Р Т Ы Необходимо изменение системы оценивания учебных достижений обучающихся. Система оценивания должна быть сориентирована на оценку сформированности различных компетенций у обучающихся и последующее составление индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося. Система оценивания, основная задача которой, оценивание учебных достижений каждого обучающегося с целью выстраивания маршрута обучения и корректировки индивидуальных результатов может быть названа формирующим оцениванием. Новое в системе оценки результатов образования • Система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов • Оценка предметных, метапредметных результатов общего образования и личностных • Ориентация оценки на деятельностный подход • Комплексный подход к оценке результатов образования • «Встроенность» оценивания в образовательный процесс • Оценка индивидуального прогресса Основным объектом системы оценки результатов образования в соответствии с ФГОС выступают требования к результатам ЧТО ТАКОЕ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? Требования ФГОС Предметные результаты •знания •умения, •опыт творческой деятельности и др. Метапредметные результаты способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях Личностные результаты •система ценностных ориентаций, •интересы, •мотивации, •толерантность Оценка личностных результатов Объект оценки • сформированность универсальных действий Предмет оценки • эффективность деятельности системы образования, ОУ Процедуры оценки • внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации личностных учебных Оценка метапредметных результатов Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки • сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий • а) уровень сформированности данного вида действий • б) уровень присвоения универсального учебного действия • а) внутренняя накопленная оценка • б) итоговая оценка Оценка предметных результатов Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки • сформированность учебных действий с предметным содержанием • способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач с использованием системы опорных знаний • а) внутренняя накопленная оценка • б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя) ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ 1. Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно измерительными материалами 2. Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям 3. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок 4. Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников 5. Традиции оценивания дискомфортны отрицательно влияют на их мотивацию для учеников, Современные тенденции развития практики оценивания достижений учащихся: • Приоритет письменной формы оценки знаний над устной. • Суммирование результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке. • Использование индивидуального рейтинга, компьютерного тестирования. • Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической в качестве основы. ТЕНДЕНЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ • специальный отбор содержания образования для контроля; • структурирование учебного материала; • использование более дифференцированных, по сравнению с пятибалльной, шкал оценивания; • использование нестандартных форм и средств оценивания; • ознакомление с критериями оценивания и учеников и их родителей; • совместная с учащимися выработка критериев оценки; • оценивание каждого, даже самого незначительного достижения ученика; • создание условий для самоконтроля и самооценки учащихся; • делегирование ученикам полномочий в сфере контроля и оценки; • привлечение учащихся к взаимоконтролю и взаимооценке; • предоставление учащимся возможности выбора уровня и характера заданий для контроля. М Е С Т О С И С Т Е М Ы О Ц Е Н И ВА Н И Я В О Б РАЗ О ВАТ Е Л Ь Н О М П Р О Ц Е С С Е 1. Система оценивания - механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, а также понимание этой связи самим учащимся. 2. Cистема оценивания и самооценивания является естественным механизмом саморегуляции образовательного процесса, что и определяет его исключительную важность. 3. Место системы оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно она является наиболее очевидным интегрирующим фактором школьного образовательного пространства. ДИАГНОСТИ РУЮЩАЯ О с н ов н ы е фу н к ц и и системы оценивания • оценка степени готовности к освоению учебной программы + отслеживание качества знаний учащихся и измерение их уровня на различных этапах обучения. СТИМУЛИРУ ЮЩАЯ • воздействие на аффективноволевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений. КОНТРОЛИРУЮЩАЯ • информация о качестве учебного процесса и качестве работы учителя с использованием различных форм контроля знаний: текущего, промежуточного, итогового, фронтального, индивидуального. О БЪ Е К Т Ы О Ц Е Н И ВА Н И Я В С О В Р Е М Е Н Н О М О Б РАЗ О ВА Н И И способность принимать и сохранять учебную цель и задачу умение преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников) умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА О Ц Е Н И ВА Н И Я Д ОЛ Ж Н А П О З В ОЛ Я Т Ь : • сравнивать и давать характеристику возможностям, способностям и достижениям каждого обучающегося в соответствии со стандартами, либо собственными целями; • быть диагностирующим инструментом поддержке учебного процесса; • способствовать самопознания личности. в самооцениванию, развитию и самосовершенствованию Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ и её основные компоненты Оценка результатов освоения общеобразовательных программ (объект и содержание оценки) Субъективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии) Другие Проекты Практические работы Стартовый, текущий и итоговый контроль Внутренняя оценка Механизмы обеспечения качества оценки: -реалистичность требований и критериев, -уровневые требования к результатам образования, -открытость требований, процедур и критериев, -сочетание внешней и внутренней оценки Портфолио Объективные методы оценки ((инструментарий, процедуры и критерии) Письменный или устный опрос Аттестация учащихся, пед. кадров Тестирование (стандартизированное) Мониторинговые исследования Анкетирование (стандартизированное) Внешняя оценка Основные группы пользователей (учащиеся, учителя, родители, управленцы, представители общественности и др.) Цели использования результатов (принятия решений): -переход на другую ступень обучения или зачисление в ВУЗ, -реформирование содержания образования и др. Риски: -искажение результатов оценки за счёт неразработанности объективных критериев и процедур, -увеличение времени на оценку за счёт активного времени обучения, -натаскивание на содержание проверки, перегруженность учителей и учащихся, -другие ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ • Учащиеся овладевают обобщенными способами учебных действий в процессе решения учебных задач со специально подготовленными образцами учебных заданий с различным сочетанием известной и неизвестной части в содержании каждого задания. • Высокая степень объективности внешнего контроля оценки результатов учебной деятельности позволяет постепенно переводить его в самоконтроль и самооценку. РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДО СТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ • Комплекс оценивающих механизмов, представленный шкалой «стоимости» различных видов учебной деятельности и представляемых результатов. • Обеспечивает обработку информации об учебных достижениях как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной работы школьников. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ • В ходе реализации проекта формируются, развиваются и закрепляются важнейшие общеучебные умения и навыки, приобретаемые, в том числе, и в результате совместной работы в триаде «ученикучитель-родитель». МОНИТОРИНГ • Обеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне усвоения учащимися учебного материала. • Является эффективным средством выявления зон успешности учебной деятельности. • Позволяет учителю проектировать и проводить педагогическое исследование. Индивидуальные карты учащихся Задача учителя: • Отследить продвижение ребёнка в освоении всех умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, счёта и т.д. 23 Индивидуальные карты учащихся • Освоение навыков отмечается с помощью какихлибо значков. • Фиксируются текущие оценки по формируемым на данном этапе навыкам. всем • Заполнение карт ведётся учителем или самим учеником. 24 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩЕГОСЯ 1 КЛАССА (1 полугодие) Вид работы/ дата проведения 1.Звук, буква, слог 2.Классификация согласный гласный- 3.Классификация твердый – мягкий 4. Классификация звонкий – глухой 5. Деление на слоги 6. Ударение 7. Письмо под диктовку слов 8.Письмо под предложений 9. Списывание диктовку 30.09 04.10 12.10 18.10 28.10 11.11 18.11 25.11 02.12 09.12 14.12 15.12 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ПО МАТЕМАТИКЕ УЧАЩЕГОСЯ 1КЛАССА (1 полугодие) Вид работы/ дата проведения 1.Графический диктант 2.Нумерация 3.Состав чисел 4.Составление записи к схеме 5.Сложение в пределах 10 6.Вычитание в пределах 10 7.Решение составных выражений 8.Решение неравенств 9.Отрезок. Чертеж и сравнение отрезков 15.09 27.09 14.10 19.10 25.10 10.11 18.11 29.11 06.12 08.12 17.12 О чём стоит подумать учителю, прежде чем приступить к работе с портфолио? • Есть ли возможность процесс обучения? индивидуализировать • Можно ли выделить время для рефлексии или всё будет делаться в спешке? • Есть ли у меня мотивация и возможности взять на себя много работы, но работы интересной? 27 Портфолио позволяет решать следующие задачи: • поддерживать высокую учебную мотивацию • поощрять самостоятельность, расширение возможностей самообразования, самореализации • развивать навыки самооценки деятельности обучающихся • формировать умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную и внеучебную деятельность • создавать дополнительных возможности для успешной социализации обучающихся Планируемые результаты технологии портфолио: • сформировать у учащихся навыки и умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями • на основе полученной информации, рассмотрев все возможные варианты, принимать правильное самостоятельное решение. А также систематизировать, анализировать собранный материал. Повысить учебную мотивацию и мотивацию успеха учебной деятельности. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности: • учебной • творческой • социальной • коммуникативной Структура портфолио ученика Титульный лист Мои достижения Мой мир Мое творчество Портфолио ученика Мои интересы Моё имя Моя семья Мои друзья Послесловие Кто работает с портфолио, тот работает больше, но его работа будет интереснее, его ученики станут более самостоятельными и их достижения более зримыми. 32 Выявлено, что учащиеся имеют более высокие результаты, если: • • • • они хорошо мотивированы не тревожны верят в собственные силы и способности владеют эффективными стратегиями обучения (включая постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и самооценку процесса обучения).
