Теоретические основы проектной деятельности

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)»
Факультет « Автомобильный транспорт»
Кафедра « Инженерная педагогика»
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Омск - 2015
Введение понятия и цели метода
проектов. Что такое метод проектов?
В
идее
метода
проектов
лежит
развитие
познавательных
навыков
студентов,
умений
самостоятельно
конструировать
свои
знания
и
ориентироваться в информационном пространстве,
развитие
критического
мышления.
Это
способ
организации процесса познания. Если рассуждать о
методе проектов, то имеем в виду именно способ
достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы, которая должна завершиться
вполне достижимым результатом, оформленным тем или
иным образом.
Метод
проектов
всегда
ориентирован
на
самостоятельную
деятельность
студентов:
индивидуальную,
парную,
групповую,
которую
выполняли в течение определенного отрезка времени.
Результаты выполненных проектов должны быть
«осязаемыми»: если это теоретическая проблема — то
конкретное ее решение, если практическая —
конкретный результат, готовый к внедрению.
Метод проектов
-это
педагогическая
технология,
интегрирующая в себе исследовательские,
поисковые, проблемные методы, творческие
по своей сути;
-включает в себя совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют
решить ту или иною проблему в результате
самостоятельных
действий
студентов
с
обязательной презентацией этих результатов.
Цель метода проектов-
развить у обучающихся самостоятельное
мышление, находить и решать проблемы,
пользуясь целями:
знания из разных областей;
способность предугадывать результаты и возможные последствия;
умения устанавливать причинно-следственные связи
Дидактические особенности
метода проектов
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может
быть различным. Во первых, преподаватели определяют
ее с учетом учебной ситуации по своему предмету, в
профессиональных интересах, а также интересов и
способностей студентов. В других — тематика проектов,
особенно предназначенных для внеаудиторной работы,
может быть предложена и самими студентами, которые,
естественно, ориентируются при этом на собственные
интересы не только чисто познавательные, но и
творческие, прикладные.
В большинстве случаев темы проектов относятся к
практическому вопросу, актуальному в свою очередь для
повседневной жизни и вместе с тем требующему
привлечения знаний обучающихся не по одному предмету,
а из разных областей, их творческого мышления,
исследовательских навыков.
Результаты выполненных проектов должны быть
оформлены для презентации в виде альбома,
видеофильма,
бортжурнала
«путешествий»,
компьютерной газеты, альманаха, доклада и т.д.
Исходя из рекомендаций по использованию
метода проектов в учебном процессе, можно
сформулировать следующие требования:
◦ Наличие значимой в исследовательском творческом
плане
проблемы
и
задачи,
требующей
интегрированного знания и исследовательского
поиска для ее решения.
◦ Практическая,
теоретическая,
познавательная
значимость предполагаемых результатов.
◦ Совместная деятельность студентов.
◦ Поэтапное содержательной части проекта .
◦ Использование исследовательских методов.
Чтобы применять метод проектов, необходимо
прежде всего знать, что проекты могут быть
разными, и использование их в учебном процессе
требует от педагога серьезной подготовительной
работы.
Прежде всего ознакомимся с типологическими
признаками:
 доминирующая
в
проекте
деятельность
(исследовательская, прикладная и т.п.);
 предметно-содержательная область (монопроект
или междисциплинарный);
 характер
координации
проекта
(непосредственный или косвенный);
 характер контактов (в рамках одной группы,
района, региона, страны, мира);
 количество участников проекта;
 продолжительность выполнения проекта.
Классификация проектов в соответствии
с доминирующим видом деятельности
Исследовательские
проекты
Творческие проекты
Ознакомительноориентированные
(информационные)
проекты
Ролевые, игровые
проекты
Практикоориентированные
(прикладные)
проекты
Исследовательские проекты
Исследовательские
проекты
требуют
хорошо
продуманной структуры, чётких целей, актуальности
предмета исследования для всех участников, социальной
значимости, соответствующих методов, в том числе
экспериментальных и опытных работ, методов обработки
результатов. Они исходят из логики исследования и
имеют
структуру,
приближенную
или
полностью
совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот
тип проектов предполагает:
1)
аргументацию
актуальности,
взятой
для
исследования
темы,
формулирование
проблемы
исследования, его предмета и объекта, обозначение задач
исследования;
2) определение методов исследования, источников
информации, выбор методологии исследования;
3) выдвижение гипотез обозначенной проблемы,
разработку
путей
ее
решения,
в
том
числе
экспериментальных и опытных, обсуждение полученных
результатов;
4) выводы, оформление результатов исследования,
обозначение новых проблем для дальнейшего развития
исследования.
Творческие проекты
Творческие проекты всегда требуют
творческого подхода, и в этом смысле они
творчески реализуются. При нахождении
типа проекта выделяется доминирующий
аспект. Творческие проекты соответствуют
оформлению
результатов.
Они,
как
правило,
не
имеют
детально
проработанной
структуры
совместной
деятельности участников, она только
намечается и далее развивается, в виде
конечного результата, предвкушающим
этим жанром и принятой группой логике
совместной
деятельности,
интересам
участников проекта.
Ролевые, игровые проекты
В
ролевых,
игровых
проектах
структура также только намечается и
остается открытой до завершения работы.
Участники выбирают свои роли, исходя из
характера и содержания проекта. Это
могут быть литературные персонажи или
выдуманные
герои,
имитирующие
социальные или деловые отношения,
осложняемые придуманными участниками
ситуациями. Результаты этих проектов
либо намечаются в начале их выполнения,
либо вырисовываются лишь в самом
конце. Творческий подход здесь очень
высок, но главным видом деятельности
всё-таки является ролевая или игровая.
Ознакомительноориентированные
(информационные) проекты
В
ознакомительно-ориентировонном
проекте
главное это сбор информации о каком-то объекте,
явлении; сначала идёт ознакомление с информацией,
анализом и обобщением фактов, предназначенных для
широкой аудитории. Такие проекты так же, как и
исследовательские,
требуют
хорошо
продуманной
структуры, возможности систематической коррекции по
ходу
работы.
Структура
обозначается
следующим
образом:
1) цель проекта, его актуальность;
2) источники информации (литературные, СМИ,
базы
данных,
включая
электронные,
интервью,
анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров,
проведение «мозговой атаки» и пр.);
3) обработка информации (анализ, обобщение,
сопоставление с известными фактами, аргументированные
выводы);
4) результат (статья, реферат, доклад, видео и
пр.);
5) презентация (публикация, в том числе в сети,
обсуждение в телеконференции и т.п.).
Практико-ориентированные
(прикладные) проекты
отличаются
четко
обозначенным
результатом
деятельности
участников. Ведь результат обязательно должен быть
ориентирован
на
социальные
интересы
самих
участников. Например, это может быть:
1) документ, созданный на основе полученных
результатов исследования какого либо предмета;
2) программа действий, рекомендации, проект
закона, направленные на ликвидацию выявленных
несоответствий в природе, обществе;
3) справочный материал, словарь, проект в
реализации чего- либо т.д.
Такой проект требует тщательно продуманной
структуры. В проекте важна хорошая сплочённость
работы в плане поэтапных обсуждений, совместных
изменений и индивидуальных усилий, в организации
презентации полученных результатов и возможных
способов их внедрения в практику, а также
систематической внешней оценки проекта.
Практико-ориентированные
проекты
Классификация проектов по типу
предметно-содержательной
области
Монопроекты
Межпредметные проекты
Литературно-творческие
Физико-технологические
Естественно-научные
Химико-биологические
Экологические
Информационно-прикладные
Языковые
Психолого-педагогические и др.
Культуроведческие
Спортивные
Географические
Исторические
Музыкальные и др.
Классификация проектов по
характеру контактов
Внутренние или
региональные
Это проекты, организуемые
либо
внутри
одной
организации,
междисциплинарные,
либо
между
организациями,
классами внутри региона,
одной страны (это относится
к
телекоммуникационным
проектам).
Международные проекты
Эти
проекты
очень
интересны, но при этом
требуют и специфической
организации, поскольку для
их реализации необходимы
средства
информационных
технологий.
Классификация проектов в
зависимости от количества
участников
Личностные
проекты(между
двумя
партнерами,
находящимися в
образовательных
организациях,
регионах,
странах)
Парные
проекты (между
парами
участников)
Групповые
проекты (между
группами
участников)
Классификация проектов по
продолжительности их
выполнения
Краткосрочные
проекты
Средней
продолжительности
проекты
Долгосрочные
проекты
• Для решения небольшой проблемы
или части более крупной проблемы.
Выполняется на нескольких занятиях.
• Выполняется от недели до месяца
• Выполняется от месяца до нескольких
месяцев
Как организовать занятие
на основе проектирования
В практике чаще всего приходится
иметь дело со смешанными типами проектов,
в
которых
имеются
признаки
исследовательских и творческих (например,
одновременно практико-ориентированных и
исследовательских). Каждый тип представлен
в виде координации, сроками исполнения,
этапностью, количеством участников. При
разработке того или иного проекта, надо
иметь в виду признаки и характерные
особенности каждого из них.
Исследовательский
метод,
или
метод
исследовательских проектов, направлен на развитие умения
студентов осваивать окружающий мир на базе научной
методологии.
Учебный
исследовательский
проект
располагается
в
соответствии
с
общенаучным
методологическим подходом, что должно быть учтено
преподавателем при планировании и проведении занятий.
Выделяют четыре этапа проектирования:

Определение целей исследовательской деятельности (это
этап разработки проекта);

Выдвижение проблемы исследования по результатам
анализа исходного материала (предварительно, чтобы этот
этап
предусматривал
самостоятельную
деятельность
обучающихся, например в форме «мозговой атаки»):

Формулировка гипотезы о возможных способах решения
поставленной проблемы и результатах предстоящего
исследования;

Уточнение выявленных проблем и выбор процедуры
сбора и обработка необходимых данных.
Проектное обучение
Проектное
обучение
—
процесс
технологического образования, находящийся
в постоянной трансформации.
Природе
человека
присущ
поиск,
постановка вопросов, развитие понимания
реальности.
Ядром
мотивации
проектной
деятельности признается спектр интересов,
который специфичен для каждой возрастной
группы.
Для студентов характерны нацеленность
на постижение процесса, желание испытать
себя и свои возможности, предвкушение
творчества, стремление к личному успеху.
Педагог
может
использовать
некоторые
процедуры
формирования
интереса
к
проектным
заданиям,
процессу
проектирования:
◦ объяснение сути проектного метода — введение расширенного
понятия «проект» на примерах инженерных, дизайнерских,
экономических и социальных видов, а также представление его как
способа
улучшения
технико-экономических,
социальных,
эргономических
и
экологических
показателей
производства
изделий;
◦ представление вариантов выполненных проектов — знакомство с
содержанием и объемом проекта, требованиям к его оформлению;
◦ акцентирование внимания обучающихся на элементах творчества
(достижение новизны, генерирование вариантов, формирование
банка идей);
◦ выявление сильных и слабых сторон представляемых проектов;
◦ сообщение критериев оценивания выполненных работ, различие
проектов по сложности;
◦ аннотация перечня возможных тем проектов — представление
перечня,
комментарии
возможных
результатов,
ожидаемые
проектные решения;
◦ ознакомление с процедурой выполнения проекта — этапы работы,
консультации, выполнение индивидуальных и групповых проектов,
материальное
воплощение,
информационное
обеспечение
проектирования;
Поскольку учебным проектированием должны
заниматься все обучающиеся, то они, как правило,
образуют микрогруппы с определенной структурой
взаимоотношений и распределения ролей. При этом
можно выделить несколько основных принципов
организации творческого коллектива:
гетерогенности
по уровню сформированности
творческих способностей, согласно которому
среди
членов
микрогруппы
распределяются
обязанности (руководитель, генератор идей,
эксперт, исполнитель и т.д.);
совместимости коллектива;
соответствия индивидуальных особенностей и
возможностей;
перманентности (непрерывности) творческого
роста;
права каждого на успех и на ошибку.
Основные этапы проектной
деятельности
ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ЭТАП
-определение целей и задач проекта,
планирование проектной деятельности
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП
-составление документации,
практическая реализация проекта,
контроль за качеством
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
-оценка качества и анализ результатов
Этапы реализации учебного
процесса
Организационноподготовительный
Технологический
Заключительный
Выбор темы
Выбор оптимальной
конструкции
Планирование
Трудовые операции,
предусмотренные
технологическим
процессом
Контроль полученого
результата проектной
деятельности
Реализованный
проект
подлежит
защите: студенты представляют проектные
продукты и всю документацию на них. Защита
проводится в виде доклада перед группой
студентов и преподавателем с ответами на
возникшие вопросы.
На заметку студентам проектировщикам
Перед защитой проекта целесообразно дать
самооценку работы. Для облегчения этой задачи можно
ответить на следующие вопросы:
1. Рационально ли использовалось время при
работе над проектом?
2. Каковы плюсы и минусы вашего проекта?
3. Какие изменения вы внесли бы в проект, если
бы работа выполнялась заново и почему?
4. Легко ли появлялись возникающие проблемы?
Оценивание студенческих
проектов.
Оценка также помогает студентам узнать уровень своих
достижений и определить, что необходимо сделать для дальнейшего
продвижения вперед.
Итоговая оценка
Работа обучающихся оценивается по пятибалльной шкале.
Учитель может оценивать студента в конце каждого занятия раз в
неделю, по результатам этапа работы или по ее завершении. При
выполнении проектов выставляются две оценки: одна — за
проектирование, другая — за изготовление. Обычно студенты, имеющие
хорошие оценки за проектирование, также получают хорошие оценки за
изготовление. Преимущество выставления двух оценок состоит в том, что
оно стимулирует понимание студентов, а сам процесс дизайна состоит из
двух компонентов: проектирования и изготовления.
Формирующая оценка.
Обычно дается в виде письменных или устных комментариев
педагога. Она акцентирует внимание учащегося на том, что необходимо
сделать для достижения лучших результатов. Она также предоставляет
педагогу
возможность
похвалить
ученика,
подтолкнуть
его
к
продвижению вперед.
Для презентации были
использованы следующие
материалы:
1)
Кругликов, Г. И. Методика среднего профессионального
образования : учебник для студ. учреждений высш.
проф. образования / Г. И. Кругликов. - М.: Издательский
центр «Академия», 2013 - 273 с. - (Сер. Бакалавриат).
2)
Горина, А. В., Фролова, П.И. Психолого-педагогическое
сопровождение
формирования
профессиональной
компетентности студентов в социальной проектной
деятельности : [Текст] / А.В. Горина, П.И. Фролова //
Вестник СибАДИ. - 2014. - № 5 (39). - С. 125-132. и др.