Интегрированные уроки - эффективная форма, используемая

Интегрированные уроки - эффективная
форма, используемая для систематизации
знаний в современной школе.
На данных уроках осуществятся синтез знаний
различных учебных дисциплин, в результате чего
образуется новое качество, представляющее собой
неразрывное целое, достигнутое широким и
углубленным взаимопроникновением этих знаний.
Интегрированное обучение подразумевает проведение
бинарных уроков и уроков с широким использованием
межпредметных связей.
Цель интегрированного урока - дать
учащимся всесторонние ( углубленные и
расширенные ) знания о предмете
изучения, его целостную картину.
Основные его свойства - синтетичность,
универсальность.
Он позволяет посвятить учащегося в
конечные цели изучения не только данной
темы, раздела, но и всего материала,
быстрее включить его в познавательный
процесс.
Технологии в интегрированном
обучении
Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его
используют при описании по-разному организованных процессов
обучения. Применение технологий направленно на совершенствование
приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.
Видов педагогических технологий много, их различают по разным
основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:
Технология объяснительно-иллюстрированного обучения,
суть которого в информировании, просвещении учащихся и
организации их репродуктивной деятельности с целью
выработки как общеучебных, так и специальных (предметных)
умений.
Технология личностно-ориентированного обучения,
направленная на перевод обучения на субъективную основу с
установкой на саморазвитие личности.
Технология развивающего обучения, в основе которой лежит
способ обучения, направленный на включение внутренних
механизмов личностного развития школьника.
Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в
виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и
характеристик чего-либо. Эта технология нашла достаточно
широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и
достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей.
Начинающему учителю целесообразно обратить внимание прежде
всего на эту технологию.
Технология листов опорных сигналов (логических опорных
конспектов - ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в
обучении писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что "схемы
научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и
устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам
усваивать урок." Схемы связей учителя используют постоянно.
Технология формирования учебной деятельности школьников.
Суть этой технологии в том, что учебная деятельность
рассматривается как особая форма учебной активности учащихся.
Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных
задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на
доске, плакате и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце
урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая
проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология
предполагает, что учитель создает систему учебных задач по
курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности
и взаимосвязанной с ней деятельностью школьников.
Технология дифференцированного обучения. При ее применении
учащиеся класса делятся на условные группы с учетом
типологических особенностей школьников. При формировании
групп учитываются личностное отношение школьников к учебе,
степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета,
к личности учителя. Создаются разноуровневые программы,
дидактический материал, различающийся по содержанию, объему,
сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для
диагностики результатов обучения.
Очень близка и тесно связана с этой технологией, "технология
учебно-игровой "деятельности. Учебная игра дает положительный
результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда
активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо
разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные
задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные
методические приемы выхода из сложной ситуации,
спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.
Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от
учителя творческого подхода и организации учебного процесса,
владения приемами эвристической беседы, умений вести
дискуссию с классом и создать условия для возникновения
дискуссии между школьниками.
Модульная технология. Модулем называют особый
функциональный узел, в котором учитель объединяет
содержание учебного материала и технологию овладения
им учащимися. Учитель разрабатывает специальные
инструкции для самостоятельной работы школьников, где
четко указана цель усвоения определенного учебного
материала, дает четкие указания к использованию
источников информации и разъясняет способы овладения
этой информацией. В этих же инструкциях приводятся
образцы проверочных заданий.
Технология проектной деятельности. Смысл этой
технологии состоит в организации исследовательской
деятельности. Проекты бывают различных типов:
творческие, информативные, фантастические,
исследовательские и т.д.
Таким образом, применяя данные технологии в
интегрированном обучении, учитель делает процесс
более полным, интересным, насыщенным. Такая
интеграция просто необходима для формирования
целостного мировоззрения и мировосприятия.
Типы и формы
интегрированных
уроков
Тип урока: урок формирования новых знаний
формы:
урок-лекция;
урок-путешествие;
урок-экспедиция;
урок-исследование;
урок-инсценировка;
учебная конференция;
урок-экскурсия;
мультимедиа- урок;
проблемный урок.
Задачи:
образовательные: познакомить; дать представление;
выработать умение; научить владению приемами :; углубить
знание о:
воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную
практическую деятельность; способствовать воспитанию
природо- и культуроохранного, экологического сознания;
создавать объективную основу для воспитания и любви к
родному краю; совершенствовать навыки общения.
развивающие: научить работать с дополнительной литературой
и другими источниками информации; готовить доклады;
выступать перед аудиторией, формирование критического
мышления; умения анализировать, выделять главное,
обобщать и делать выводы.
Тип урока: урок обучения умениям и навыкам
Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:
урок-практикум;
урок-сочинение;
урок-диалог;
урок - деловая или ролевая игра;
комбинированный урок;
путешествие;
экспедиция и т.д.
Задачи:
образовательные: познакомить; дать представление;
выработать умение; научить владению приемами :; углубить
знание о:
воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную
практическую деятельность; способствовать воспитанию
природо- и культуроохранного, экологического сознания;
создавать объективную основу для воспитания и любви к
родному краю; совершенствовать навыки общения.
развивающие: научить работать с дополнительной литературой
и другими источниками информации; готовить доклады;
выступать перед аудиторией, формирование критического
мышления; умения анализировать, выделять главное,
обобщать и делать выводы.
Тип урока: применение знаний на практике
Основные формы уроков данного типа:
ролевые и деловые игры;
практикумы;
уроки защиты проектов;
путешествие;
экспедиция и т.д.
Задачи:
образовательные: научить применять полученные знания на
практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной
ситуации; закрепить умения и навыки работы с :; научить
отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять
проблемы.
воспитательные: вовлечь в активную деятельность;
формировать культуру, в том числе и экологическую,
формировать гуманные качества личности учащихся;
совершенствовать навыки общения.
развивающие: совершенствовать умения работы с источниками
знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.;
умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать
творческие способности; развивать коммуникативные навыки
работы в группах; развивать познавательный интерес к
окружающей жизни.
Урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений
Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации
межпредметных связей. Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий
уровень обобщения, систематизации.
Формы данного типа урока:
повторительно-обобщающий урок;
диспут;
игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
театрализованный урок (урок-суд);
урок-совершенствование;
заключительная конференция;
заключительная экскурсия;
урок-консультация;
урок-анализ контрольных работ;
обзорная лекция;
обзорная конференция;
урок-беседа.
Задачи:
образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями,
полученными на предыдущих уроках по теме :, обобщить материал как систему
знаний.
воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие
окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации
его как личности.
развивающие: развивать пространственное мышление, умение
классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать
коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный
интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:,
анализировать:, сопоставлять:, сравнивать и т.д.
Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений
Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для
обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.
Формы урока:
урок-зачет;
викторина;
конкурсы;
смотр знаний;
защита творческих работ, проектов;
творческий отчет;
контрольная работа;
собеседование.
Цель урока контроля знаний и умений - осуществить контроль обучения,
продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала,
сформированности умений и навыков.
Задачи:
образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и
умениями, полученными на уроках темы:, обобщить материал, как систему
знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной
деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к
учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение
заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать культуру
учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.
развивающие: развить логическое мышление, память, способность к анализу и
синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при
использовании коллективной работы).
Урок устного контроля знаний.
Структура: организационный этап, постановки цели, проверки
усвоения знаний. Умений и навыков, обобщения и
систематизации знаний, оценки деятельности учащихся,
определения домашнего задания.
Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы.
Возможен фронтальный и индивидуальный опрос.
Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики
взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной
проверки усвоения материала каждым учеником, учитель
вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и
навыков.
Урок письменного контроля знаний.
Структура: организационный этап, постановки цели,
деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.
Эти уроки строятся на индивидуальной и индивидуализированной
форме учебной работы или их сочетании. На одних уроках
ученики выполняют единые задания индивидуально. Нередко
учителя дают учащимся индивидуализированные задания на
специальных карточках
Уроки комплексного контроля знаний
Они строятся на разнообразном сочетании форм учебной
работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий
определить уровень знаний отдельных учащихся и составить
представление об усвоении учебного материала всем классом.
Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой
работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных
вопросов и приготовиться к ответу перед классом.
Дифференцированно-групповая форма обучения позволяет
дать группам учащихся контрольные задания с учетом их
учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к
индивидуальной форме учебной работы, учитель определяет,
как усвоен материал отдельными учениками. Может
применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда
задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью
класса учитель ведет фронтальную беседу.
В интегрированном обучении уроки контроля знаний,
умений и навыков требуют особого сотрудничества
учителей-предметников по составлению интересных
заданий, которые предусматривали бы тесную связь
вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате
видели бы целостность знаний, их комплексность и
взаимосвязь при решении конкретных проблем в
окружающем мире.
Тип урока: комбинированный урок
Комбинированный урок строится на
совокупности логически не обусловленных
звеньев учебного процесса. В этом его
особенность. На этом уроке могут сочетаться
контроль, формирование знаний, закрепление
и совершенствование знаний, формирование
умений и навыков, подведение результатов
обучения, определение домашнего задания.
Комбинированные уроки сложно проводить в
интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как
правило, на комбинированном уроке
предусмотрен небольшой объем нового
материала, много времени отводится на
повторение, контроль. Интегрированное
обучение подразумевает все-таки достаточно
большой информационный блок на уроке или
самостоятельную работу по решению какойлибо интегральной проблемы.
- русский язык
- литература
- история
- изобразительное искусство
- музыка
- биология
- математика
- география
-?
-?
Масару Эмото
Исследования знаменитого японского ученого Масару Эмото
показывают, что вода способна впитывать, хранить и
передавать человеческие мысли и эмоции.
Форма кристаллов льда, образующихся при замерзании воды,
не только зависит от ее чистоты, но и изменяется в
зависимости от того, какую над этой водой исполняют музыку,
какие ей показывают изображения и произносят слова, и даже
от того, думают люди о ней или не обращают на нее внимания.
Доктор Эмото считает, что, поскольку вода способна
реагировать на очень широкий спектр электромагнитных
колебаний ("вибраций", или хадо, как он их называет), она
отражает фундаментальные свойства вселенной в целом.
Как люди, так и вся наша Земля на 70 процентов состоят из
воды. Вода -- это связующее звено между духом и материей.
Поэтому, убежден Масару Эмото, мы можем исцелить самих
себя и планету, сознательно культивируя важнейшие
позитивные "вибрации" любви и признательности.
Культура речи.
Использована работа японского исследователя Масару Эмото
«Тайные коды кристаллов льда»
«Спасибо» пояпонски
______________
«Ты дурак» пояпонски
«ангел» и «дьявол»
по-японски
«давай сделаем это» и «делай это»
по-японски
«мудрость» по-японски, поанглийски и по-немецки
Тест, проведенный в начальной школе
Чем больше над водой произносили слова «Ты хороший, ты
красивый», тем лучше сформированными получались кристаллы.
Вода, над которой не говорили вообще ничего, так и не смогла
сформировать ни одного завершенного кристалла.
«Ты хороший»
«Ты дурак»
С этой водой не разговаривали…
Воздействие музыки на структуру
воды
Чайковский
«Лебединое
озеро»
Битлз «Yesterday»
Элвис Пресли
«Отель разбитых
сердец»
Песня в стиле хэвиметалл. Таков
результат
воздействия на воду
громкой музыки и
глупых, агрессивных
текстов.
Образцы дистиллированной воды (контроль) и воды, которой были показаны слова
«Любовь и признательность», помешались рядом с телевизором, компьютером,
мобильным телефоном и нагревались в микроволновой печи. Вода, подвергшаяся
воздействию «Любви и признательности» (слева), породила более завершенные
кристаллы, чем контрольные пробы (справа). Этот эксперимент подтверждает, что не
стоит слишком долго сидеть перед телевизором и за компьютером...
Слово
В оный день,
Когда над миром новым
Бог склонял лицо свое, тогда
Солнце останавливали словом,
Словом разрушали города.
И орел не взмахивал крылами,
Звезды жались в ужасе к луне,
Если, точно розовое пламя,
Слово проплывало в вышине.
А для низкой жизни были
числа,
Как домашний, подъяремный
скот,
Потому что все оттенки смысла
Умное число передает.
Патриарх седой, себе под руку
Покоривший и добро и зло,
Не решаясь обратиться к звуку,
Тростью на песке чертил
число.
Но забыли мы, что осиянно
Только слово средь земных
тревог,
И в Евангелии от Иоанна
Сказано, что Слово это - Бог.
Мы ему поставили пределом
Скудные пределы естества.
И, как пчелы в улье опустелом,
Дурно пахнут мертвые слова.
1921 г.
Н.Гумилев