Урок как инструмент качества образования

Чтобы быть хорошим
преподавателем, нужно любить то,
что преподаешь, и любить тех, кому
преподаешь.
Василий Ключевский
Составила Неяглова Л.М.
«Урок как инструмент повышения
качества образования обучающихся и
педагогического мастерства учителя».
раскрытие внутреннего
мотивационного потенциала
учителя
.
и ученика.
.
Целостный, логический
завершенный, ограниченный
рамками времени отрезок
образовательного процесса, в котором учебная работа
проводится с постоянным составом обучающихся
примерно одинокового возраста и уровня подготовки
Форма организации учебной работы, которая в
установленное время включает разнообразные
коллективные и индивидуальные занятия
обучающихся класса под руководством учителя.
Разделы
урока
1
2
3
Интеллекту «ДаУдивляй!
нетка» Отсрочен
альная
разминка
ная
или
отгадка
простой
опрос
Объясне
Привлека- Удивляй! Фантасти
ние нового тельная
ческая
материала цель
добавка
Начало
урока
Закреп
ление,
отработа
умений
Повторе
ние
Контроль
Домаш
нее
задание
Конец
урока
Лови
ошибку!
5
6
7
Три
уровня
д.з
Особое
задание
Опрос итог Отсрочен Роль
ная
«Психоотгадка лог»
8
9
10
11
Фантасти «Свето- Щадящи Идеальны Взаимо- Играв Театра- Обсужде
случай- лизация н ие Д.З
ческая
фор»
й опрос й опрос
опрос
ность
добавка
Вопрос к Лови
Практич- Прессконферен тексту
ность
ошибку!
ция
теории
Доклад Деловая «НИЛ» Проблем
н ый
игра
диалог
«Точка
зрения»
Игратренинг
Деловая Трениро- Устный Взаимоигра
вочная опрос опрос
«Точка К.р
зрения»
Игра в
случайность
«Данетка»
Деловая
игра
«Компетентность
»
Опрос- Обсужден Пересече Деловая
Своя опора Повторен Свои
ие с
примеры итог
иеД.З
ние тем игра
контро«Компелем
тентность
»
Програм
Фактоло«Свето- Опрос по Тихий
ИдеальБлицмируемы ный
гический контроль
фор»
цепочке опрос
й опрос опрос
диктант
Задание
массивом
ПрессУМШ
конферен
ция
4
Идеальное
задание
Творческ Разноуро
ое
вневое
задание задание
ОбсуждаРоль
подводящ ем д/з
ий итоги
Деловая Игра в «Даигра
случай- нетка»
«Точка ность
зрения»
Релейная к.р
Обычная
к.р
Показательный
ответ
•постановка цели урока;
•проверка домашнего задания;
•повторение пройденного;
•объяснение нового материала;
•обобщение и систематизация новых знаний;
•контроль знаний и умений учащихся;
•постановка домашнего задания.
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН,
деловая игра,
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в
общественной
практике:
исследование,
изобретательство,
анализ
первоисточников, комментарий, мозговая атака, 3. Уроки, основанные на
нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение,
урок-блок, урок – "дублер начинает действовать" и т. п.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция,
брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост,
репортаж, диалог, "живая газета"
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:
следствие, патентное бюро, ученый совет и т. п.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении
общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в
прошлое, путешествие, прогулка и т. п.
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и т.п.
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие
ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т. п.
9. Интегрированные уроки.
10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс,
парный опрос, экспресс-опрос, урок – защита оценки, урок-консультация, урокпрактикум, урок-семинар и т. п.
Основная дидактическая цель: введение понятия, установление свойств
изучаемых объектов, построение правил, алгоритмов и т. д.
Основные этапы:
сообщение темы, цели, задачи урока и мотивация
учебной деятельности;
подготовка к изучению нового материала через
повторение и актуализацию опорных знаний;
ознакомление с новым материалом;
первичное осмысление и закрепление
отношений в объектах изучения;
постановка задания на дом;
подведение итогов урока.
связей и
Основная дидактическая цель: формирование определенных умений.
Основные этапы:
проверка домашнего задания, уточнение
направлений
актуализации
изученного
материала;
сообщение темы,
мотивация учения;
цели
и
задач
воспроизведение
изученного
и
применение в стандартных условиях;
урока,
его
перенос
приобретенных
знаний
и
их
первичное
применение
в
новых
или
измененных условиях с целью формирования
умений;
постановка задания на дом;
подведение итогов урока.
постановка цели урока и мотивация
учебной деятельности учащихся;
воспроизведение
знаний;
и
коррекция
опорных
повторение и анализ основных фактов,
событий, явлений;
обобщение и систематизация понятий,
усвоение системы знаний и их применение
для
объяснения
новых
фактов
и
выполнения практических заданий;
усвоение ведущих идей и основных теорий
на основе широкой систематизации знаний;
подведение итогов урока.
Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи – усиления
практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным
материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой
их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся
самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и
умений. Различают установочные,
сообщение темы, цели и задач практикума;
иллюстративные, тренировочные,
исследовательские, творческие и
актуализация опорных знаний и умений учащихся;
обобщающие уроки-практикумы.
мотивация учебной деятельности учащихся;
ознакомление учеников с инструкцией;
подбор необходимых дидактических материалов,
средств обучения и оборудования;
выполнение работы учащимися под руководством
учителя;
составление отчета;
обсуждение и теоретическая
полученных результатов работы.
интерпретация
Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более
ограниченным набором структурных компонентов. Такие уроки можно разделить на
три группы:
1) имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального
действия;
2) ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы –
игровой ситуации;
3) условные, посвященные разрешению конфликтов.
На предварительном этапе распределяются роли, выбирается жюри или экспертная
группа, формируются игровые группы, участники знакомятся с обязанностями, темой,
проблемой, инструкциями, заданиями, осуществляется сбор материала, его анализ,
изготавливаются наглядные пособия и т. п. Игровой этап характеризуется включением
в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами.
Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе,
выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения. Межгрупповой аспект;
заслушивание сообщений, оценка решения. На заключительном этапе
вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы,
выбирается наиболее удачное решение.
Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их
организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции:
– конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных
дисциплин;
– конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем,
имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;
– создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.
Многому я научился у своих
наставников, еще большему – у своих
товарищей, но больше всего – у своих
учеников.
Талмуд