Проектиррвание системы компетенций завуча
advertisement
Компетентность заместителя директора школы по УВР в соответствии с требованиями ФГОС и НСОТ Галеева Наталья Львовна, профессор кафедры управления образовательными системами МПГУ, доцент, канд. биол. наук, Почетный работник среднего общего образования, «Учитель года Москвы -2003» Сайт: galeeva-n.uCoz.ru Столичное образование5 Закон про обучение детей с ОВЗ Федеральный государственный образовательны й стандарт Пространство реализации профессиональной компетентности педагогического коллектива учителя Квалификационный справочник Наша Новая школа Новая система оплаты труда Государственная программа развития Московского образования на период 2012-2016 годы НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ЗУН ОУУН/УУД ПОЗИЦИЯ, ОТНОШЕНИЕ В основе Стандарта компетентностный и системно-деятельностный подходы Чем компетентностный подход отличается от традиционного, ЗУНовского? ЗУНовский подход: В результате обучения – Знания, умения, навыки по предмету Компетентностный подход: В результате обучения – 1. Знания, умения, навыки по предмету, соотнесенные с практикой реальной жизни уже в процессе обучения 2. Над- и метапредметные знания, умения, навыки, обеспечивающие качество процессов саморазития, самопознания и самообучения на всю жизнь. 3. Отношение к приобретенным знаниям и к самому процессу их приобретения КОМПЕТЕНЦИЯ В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ СОБСТВЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УПР Когнитивная составляющая Операциональнотехнологическая составляющая Позиционно-ценностная составляющая Структура профессиональной компетентности завуча Организационно-деятельностная Формируется на основе: •знания основ науки об управлении; • владения управленческими технологиями: педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты образовательного процесса в системах разного уровня: учитель – ученик, учитель- учитель, учитель – завуч, учитель – пред. м/о и т.д. • владения технологиями оптимального распределения управленческих полномочий «по вертикали» Обязательная составляющая системно-деятельностного подхода – принцип критериального оценивания Применение, Коммуникаотношение тивные УУД Предметные результаты УУД познавательные, регулятивные, ИКТ Мониторинг/Дневник ИП ПРЕДМЕТ №№ Название темы тем 1. Знание /понимание Мышление Коммуни -кация Применение 3 3 4 4 2. 3 4 5 4 3. 4 4 5 4 4. 4 4 5 5 Критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей - ученик становится настоящим субъектом своего обучения - снижается школьная тревожность ученика -учитель от роли «судьи в последней инстанции» переходит к роли консультанта, специалиста, тьютора. Требования к качеству занятия Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ Дата Класс Тема Админ 2 – требование выполнено 1 – есть резервы 0 - требование практически не выполнено 1. 2 2 2. 2 2 3. 2 2 4. 0 1 5. 0 1 6. 1 2 7. 1 2 8. 1 1 56% 81% Сумма баллов Качество урока Сумма баллов х 100% 16 100 – 85% оптимальный уровень 59 – 50% - критический уровень 84 – 60% допустимый уровень менее 50% - недопустимый уровень Структура профессиональной компетентности завуча Предметнометодологическая: Формируется на основе: • знания специфики предметных методик; • владения навыками ориентирования в вопросах современных достижений методологии предметного обучения; • ориентации в информационном поле обязательных достижений по разным предметам. « … Все эти три качества — обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств — необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. У кого мало познаний, тот невежда; у кого ум не привык мыслить, тот груб или тупоумен; у кого нет благородных чувств, тот человек дурной». Николай Гаврилович Чернышевский Образовательные результаты по ФГОС «…обширные знания» Предметные (знания) «…привычка мыслить» Метапредметные (УУД) Личностные (отношение, позиция) «…благородство чувств» Знаю, могу, умею, хочу Компетентность учителя Схема 1. Ресурсы реализации требований ФГОС к образовательным результатам Содержание предмета Стиль и Формы и виды способы учебной педагогической коммуникации деятельности ученика Методики и технологии обучения Материальнотехническое оснащение Компетентность учителя определяется • умением учителя переводить внешние ресурсы во внутренние ресурсы ученика, • и управлять внешними ресурсами в целях роста и развития внутренних ресурсов ученика Структура профессиональной компетентности завуча Психологопедагогическая: Формируется на основе: • Теоретических знаний в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов; • умения использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса; • владения технологиями управления формированием этих навыков у учителей в рамках методической работы в школе. ПРИКАЗ от 26 августа 2010 г. N 761н Учитель Должностные обязанности. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, … современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. «Мы не говорим педагогам, поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех психологических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить» К.Д.Ушинский Человек как предмет воспитания // Собр. Соч. в 11 т.- М., 1949. – Т.8.С.55 Структура профессиональной компетентности завуча Информационно-технологическая: Формируется на основе: • навыков использования информационных технологий в ежедневной работе; • владение полимодальным способом получения, переработки и выдачи больших объемов информации • владение стратегией равнополушарного мышления; • умения инициировать и направлять развитие этих составляющих профессионализма учителя. Информационная карта урока учителя (лицевая сторона) Модуль ( тема) Тема урока « _______________________________________________________» Целеполагание для ученика (ЗУН – что надо знать, что уметь после изучения темы) Целеполагание для учителя (в управленческих формах: организовать, научить, помочь осознать и т.д.) 1. Предметные цели 2. Цели, отражающие развитие ОУУН 3. Цели воспитательные, развивающие личностную мотивацию, социализирующие цели 1. 2. 3. Опорные понятия, термины Домашнее задание Новые понятия, термины Информационная карта урока учителя(на обороте) Этапы урока 1.Организационный момент ( тема, содержание урока, план) 2. 3. 4. 5. Подведение итогов урока Деятельность учащихся Дидактическое обеспечение Вариант технологической карты учебного модуля ТК учебного модуля «______________________» Цели для ученика (компетентность) Цели для учителя Предметные Развивающие Воспитательные 1. 2. 3. 4. 1 2 3 4 д 1 5 6 7 8 д 2 9 10 11 12 Д Об, К Учебный модуль как информационный ресурс ТК модуля Варианты зачетных работ с уровневым и дескрипто рами ИКУ 1 для учителя ИКУ 1 для ученика Дидактич. Материалы к уроку 1 и т.д. Структура профессиональной компетентности завуча Валеологическая: Формируется на основе: • Теоретических знаний в области валеологии; • умений проектировать и поддерживать здоровьесберегающую образовательную среду (урок, кабинет, педагогическое общение и т.д.); • владение технологиями управления этим качеством образовательной среды. Здоровьесбережение как цель Здоровьесберегающая среда как результат Здоровьесбережение как процесс Здоровьесберегающая деятельность Здоровьесберегающие технологии Специальные программы Обеспечение здоровьесбережения как качества любой деятельности Определение здоровьесберегающего потенциала любой формы деятельности Структура профессиональной компетентности завуча Коммуникативная: Формируется на основе: • Практическое владение приемами ЭФФЕКТИВНОГО общения; • способность анализировать и корректировать различные виды педагогического взаимодействия между участниками образовательного процесса, детьми и родителями; • способность управлять уровнем эффективного общения между участниками ОП. Структура профессиональной компетентности завуча Маркетинговая: … «прибыльное для компании удовлетворение потребностей других людей». Формируется на основе: • Умения обобщать свою работу в виде отчетов, выступлений, статей; • умения транслировать и организовывать трансляцию передового опыта учителей внутри школы, в социуме школы; в образовательном пространство округа, города • умения обеспечить информационное сопровождение участия учителей и всего коллектива в смотрах, конкурсах на получение грантов Структура профессиональной компетентности завуча Исследовательская: Формируется на основе: • умения спланировать, организовать, провести и проанализировать микроисследование, педагогический пилотный эксперимент. • умения управлять процессом реализации ОЭР в школе. Структура профессиональной компетентности завуча Акмеологическая: «…изучает закономерности и технологии развития профессионализма и творчества как форм оптимального осуществления всевозможных видов профессиональной деятельности». Формируется на основе: • владения навыками постоянного профессионального самосовершенствования, позволяющего эффективно инициировать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самоопределения всех субъектов образовательного процесса; • владение технологиями управления процессом роста профессиональной компетентности всех участников образовательного процесса в школе. Высокий уровень реализации управленческих функций «я знаю, зачем, могу корректировать цели … от условий, выбрать наиболее эффективные способы обучения, при дефиците ресурсов – создаю собственные, могу управлять в ситуации неопределенности») Базовый, репродуктивный уровень реализации компетенций (низкий уровень реализации управленческих функций – «скажите мне как, что и зачем и я сделаю») Стратегическое ,опережающее управление Продуктивный Ситуативное управление уровень (достаточный уровень реализации управленческих функций «я знаю много способов, скажите мне критерии выбора») Ситуативное и тактическое управление Благодарю за внимание!
