Учебное портфолио как альтернативная форма оценки

Учебное портфолио
как альтернативная форма оценки
учебных достижений в рамках
реализации дистанционного
обучения детей-инвалидов
О.А. Савельева,
начальник РЦДО,
канд.пед.наук, доцент
Актуальность
«…Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты,
творческие занятия…, в ходе которых они научаться изобретать,
понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать
собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу,
формулировать интересы и осознавать возможности»
Начальная школа:
1.6. … в том числе обеспечение условий для индивидуального развития
всех обучающихся, в особенности, … детей с ОВЗ.
1.7. … системно-деятельностный подход: разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
4. 22 … использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа; …эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
Оценка учебных достижений
Начальная школа:
2.13. В итоговой оценке должны быть выделены результаты промежуточной аттестации
обучающихся, отражающие:
• динамику их индивидуальных образовательных достижений,
•продвижение в достижении планируемых результатов;
3.19. В процессе оценки достижения планируемых результатов должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Индивидуальная
образовательная траектория
Программа обучения в общеобразовательной школе
(Стандарт)
Ребенок с ОВЗ (инвалид)
Дистанционные образовательные технологии
Цифровые образовательные ресурсы
Комплект аппаратно-программных средств
(vacad.ru/news/seminars/news_detail.php?ID=3087)
Учебное электронное
портфолио (е-портфолио)


коллекция работ учащегося, всесторонне
демонстрирующую не только его учебные
результаты, но и усилия, приложенные к их достижению,
а также очевидный прогресс в знаниях и умениях
учащегося по сравнению с его предыдущими
результатами;
антологию работ учащегося, предполагающую его
непосредственное участие в выборе работ,
представляемых на оценку, а также их самоанализ и
самооценку .
Состав учебного портфолио

Работы учащегося:

Классные, самостоятельные, домашние; работы над ошибками;
задачи, составленные самим учащимся по данной теме; описания
экспериментов и лабораторных работ;
 Листы самоконтроля с описанием того, что учащийся не понимает
по данной теме, почему и в какой помощи он нуждается;
 Работы из смежных дисциплин и практических ситуаций, в которых
учащийся использовал свои знания и умения по данной теме;
 Электронные письма учащегося, которыми он обменивался с
одноклассниками, учителем и др. при выполнении проектов и
творческих заданий;
 Дипломы, поощрения, награды по данному предмету.
Состав учебного портфолио

Заметки учителя, одноклассников, родителей и др.
Листы проверок учителя с комментариями
(уровень и качество выполнения
самостоятельных и контрольных работ);
 Отзывы других учителей, школьной
администрации о данном учащемся;
 Отзывы одноклассников, родителей о данном
ученике.

Самостоятельная
работа
Веб-квест
Учебные
кейсы
Обучение
на ошибках
Формы,
методы,
технологии,
…
Интеллектуальная
карта
Проектное
обучение
ТРИЗ
Исследовательская
деятельность
Учебное портфолио
как форма оценки
Предполагает:
 смещение акцента с того, что учащийся не
знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет
по данной теме и данному предмету;
 интеграция количественной и качественной
оценки;
 усиление роли самооценки.
Оценка учебного портфолио
категории работ учащегося (выполненных заданий):
 обязательная категория заданий - 40%,
 поисковая (проекты, нестандартные задачи, задачи
повышенной сложности) - 30%,
 ситуативная (жизненные, практикоориентированные, межпредметные задачи) - 15%,
 описательная (дневник, реферат, сочинение) - 10%,
 внешняя (экспертные оценки, отзывы) - 5%.
Перспективные направления
взаимодействия

Тьюторско-методическое
Деятельность тьютора (методиста),
информационно-образовательной среде

в
т.ч.
в
виртуальной
Психолого-педагогическое
Определение индивидуальных особенностей обучающихся, их
потребностей, мотивов, ожиданий; совместное выстраивание
образовательной траектории с учётом имеющихся внутренних и
внешних ресурсов, а так же обеспечение эффективного продвижения в
рамках выбранной образовательной траектории

Организационно-техническое
Организация обратной связи и рефлексии в виртуальной
информационно-образовательной среде с целью анализа деятельности,
понимания «проблемных точек»
Авторские публикации



М.А. Чошанов «Дидактика и
инженерия»
М.А. Чошанов «Инженерия
обучающих технологий»
О.А. Савельева и др.
«Компетентностный подход в
системе высшего образования»
Рекомендуемая литература:
Серия «Педагогическое образование»
http://www.lbz.ru/books/265/
Журнал
«Тьюторское сопровождение»
www.tutor-lab.ru
Тьюторская ассоциация
www.thetutor.ru
Дополнительные материалы



Дистанционное образование детейинвалидов
Цифровая Информационнообразовательная среда ОУ
Цифровые образовательные
ресурсы
www.lbz.ru
http://metodist.lbz.ru
Благодарим за внимание!
Чошанов М.А.,
доктор пед. наук, проф. кафедр подготовки учителей и
высшей математики
Техасского университета (г. Эль Пасо, Техас, США)
mouratt@utep.edu
Савельева О.А.,
канд.пед.наук, доцент каф. ИКТ ГБОУ ВПО МО «Академия
социального управления»
sav@pacad.ru