Приёмы воспитания

Приёмы воспитания
демократической
культуры учащихся
во время учебного
процесса
Руководитель ШМО Ткач И.В.
МОУ Павловская ООШ имени
А.К.Васильева, 2014 г.
Определение демократической
культуры
«Демократическая культура» - мера
социального развития человека,
характеризующая его стремление и
способность к эффективному
взаимодействию на основе гуманизма»
(С.М.Платонова)
Ведущей идеей воспитания
демократической культуры обучающихся
является развитие взаимодействия
участников ОП на основе партнёрства,
сотрудничества, уважения и принятия
позиции друг друга, предполагающего
добровольное участие взрослых и детей в
совместной деятельности и
самоуправлении.
Приёмы, при помощи которых
происходит воспитание
демократической культуры:
применение технологий личностно
ориентированного обучения;
вовлечение в проектную деятельность;
использование элементов метапредметных
технологий на уроках и во внеурочной
деятельности;
развитие взаимодействия учащихся через
проведение занятий в разновозрастных группах
I. Личностно ориентированное обучение –
это такое обучение, при котором учащиеся
являются субъектами обучения и собственного
развития. Оно ориентировано на приобретение
учащимися того опыта, который ими осознается
как необходимый в повседневной жизни (опыт
решения проблем, общения и т.д.), то есть опыт
жизнедеятельности.
Цель данного обучения – создание необходимых
условий для выявления возможностей и
способностей обучаемых, раскрытия и развития
личности каждого ребенка, его самобытных
индивидуальных особенностей.
«ДЕМОКРАТИЧНЫЕ» АСПЕКТЫ
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
УРОКА
стимулирование учеников к
самостоятельному выбору и использованию
различных способов выполнения задания;
обеспечение вариативности (свободный
выбор средств и форм самовыражения на
основе предложенных альтернатив);
создание ситуаций успеха (акцентирование
внимания на достижениях и успехах
учеников);
создание ситуаций самостоятельного
планирования своей деятельности, выбора
действий;
организация равноправного партнёрского
общения в ходе учебного взаимодействия;
создание благоприятного психологического
климата на уроке, атмосферы
доброжелательности и комфорта;
создание атмосферы сотрудничества
(организация работы учащихся в парах,
групповой работы, подчёркивание значимости
достижений каждого в решении общей учебной
задачи)
обучение целеполаганию и рефлексии,
самооценке действий и результатов;
повышению степени самостоятельности в
учебной деятельности школьников;
приоритет диалогических форм учебной
деятельности;
поощрение инициативы и творческой
активности учащихся;
создание ситуаций включённости учеников в
общественно полезную деятельность, их
причастность к процессам и явлениям,
значимым для них, коллектива, общества.
Личностно ориентированный подход позволяет
обеспечивать и поддерживать процессы
самопознания, самореализации личности всех
участников ОП, развития их индивидуальности.
Благодаря применению этого подхода у
школьников развивается способность к
построению оптимальных отношений в социуме,
способность к разрешению различного рода
противоречий, а также наличие «Я-концепции»,
способствующей использованию способностей в
направлении осуществления желаний.
Особенностью этой технологии является
также наличие дискуссий,
характеризующихся различными точками
зрения по изучаемым вопросам,
сопоставлением их, поиском за счёт
обсуждения истинной точки зрения.
Это также способствует воспитанию
демократической культуры.
II. Проектная деятельность
представляет собой творческую работу по
решению практической задачи, цели и
содержание которой определяются
учащимися и реализуются ими в результате
самостоятельной проработки новой
информации при взаимодействии в малых
группах и с педагогом-наставником.
Выполнение большинства таких проектов
предусматривает освоение детьми
дополнительных к содержанию учебного
материала знаний и являются лично и социально
значимыми. В учебном процессе проектной
деятельностью занимаемся как в урочное, так и во
внеурочное время. Так, например, во 2 и 3 классе
проекты выполнялись на уроках технологии
(«Подарки к празднику»), в 4 классе – на уроках
ОПК («Русские праздники»), в 8 и 9 классах – на
уроках информатики («Компьютерная графика»,
«Сайт о нашем крае» и др.) и математики
(«Четырехугольники»);
в 5-6 классах – на уроках математики
(«Какие дроби лучше», «Натуральные
числа») и во внеурочной деятельности
(«Времена года», «Наши космонавты», «Как
решать задачи» и др.).
«ДЕМОКРАТИЧНЫЕ» АСПЕКТЫ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
применение проектной деятельности в учебном
процессе формирует метапредметные умения и
навыки, включающие в себя умение решать
постоянно возникающие новые, нестандартные
проблемы; соответствовать предъявляемым
повышенным требованиям к коммуникационному
взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
III. Использование элементов
метапредметной технологии
сценирования
проведение занятий на уроках в 6 классе по
математике и в 9 классе по литературе и
русскому языку вида «Метапредмет «Задача»» и
во внеурочной деятельности вида «Метапредмет
«Проблема»»
проведение внеурочных занятий для
обучающихся 5 и 6 классов метапредметного
содержания по теме «Решение нестандартных
задач»
«ДЕМОКРАТИЧНЫЕ» АСПЕКТЫ
метапредметной технологии
развитие у обучающихся навыков
взаимодействия с другими людьми;
на занятиях создается «поле общения» для
учащихся, в результате чего они учатся
самостоятельно принимать решения,
справляться со своей тревожностью, открыто
выражать свою жизненную позицию, развивают
сильные стороны своего характера;
при решении нестандартных задач обучающиеся
занимаются разрешением проблемных ситуаций,
что учит их анализировать данные, учит
самостоятельно осуществлять выбор,
содействует выработке собственного мнения.
IV. Проведение занятий в
разновозрастных группах
классы-комплекты (1+3 кл; 2+4 кл)
объединённыеурочные занятия по предметам
(5+6 кл –ИЗО, музыка, физкультура,
технология; 6+7 кл – история (1 ч), 7+8 кл –
физкультура, 8+9 кл – география (1 ч)
внеурочные занятия (3+4 кл; 5+6 кл)
Проведение разновозрастных занятий позволяет
не только разнообразить учебную деятельность,
но и повысить её воспитательную эффективность.
«ДЕМОКРАТИЧНЫЕ» АСПЕКТЫ
РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ЗАНЯТИЙ
при организации взаимодействия детей разного
возраста неизбежно происходит распределение
функций и ролей между старшими и младшими,
при котором регулируются взаимоотношения
школьников;
в процессе совместной деятельности школьники
разного возраста учатся общаться друг с
другом, происходит их обучение выполнению
новых социальных ролей, формируются умения
саморегуляции ролевого поведения, создаётся
атмосфера сотрудничества и взаимной
поддержки при выполнении совместной работы.
«Любой человек
(С.Френе)
стремится
к
успеху»
Здесь также обеспечивается создание ситуаций
успеха в деятельности каждого школьника,
возможность
утвердить
себя,
например,
благодаря
роли
наставника;
происходит
обучение
школьников
культуре
общения,
навыкам совместной работы, организаторской
деятельности.
Занятия в разновозрастных группах способствуют
самореализации личности ребёнка, развитию
его неповторимой индивидуальности,
потенциальных возможностей и способностей.
В разновозрастных группах
имеются благоприятные условия для
формирования субъектной позиции учащихся,
развития их самостоятельности, а также
отношений партнёрства и сотрудничества
между группами;
при разновозрастных занятиях обеспечивается
формирование у школьников культуры
взаимодействия с окружающими людьми на
основе демократии, гуманизма и
сотрудничества.
Мы считаем, что приведённые приёмы направлены
на поддержку индивидуального развития
обучающихся, предоставляют им возможность
свободы для принятия самостоятельных решений и
творчества.
Можно отметить, что с использованием
рассмотренных приёмов заметно повышается
развитие взаимодействия обучающихся на основе
партнёрства, сотрудничества, уважения и
принятия позиции друг друга, предполагающего
добровольное участие детей в совместной
деятельности.
В результате приёмы способствуют развитию
демократической культуры.
Литература
«Воспитание демократической культуры участников
образовательного процесса», материалы Международной
научно-практической конференции 21-22 ноября 2013 г.
«Организация образовательного процесса в сельской
начальной школе», под ред. Л.В.Байбородовой, 2009;
«Повышение воспитательного потенциала учебного
процесса в разновозрастных группах учащихся»,
Л.В.Байбородова, 2008;
«Личностно ориентированный урок: конструирование и
диагностика», под. Ред. М.И.Лукьяновой/М.: Центр
«Педагогический поиск», 2006
«Мыследеятельностная практика образования – создание
новой Российской педагогики» (по материалам
межрегиональной конференции)/Ярославль, ООО «НАЙС»
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!
Творческих успехов!