ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ САМООБРАЗОВАНИЯ КАК ВАЖНЫЙ АСПЕКТ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ САМООБРАЗОВАНИЯ КАК ВАЖНЫЙ АСПЕКТ
СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Л.П.Халяпина
Кемеровский государственный университет
E-mail: [email protected]
В соответствии с концепцией дистанционного обучения, разработанной Е.С.Полат [1], в центре процесса
обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). В
ходе такого обучения студенты должны научиться приобретать и применять знания, искать и находить нужные
для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.
Вместе с тем исследование показывает, что в условиях дистанционного обучения студенты с трудом
адаптируются в системе, требующей серьёзной самодисциплины и самоорганизации. Привыкнув к ежедневному
и поурочному контролю со стороны школьных учителей (выпускники школ) или к более структурированному и
систематизированному контролю в системе очного высшего образования (лица, получающие второе высшее
образование), студенты дистанционной системы обучения испытывают значительные трудности в овладении
необходимым содержанием образования, в организации своей познавательной деятельности. Основными
причинами этих негативных явлений становится низкий уровень систематичности самостоятельной учебной
деятельности, несформированность умений и навыков применения педагогических стратегий самообразования.
К достижению педагогической науки последних лет можно отнести идею обучения студентов различным
педагогическим стратегиям, что способствует развитию идеи самообразования и самоактуализации личности. В
педагогической литературе термин “стратегия обучения” рассматривается как система методических способов и
приемов, применяемых педагогом в целях достижения какой-либо учебной задачи. Обучение педагогическим
стратегиям студентов в целях их дальнейшего самостоятельного овладения учебным материалом является
особенно значимым в системе дистанционного обучения.
Давая сведения обучаемым об особенностях учебного процесса и поощряя их к разработке их собственных
инструкций и заданий, данная система обучения освобождает их от чрезмерной зависимости от педагога и
обеспечивает их педагогическими стратегиями в соответствии с которыми, обучаемые могут самостоятельно
продолжать овладение знаниями, умениями и навыками по соответствующей специальности.
В качестве конкретных педагогических стратегий можно рассматривать две большие группы, разработанные
Джоун Рубин [2] и Айрин Томпсон [3]:
1) метакогнитивные стратегии;
2) когнитивные стратегии.
Метакогнитивные стратегии характеризуются как методы управленческого типа, направленные на
самостоятельное контролирование обучаемым учебного процесса.
К метакогнитивным стратегиям можно отнести следующие:
1. Планирование. Овладение данной стратегией способствует развитию навыков самостоятельного принятия
решения относительно необходимого объема изучаемого материала, а также относительно порционного
распределения
всего объема материала
в целях более полного охвата содержания. Аналогичному
планированию самостоятельной деятельности необходимо обучать студентов
при овладении различными
учебными предметами.
2. Постановка целей. Данная стратегия обучения направлена на формирование навыка постановки целей
относительно того, что конкретно изучать и что необходимо понять, что конкретно читать и что понять из
прочитанного, какой будет цель готовящегося письменного сообщения по той или иной учебной задаче.
3. Мониторинг (стратегия наставительного, контролирующего характера). Ориентирована на умение оказать
помощь самому себе при овладении различным учебным материалом. В данную стратегию включена система
развития навыков по идентификации источников, пониманию, умению изолировать проблемные моменты.
4. Оценка. Умение оценивать эффективность стратегий, которые были задействованы на различных этапах
овладения учебными дисциплинами.
Когнитивные стратегии рассматриваются, соответственно, как методы реагирования на специфические
учебные проблемы. Среди наиболее распространенных когнитивных стратегий выделяются следующие:
1. Предваряющая текстовая деятельность. Данная стратегия формирует умение высказывать предварительную
трактовку текстового содержания с последующим сопоставлением с реальным текстом. Стратегия базируется на
зрительных опорах, собственном опыте обучаемых, жанре предъявляемого для просмотра или чтения
фрагмента, информации
из самого электронного текста, логики построения фабулы, действий и
взаимоотношений.
2. Слуховое и зрительное восприятие знакомого материала. Стратегия ориентирована на развитие навыков
обучаемых узнавать как на слух, так и зрительно знакомую или частично знакомую информацию.
3. Запись основной информации по ходу чтения учебного материала. Стратегия направлена на развитие умения
выбирать основную информацию из всего объёма читаемых текстов, анализировать и систематизировать
данную информацию.
4. Синтезирование всех предыдущих ресурсов в целях более полного
понимания просмотренного,
прослушанного или прочитанного.
Таким образом, обучение студентов различным педагогическим стратегиям самообразования с целью
развития самостоятельности в организации и управлении учебным процессом способствует решению проблем
дидактического уровня дистанционного обучения : обучаемые сами определяют то, что учить и как учить,
получают знания о содержании и методе, которые до сих пор были прерогативой преподавателя. Все это в
целом направлено на повышение качества дистанционного обучения.
Литература
1.
2.
3.
Дистанционное обучение. Под ред.Е.С.Полат. – М. : Владос, 1998.
Rubin,Joan. 1990. Improving Foreign Language Listening Comprehension Research// Georgetown University
Press.
Thompson,Irene and Joan Rubin. 1992. Can Strategy Improve Listening Comprehension. Foreign Language
Annuals.