ПРОБЛЕМА - Мир учителя

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ягельная средняя общеобразовательная школа»
Сусина
Ирина Григорьевна,
учитель
русского языка и литературы
2014 г
1
Учимся писать сочинение:
алгоритм работы над частью С теста
ЕГЭ.
Анализ текста.
3
(I) На берегу реки Мокши сидел старый человек в морском мундире. (2) Последние
предосенние стрекозы трепетали над ним, некоторые садились на потёртые эполеты, передыхали и
вспархивали, когда человек изредка шевелился, (З) Ему было душно, он расслаблял рукой уже
давно расстёгнутый воротник и замирал, вглядывался слезящимися глазами в ладошки небольших
волн, похлопывающих речку. (4) Что виделось ему сейчас в этом мелководье? (5) 0 чём думал он?
(6) До недавнего времени он ещё знал, что одержал великие победы, что сумел вырваться
из плена старых теорий и открыл новые законы морского боя, что создал не одну непобедимую
эскадру, воспитал немало славных командиров и экипажей боевых кораблей.
(7) Но прошло едва ли десять лет после его отставки, и о нём постарались забыть и в
императорском дворце, и в Адмиралтействе, и в штабах флотов и морских училищ. (8) Вот и
заканчивал свой век забытый властью и флотскими командирами здесь, в центре России, на
Тамбовщине, Федор Фёдорович Ушаков, опальный русский флотоводец (9) Сорок кампаний провёл
он, ни в одном сражении не потерпел поражения. (10) Блестящие победы русского флота под его
началом сделали имя Фёдора Ушакова легендарным. (11) Но мало кто помнил об этом тогда в
России..,
(12) Современники часто не замечают таланта, гения, пророка в своем окружении, (13) Они
не могут, а если вспомнить историю, то и не хотят выделять выдающиеся, их превосходящие
способности ближнего. (14) С раздражением говорят о таком человеке, возводя его в лучшем случае
в разряд чудаков и людей везучих...
(15) 3вуки того дня перемешивались в нём, наплывали один на другой, заставляя
вздрагивать, озираться. (16) Он вспоминал о дальних походах и сражениях. (17) Глаза его были
открыты, но взор бродил где-то гам, по далёким рейдам, бухтам и гаваням, натыкался на крепостные
стены и прибрежные рифы.
(18) Набежал ветер, пытаясь закутать, запеленать одинокого адмирала, а тот отстранял его
рукой, пробуя задержать видения прошлого.
(По В. Ганичеву)
4
Формулировка задания
 C1
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
 Сформулируйт е и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором текста (избегайте чрезмерного
цитирования).
 Сформулируйт е позицию автора. Напишите, согласны
или не согласны вы с точкой зрения автора
прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ
аргумент ируйт е, опираясь на знания, читательский или
жизненный опыт (учитываются первые два аргумента).
 Объём сочинения - не менее 150 слов.
 Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не
по данному тексту), не оценивается.
 Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было комментариев,
то такая работа оценивается нулём баллов.
 Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
5
6
Часть С теста ЕГЭ
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Что требуется от выпускника?
 выявить и сформулировать проблему
текста
 прокомментировать сформулированную
проблему
 сформулировать позицию автора по
выявленной проблеме
 сформулировать и аргументировать
свою позицию по выделенной
проблеме
7
Выявить и сформулировать проблему
текста
ПРОБЛЕМА – сложный теоретический
или практический вопрос, требующий
решения, исследования.
Определение проблемы: каким образом
содержание текста касается людей,
лично выпускника.
Формулирование проблемы: в
формулировке проблемы следует
охватить не только случай,
рассмотренный в тексте, но и
/желательно/ многие подобные
ситуации.
8
Особенности употребления слова
«проблема» в контексте работы
Выдвинуть, поставить, рассмотреть,
изложить, разрешить, обсудить какую
либо ПРОБЛЕМУ.
Уделить внимание какой-либо
ПРОБЛЕМЕ; Коснуться какой – либо
ПРОБЛЕМЫ; Думать, работать над какойлибо ПРОБЛЕМОЙ;
ПРОБЛЕМА представляет интерес,
заслуживает внимания, ждет решения,
ПРОБЛЕМА возникает.
9
Формулирование проблемы текста
(1-2 предложения)
1 способ: формулирование проблемы в виде
вопроса (когда краткой формулировки не
получается):
 Пример: Возможно ли органичное сочетание в жизни
человека «высокого» и «низкого», духовного и
материального начал? Этой непростой проблеме
посвящен текст… (имя автора).
2 способ: проблема чего (когда проблема м.б.
сформулирована одним словом или
словосочетанием):
 Пример: В тексте поднимается проблема …

Текст …заставил меня задуматься над
сложной проблемой …

Автор затрагивает проблему …
10
Информация о тексте.
Основные проблемы:
1) Проблема личности и общества (способно ли
общество по достоинству оценить личность при
жизни?);
2) Проблема исторической памяти (надо ли помнить
имена соотечественников, прославивших себя в какой
- либо профессии?);
3) Проблема одиночества (что заставляет человека
чувствовать себя одиноким?);
4) Проблема оценки таланта современниками (почему
современники не всегда могут по достоинству оценить
11
талантливого человека?).
Прокомментировать сформулированную
проблему
КОММЕНТИРОВАТЬ – объяснять,
пояснять.
Прокомментировать проблему -
объяснить, пояснить, представить
свои мысли по поводу
сформулированной проблемы
текста.
12
Прокомментировать сформулированную
проблему
o
o
o
o
О чем следует писать в комментарии?
(5-8 предложений)
Насколько актуально то, о чем пишет
автор текста?
Кому и в каких ситуациях приходится
сталкиваться с подобной проблемой?
Если возможно, коротко расскажите о
том, как эту проблему рассматривали
другие авторы (или известные люди)
Знаете ли вы о точке зрения, не
совпадающей с позицией автора
представленного текста?
13
Выявить и сформулировать позицию
автора по проблеме
ПОЗИЦИЯ АВТОРА – ответ на вопрос,
поставленный в тексте.
Необходимо: не формулировать
позицию автора «вообще», а показать
мнение автора текста по выделенной и
прокомментированной выпускником
проблеме.
Формулирование проблемы в виде
вопроса должно предполагать умение
ответить на вопрос словами автора текста
14
Выявить и сформулировать позицию
автора по проблеме
Как выявить позицию автора?
(2-5 предложений)

Что хотел сказать автор своим читателям,
создавая данный текст?

Как автор оценивает описываемую
ситуацию, поступки героев?
o Обратить особое внимание на слова,
художественные приемы, средства
выразительности речи, которые:

выражают авторское отношение
(сочувствие, восхищение – неодобрение,
иронию, осуждение)
 дают отрицательную или положительную
оценку описываемым фактам.
15
Авторская позиция:
1) Общество должно по достоинству оценивать
личность при жизни;
2) История должна сохранять имена людей,
прославивших свое Отечество открытиями в какой
– либо профессии, в том числе и в военно – морской;
3) Человек чувствует себя одиноким, когда он
перестает приносить пользу людям, когда его
достижения в какой – либо области остаются не
оцененными по достоинству;
4) Современники часто поступают жестоко по
отношению к гению, наносят душевные раны
талантливому человеку, потому что не могут или
не хотят признать его.
16
Сформулировать и аргументировать свою позицию по
выделенной проблеме
(5-8 предложений)
От тезиса к аргументам: вопрос
ПОЧЕМУ?
Аргументы «отвечают», объясняют
ПОТОМУ ЧТО…(или: во-первых, вовторых, в-третьих…)
17
Сформулировать и аргументировать свою
позицию по выделенной проблеме
Пример:
Тезис: Чтение художественной литературы
необходимо
Аргументы:
 чтение углубляет знания о мире и человеке
 чтение художественных произведений
пробуждает чувства
 художественная литература делает человека
лучше
…
…
Вывод: Чтение художественной литературы
духовно и интеллектуально обогащает человека.
18
Речевые стереотипы для оформления
аргументации
Речевые стереотипы
для расположения
аргументов
Речевые стереотипы
для введения
аргументов
Во-первых, … вовторых, … в-третьих,
…
… это одно. Другой
пример (факт, случай)
...
Далее следует …
Далее …
Следующий аргумент
– ...
И наконец, такой
факт …
Ну и … И ещё …
И потом …
На основании ...
Исходя из …
В соответствии …
В связи с тем, что …
Учитывая, что …
Ввиду …
По причине …
В силу того, что …
Так как …
…, потому что …
Речевые стереотипы
для подведения
итога
Одним словом, …
Следовательно, …
Итак, …
Таким образом,
приходим к выводу…
Можно сделать
вывод …
Попробуем
обобщить сказанное…
(то, что было
сказано…)
Подведём итог…
19
Заключение к сочинению
(3-5 предложений)
Задачи, объём
Приёмы, клише
Подвести
итог, побудить
читателя к
дальнейшему
осмыслению
проблемы.
Объём – 3–5
предложений
Заключение содержит общие выводы. В нём можно
использовать такие приёмы, как «ход в будущее» (Что
будет... К чему может привести, как будет
замечательно... и т. п.), или возвращение к началу, т. е.
обыгрывание вступления (кольцевая композиция), или
это будет сообщение об итоге, пожелание, призыв,
риторическое восклицание, нравственный вывод,
впечатление о прочитанном тексте.
Клише: Итак, … Таким образом, приходим к
выводу… Можно сделать вывод… Подведём
итог… Попробуем обобщить сказанное (то, что было
сказано)… Всё сказанное убеждает читателя в том,
что... Подводя итог сказанному, можно сделать вывод...
20
Часть С теста ЕГЭ
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Что требуется от выпускника?
1. выявить и сформулировать проблему
текста
2. прокомментировать
сформулированную проблему
3. сформулировать позицию автора по
выявленной проблеме
4. сформулировать и аргументировать
свою позицию по выделенной
проблеме
21
ДЕРЖИСЬ, ЕГЭ! МЫ ИДЕМ!
11 класс и Ирина Григорьевна
22