"Методы интерактивного взаимодействия в группах".

МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ в ГРУППАХ
1. Наиболее простая форма группового взаимодействия – «Большой круг». Работа
проходит в три этапа.
Первый этап – ученики рассаживаются в большом кругу. Педагог формулирует проблему.
Второй этап – в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый участник
индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для решения
проблемы.
Третий этап – по кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, остальные молча
выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту – не
включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием «Большого круга» оптимально использовать, когда возможно быстро определить
пути решения проблемы или ее составляющие.
2. «Аквариум» - форма диалога, когда учащимся предлагают обсудить проблему «перед
лицом общественности». Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она
может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в
роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум».
3. «Круглый стол» - проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников
по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы.
При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на оформление помещения.
Например, столы целесообразно расставить по периметру комнаты. Ведущий «круглого
стола» определяет свое место так, чтобы видеть всех участников. В ходе работы каждый
вопрос проблемы обсуждается отдельно. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого
вопроса. В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений,
поправок.
4. «Круг идей» содержит следующие этапы:
- Преподаватель ставит дискуссионный вопрос и предлагает обсудить в группах его
отдельные аспекты
- Осуществляется комплектования гомо-или гетерогенных групп (с учетом
индивидуально-психологических особенностей учащихся, уровня их знаний)
Очерчивается срок обсуждения проблемы в группе
- После того как истек время на обсуждение, каждая группа предлагает лишь один аспект
решения проблемы, которую обсуждали
- Группы высказываются по очереди, пока не будет исчерпан все ответы
- При обсуждении темы на доске фиксируется список отмеченных идей
- Когда все идеи по решению проблемы высказаны, можно обратиться к рассмотрению
проблемы в целом и подвести итоги работы
5. «Аквариум»
После того как учитель объединил учащихся в две - четыре подгруппы и предложил
задания для выполнения и необходимую информацию, одна из групп садится в центр
аудитории и образует свое маленькое круг. Учащиеся этой группы начинают обсуждать
предложенную преподавателем проблему. Группе, работающей, для выполнения задания
необходимо:
- прочитать вслух ситуацию-задачи;
- обсудить ее в группе, используя метод дискуссии;
- прийти к общему мнению по 3-5 мин.
Все остальные студенты имеют только слушать, не вмешиваясь в процесс обсуждения,
наблюдают, содержательной есть дискуссия и происходит она по определенным
этическими правилами После окончания 3-5 группа занимает свои места, а другие
студенты обсуждают следующие вопросы:
- Согласны ли Вы с мнением группы, которая высказалась?
- Была эта мысль достаточно аргументированной?
- Какой из аргументов Вы считаете наиболее убедительным?
После этого место в "Аквариуме" занимает другая группа и обсуждает следующую
ситуацию. Все группы поочередно должны побывать в "Аквариуме", и деятельность
каждого из них должна быть обсуждена аудиторией.
6. «Займи позицию»
"Займи позицию" помогает выяснить, какой спектр мнений может существовать по
обсуждаемому вопросу Предоставляется возможность высказаться каждому,
продемонстрировать различные мнения по тем мою обосновать свою позицию, найти и
выразить самые убедительные аргументы, сравнить их с аргументами других.
Деятельность преподавателя по реализации метода «Займи позицию» осуществляется по
такой логике:
- На доске или у отдельных столов прикрепляются плакаты \"Да\", \"Нет\", \"Не знаю\"
- Учитель называет тему и предлагает учащимся выразить поочередно свое мнение по
исследуемой теме
- После этого учащимся предлагается стать около того плаката (\"да\", \"нет\", \"не
знаю\"), который соответствует его позиции
- Дальше учащимся предлагается подготовиться к обоснованию своей позиции,
самостоятельно или в группе своих единомышленников подобрать несколько наиболее
сильных аргументов, которые могут убедить других в собственной правоте, высказать
свои аргументы аудитор.
- В это время другим участникам рекомендуется внимательно выслушать аргументы и
предложения выступающих
- Если после обсуждения дискуссионного вопроса ученик меняет точку зрения, то он
переходит к другому плакату и объясняют причину своих действий, а также называют
наиболее убедительную идею или аргумент противоположной стороны.
- Итоги работы подводит учитель .
7. «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью
сбора информации по предложенной теме.
8. «Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством
учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист
ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
9. «Вечера вопросов и ответов» - за месяц до намеченного срока мероприятия учащимся
предлагается подумать, какие вопросы образования, воспитания, методологии и развития
наиболее актуальны в данный период. Затем вопросы, которые могут быть и анонимными,
за 1-1,5 недели до Вечера классифицируются по проблемам. Участники решают, на какие
вопросы они могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения специалистов. По
некоторым вопросам можно предложить поделиться опытом работы самим участникам
профессионального объединения.
Каждая проблема, к которой относится группа вопросов, заданных педагогами,
раскрывается по возможности наиболее полно. Педагоги должны четко представлять
теоретические основы проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы
работы и другое.
10. «Деловая игра» - эффективна в том случае, если дети имеют достаточные знания по
проблеме, которая отражается в игре. Деловая игра предполагает большую
предварительную работу.Заранее готовятся карточки с вопросами, ситуациями и т.п.
Столы необходимо расставить так, чтобы выделилось 2 или 3 команды (на усмотрение
руководителя ) по 4-5 человек участников деловой игры. Учащиеся рассаживаются за
столы, и тем самым сразу определяются команды участников. Одна из команд – эксперты
судьи – это наиболее компетентные ученикипо предлагаемой проблеме.
Каждой команде вручается карточка, выбирается капитан, который будет оглашать общий
вывод команды, работая над заданием. Командам дается время для подготовки решения,
затем заслушиваются ответы. Порядок ответов определяется жребием капитанов. Каждой
группой вносится не менее 3-х дополнений отвечающей группе, ставится поощрительный
балл, который входит в общий счет очков. В конце игры определяется команда –
победитель за лучший (обстоятельный, полный, доказательный) ответ.
11. «Самопрезентация»
Каждому ученику в классе даю название фрукта: яблоко, груша, вишня и т.д. Затем все
«яблоки», «груши», «вишни» и т.д. объединяются в группы. Каждый ученик в группе
рассказывает о себе (самопрезентация), затем всей группой составляют презентацию
команды. Данный прием используется на классных часах, родительских собраниях, когда
классному руководителю нужно познакомиться с учащимися, с родителями. Например, на
уроке русского языка дать каждому ученику название частей речи, затем объединить в
группы по названиям частей речи для обобщения знаний по данной конкретной части
речи. Один представитель от группы выступает с сообщением, приготовленным всеми
членами группы.
12. «Дебаты»
Все учащиеся рассчитываются на 1 и 2 и объединяются в 2 команды. Для дебатов дается
тема. Например, «Безоценочное обучение: за и против». 1 команда – за безоценочное
обучение, 2 команда – против безоценочного обучения. Выступают по 1 человеку от
команды по очереди, отстаивая свое мнение.