Мтапредметный урок

Современный урок:
метапредметный
подход
Примеры творческих
метапредметных
уроков
Подготовила: Зандынова О.Б.,
ст. методист кафедры
этнопедагогики ИПКРО
Хуторской Андрей Викторович, докт.
пед. наук, академик Международной
педагогической академии
Система занятий


Система занятий, объединённых общей культурноисторической темой, позволяет организовывать
комплексное творчество детей на единой содержательной
основе, одновременно решая совершенно
специфические задачи каждого из учебных предметов.
Например, культурно-исторический календарь и другие
ритмически повторяющиеся явления, события и традиции
позволяют "стягивать" достаточно разнородные учебные
дисциплины и концентрировать содержание образования
вокруг узловых аспектов темы. Вслед за интеграцией идёт
дифференциация, вплоть до выявления нового культурного
или природного объединяющего все стороны начала.
Специфика видов предметной
учебной деятельности школьников
по теме "Масленица":










словесность - анализ понятий и терминов праздника, сочинение стихов,
считалок, закличек про Масленицу, выпуск стенгазеты или школьного журнала;
история - чтение текстов-первоисточников о празднике, мифов о Маре, Яриле и
других славянских богах, обсуждение культурологических проблем;
математика - геометрическая символика колеса, числовая символика недели,
составление задач на тему праздника;
естествознание - опыты со снегом, водой, огнём, наблюдение за погодными
изменениями;
музыка - разучивание славянских песен, сочинение собственных, разработка
сценария и подготовка спектакля;
живопись - рисование праздника, его сюжетов, знакомство с классическими
картинами (Суриков);
изо - изготовление чучела Масленицы, традиционных украшений;
домоводство - выпечка блинов, приготовление чая;
информатика - расчёт алгоритма праздника, составление расписания;
физкультура - постройка и методы взятия снежного городка, конкурсы и
состязания.
Структура
метапредметного занятия (А.Хуторской)
 1.
Образовательная напряженность.
 2. Уточнение образовательного объекта
 3. Конкретизация задания
 4. Решение ситуации
 5. Демонстрация образовательной продукции
 6. Систематизация полученной продукции
 7. Работа с культурно-историческими
аналогами
 8. Рефлексия
Этапы урока
Метапредметные знания
(знания, позволяющие
сформировать целостную
картину мира)
Метапредметные умения
(универсальные учебные
умения, методы познания
себя и мира)
Критерии оценки (новизна,
глубина, степень
освоения, креативность,
грамотность изложения и
др.)
Форма оценки
- количественная (баллы,
шкалы, отметки)
- качественная (рецензия
учителя, самооценка,
рецензия одноклассников
защита)
Этап целеполагания
Понимание учеником того,
что постановка цели –
неотъемлемый элемент
самостоятельного познания
мира
Умение грамотно ставить
цели: на урок, (на тему, на
год).
Цель, поставленная
учеником
достижимая, проверяемая,
конкретная
Качественная оценка со
стороны учителя,
самооценка учеником своей
цели
Этап создания
образовательной
напряженности
(постановки проблемы)
Вопрос – движущая сила
познания. Грамотный вопрос
– половина ответа.
Умение задавать вопросы,
вычленять противоречия,
выделять причинноследственные связи,
удивляться фактам
Количество и качество
заданных ребенком
вопросов
Может оцениваться оценко
или качественно - учителем
Этап работы над
открытым задание,
создание собственного
продукта
Человек – по
предназначению Творец.
Человек имеет право
реализовать свое
творческое начало в любой
области. Человек имеет
право на свой взгляд на
мир, если он не ущемляет
при этом прав других людей.
Получение опыта
творческой деятельности
различного рода
(сочинительской,
исследовательской,
художественной и др.)
Продукт оценивается с
точки зрения новизны идеи,
глубины познания, степени
освоения предметной
области, креативности
Возможна оценка в баллах,
например от 1 до 10,но
предпочтительна –
качественная оценка
учителя, рецензия
Этап сравнения с
культурно-историческим
аналогом
Понимание, что люди
приходят к истине разными
путями, могут существовать
разные точки зрения на один
вопрос, знакомство с
разными позициями
Сравнение, анализ,
систематизация,
прогнозирование
Приближенность
собственного созданного
продукта к уже созданным,
или наоборот –
оригинальность,
самобытность
Самооценка
Этап рефлексивного
осмысления результатов
урока
Понимание того, что
самоанализ результатов –
неотъемлемый элемент
самостоятельного познания
мира
Умение грамотно
проанализировать свое
приращение, осознать свои
достижения и ошибки, их
причины
Полная развернутая,
личностная рефлексия
Качественная оценка
рефлексии со стороны
учителя, или
одноклассников
ПРИМЕР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СИТУАЦИИ
 Рассмотрим
технологические этапы
создания и развития образовательной
ситуации на примере творческого урока
на тему "Коляда" (литература,
мифология, 5 класс)
Цели:
 1)
постижение детьми смысла славянского
мифа о передаче богом Колядой Звёздной
Книги людям;
 2) изучение взаимосвязи славянской и
христианской культур на примере сочетания
"святки - колядки", отыскание общего
культурного первосмысла этих двух традиций;
 3) создание у учащихся осмысленных
предпосылок для последующего колядования в
канун Старого Нового года.
Ход занятия:

Вид школьной доски (записи делаются до занятия):
Святки
Колядки
что общего?
Зимнее солнцестояние
Новый год
Рождество
что общего?
КОЛЯДА-ХРИСТОС
 Обращение
к реальности. Учитель: "Как
называются дни, которые сейчас идут?"
Ответы учеников: ”Святки, колядки - так
называется период от Рождества до
Крещения”.
 Выявление личного опыта учеников,
известной им информации. Учитель: "Что
делают во время святок-колядок, какие
обряды, гадания? Что такое святки? Почему их
так называют?" Ребята отвечают, что "это
святые дни", "в честь святых названы", "в честь
Христа - святого".
1. Образовательная
напряженность.
 Учитель:
"Что такое колядки?"
 Ученики: "То же самое, что и святки",
"происходит от слова "кол".
 Учитель: "Обратите внимание на сходство: кол,
коловращение, колесо, колдование..."
 Учитель: "Что общего у дня зимнего
солнцестояния, Нового года и Рождества?«
 Ученики: "Они происходят почти
одновременно", "Они все что-то начинают",
"Это граница заката старого и рождения
нового".
2. Уточнение
образовательного объекта
 Учитель:
"Кто такой Коляда? Коляда - бог
зимнего солнцеворота (колесо) у
древних славян, сын Дажьбога и МайиЗлатогорки".
 Образовательная среда создаётся с
помощью чтения учителем отрывка из
мифа о рождении Коляды.
 Ученикам
во время чтения предлагается
выполнить задание на выбор:
 а) сформулировать и записать вопросы,
которые возникнут при прослушивании
мифа;
 б) определить смысловые особенности
данного мифа;
 в) записать встречающиеся в мифе
старинные и колоритные слова;
 г) нарисовать иллюстрации к мифу.
 Креативная
деятельность учеников
происходит одновременно с внешней
деятельностью учителя – чтением мифа.
Созданные детьми образовательные
продукты затем кратко обсуждаются.
Ученики обращают внимание на
следующие элементы:



- Рождение
Коляды воспето: Сварогом, Хорсом,
Зарёй, звёздами, Месяцем, зверьми, людьми;
- Сварог послал Семаргла с поклоном Колядемладенцу;
- Коляда должен передать людям Звёздную книгу Вед.
 Вопросы,
которые задают ученики после чтения
мифа:
 - Почему Майя Златогорка для рождения Коляды должна была
остаться между царствами Яви и Нави? Почему Сварог сам не
пришёл к Коляде? Почему Книга была звёздами украшена? Зачем
Коляда должен был дать людям книгу?
 Дети замечают старинные слова: Зорюшка, хоромы,
млад, Божич, сущий, во лесах, Сараченская гора, река
Смородина.
 Данный
этап является своеобразной "ситуацией в
ситуации", т.е. на данном этапе реализуется
почти весь технологический цикл образовательной
ситуации. Данное явление можно объяснить
действием принципа подобия. Основная
образовательная ситуация продолжает
разворачиваться.
3. Конкретизация задания









Чтение мифа закончено перед тем местом, где Коляда
должен передать людям Звёздную Книгу. "Как первые люди
получили Звёздную Книгу?" - Ответить на этот вопрос
предложено каждому ученику письменно. Готового ответа
ни у кого нет. Мотив выполнения данного задания
практически у каждого ученика, поскольку ребята
"разогрелись" на предварительном обсуждении.
Для выполнения задания ученикам предлагается
алгоритмические рекомендации:
Придумайте ситуацию, при которой была передана Книга,
т.е. опишите:
как это происходило,
кто участвовал,
чем сопровождалось действо,
напишите кратко, что содержалось в Книге,
зачем она была дана людям.
4. Решение ситуации
 Письменная
работа выполняется
индивидуально каждым учеником в
течение 15 минут. Дополнительное
задание для желающих: составить и
записать к своему тексту 1-2 вопроса,
аналогично тому, как задавались
вопросы к тексту прочитанного учителем
мифа.

5. Демонстрация
образовательной продукции


Образовательные продукты, т.е. результаты учеников, имеют два
вида: внешние (тексты) и внутренние (усвоенные смыслы и
конструкции, которые применены ими при составлении текстов).
Внешние продукты демонстрируются при чтении, внутренние осознаются при рефлексии (текущей - во время обсуждений и
итоговой - в конце занятия).
Определяются ученики, желающие первыми прочитать свои
мифы-сочинения. Остальным ученикам задаётся вопрос: "На что
Вы будете обращать внимание во время чтения автором своего
текста?" Каждый из учеников определяет для себя критерии: "Буду
искать старинные слова и обороты", "Буду находить то
интересное, что мне потом пригодится", "Буду придумывать
вопросы автору", "Выясню, какие идеи он применит".
Обозначенные позиции позволяют вызвать отношение учеников к
чужим продуктам, сформулировать критерии их оценки.
6. Систематизация
полученной продукции
 На
данном занятии зачитываются и
обсуждаются только два текста,
составленные учениками. Все
остальные учащиеся свои сочинения
сдают учителю. Наиболее
оригинальные из них входят в сборник
ученических работ.
7. Работа с культурноисторическими аналогами

Учитель зачитывает продолжение мифа о том, как Коляда передал
Книгу людям . Ученики с большим интересом воспринимают миф на ту
же тему, на которую они только что писали сочинение. В прочитанном
изложении узнаётся христианский сюжет, когда к Христу в пещеру с
дарами пришли волхвы. Каждый из учеников сопоставляет свой текст с
текстом из журнала, отыскивает сходства и различия. Ситуация имеет
тенденцию к продолжению. Несмотря на несходство текстов,
практически все ученики довольны своими работами. Они знают не
только свой вариант, но и варианты одноклассников, а также культурный
аналог. Во время обсуждения выясняется, что многие элементы в разных
ученических текстах получились одни и те же: троекратные повторения,
кражи богами друг друга, использование особых свойств воды. Это
рождает у учеников версии о существовании единых культурологических
первооснов, что также является результатом образовательной ситуации.
8. Рефлексия



Цель рефлексии - осознание учениками своей
культурологической деятельности, использованных и
усвоенных способов, полученных результатов, возникших
трудностей и проблем.
Вопросы учителя: Что каждый из нас делал сегодня на
занятиях? Что было главным? Каковы основные
результаты? Чего удалось достигнуть? Что каждый понял,
чему научился?
Ученики кратко формулируют свои ответы. Называют то,
что они делали самостоятельно: составляли текст,
придумывали вопросы, что узнали про Коляду, про его
рождение. Дети не просто отчитываются о
проделанном, а уточняют и достраивают свои
образовательные продукты.
•Образовательная
область
•Цели урока
•ФОО
Метапредметный урок
английского языка в 5 классе
•Английский язык
•(филология)
•предметные
•Образовательная цель•актуализация изученных ЛЕ по теме «цвета»;
•воспитательная цель•развитие толерантного отношения к культуре страны,
изучаемого языка;
•познавательная цель•представить ученикам перекрёстки науки «физика»,
«история» и «английский язык»
•метапредметные
•-развитие
исследовательских
учебных
действий
обучающихся (работа со спектографом)
•-развитие
регулятивных
действий
в
процессе
коммуникативной деятельности (сочинение скороговорки на
английском языке).
•методологические
•(ордеятельностные)
•Составить английский аналог русской скороговорки «каждый
охотник желает знать, где сиди фазан».
•Слово, свет
•Цветовой спектр (как физическое явление и языковые феномены-скороговорки)
•креативные
•Эмоционально-образные качества.
•Умение придумывать, сочинять
•когнитивные
•-Интеллектуальные качества;
•-поиск соподчиняющих связей между фундаментальным
объектом «свет» и «слово».
•Проведение опыта, его описание в художественной форме
(на родном языке ученого)
•Обеспечение
•Ребятам на уроке, будет предложено провести физический эксперимент, который когда-то был
целеполагания учеников проведён английским физиком Исааком Ньютоном. Данный опыт им пригодится при изучении
Образовательная ситуация урока
Необходимое
урока
оборудование -ноутбук с проектором;
-спектрограф, таблетка сухого горючего, спички;
-песочные часы на 10 мин.
ЭТАП СИТУАЦИИ
Образовательная
напряжённость
Уточнение
объекта
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
«Мы сегодня с вами будем повторять тему
«Цвета». На прошлых уроках мы уже
познакомились с названиями цветов. Но
сегодня, у нас необычная встреча. Я бы даже
сказал, что я не знаю, чем закончится, наша с
вами встреча. Но сперва, я познакомлю вас с
этим английским сэром (на экране портрет
Исаака Ньютона). Он тоже изучал в своё
время цвета, почти как мы с вами».
образовательного Перед ребятами ставится 2 задачи:
-опытным путём увидеть спектры горящего
пламени (7 цветов радуги);
-составить на английском языке поговорку
«Каждый охотник желает знать, где сидит
фазан».
Конкретизация задания
-физический эксперимент, который был в
своё время проведён Исааком Ньютоном;
-составление поговорки, при использовании
набора необходимой лексики.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧЕНИКА
Решение ситуации
ставят
опыт,
поджигают сухое горючее и
через спектрограф наблюдают
спектры горящего пламени.
-Проговаривают
название
цветов на английском языке.
Демонстрация образовательной -организация
презентации -Учащиеся представляют свои
продукции
обучающимися своих продуктов.
авторские
поговорки
вслух,
которые
помогают
запомнить
название цветов радуги.
Систематизация
продукции
-Учащиеся
полученной Все поговорки записываются на Обсуждение
оформленное панно.
работы.
по
результатам
Работа
с
культурно- Учащимся представляются те
историческими аналогами
поговорки,
которые
есть
в
английском
языке
(аналог
«Каждый охотник желает знать,
где сидит фазан»).
Рефлексия
Образовательный
урока
Критерии
проведения урока
Организация рефлексии.
Цветная рефлексия.
продукт -описание опыта И. Ньютона и публикация его на блоге учителя;
-составление поговорки, для запоминания цветов спектра
английском языке.
успешности -качественное оформление результатов опыта на английском языке;
-необычно составленные поговорки.
на
Памятка при разработке
метапредметного занятия
 Определите
образовательную область, в
которой предполагается занятие.
Сформулируйте тему занятия.
 Сформулируйте иерахрию целей урока:
предметные, метапредметные,
методологические (оргдеятельностные).
 Перечислите фундаментальные
образовательные объекты (объект), в
направлении которых планируется деятельность
учеников.
 На
основе Ваших представлений об особенностях
учеников класса перечислите, какого рода
способности Вы предполагаете задействовать
(или обнаружить). При необходимости разбейте
выделенные способности на группы, например:
общеучебные и частнопредметные; или креативные, когнитивные и оргдеятельностные.
 Предложите, как Вы обеспечите личное
целеполагание учеников на занятии.
 Ядром творческого метапредметного урока
является образовательная ситуация. Опишите ее,
используя алгоритм и технологию, описанную
выше;



Сформулируйте одну или несколько ключевых проблем,
с помощью которых ученики захотят и смогут проявить
себя. Проблема или тема должна быть "зажигающая",
носить метапредметный характер.
Сформулируйте задания ученикам на каждом этапе
урока. Для творческого урока задания задаются таким
образом, чтобы допускались разные варианты их
выполнения, например: "Нарисуйте свою картину мира".
Назовите конкретный предвосхищаемый
образовательный продукт, который должны будут создать
ученики (ваш выбранный ученик) за время занятия.
Продукт должен быть конкретный, но без известного для
Вас содержания. Например, ребята будут
конструировать таблицу деления чисел, но какая она в
результате получиться, Вы не знаете.
Какие культурно-исторические аналоги будут
предложены ученикам по рассматриваемой
проблеме.
 Каким образом Вы предполагаете обеспечить
рефлексию учеником своей деятельности
(конкретный способ, или прием, или задание).
Как Вы предполагаете продиагностировать внешний и
внутренний образовательный продукт ученика? Будет
ли применена система оценки деятельности ученика,
если да, то какая, если нет, то почему.
Как, с помощью каких критериев вы предполагаете
оценить успешность проведения данного занятия.


