Тимофеева РППС МО 4

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования взрослых города Новосибирска
"Городской центр развития образования"
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования взрослых города Новосибирска
"Городской центр развития образования"
Тимофеева Виктория Викторовна,
методист МС Калининского района
ФГОС ДО нацеливает на личностноориентированный подход к каждому ребенку для
сохранения самоценности дошкольного детства.
ФГОС делает акцент на отсутствие жѐсткой
регламентации детской деятельности и выдвигает
требования ориентации на индивидуальные
особенности детей при реализации
образовательной программы в дошкольных
организация
Нормативно-правовая основа
реформы дошкольного образования
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ





Требования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Требования к развивающей предметнопространственной среде
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
Требования к материально-техническим условиям
реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Требования к финансовым условиям реализации
основной образовательной программы дошкольного
образования
«На развитие личности ребенка влияет не только наследственность и
воспитание, но и среда, в которой пребывает ребенок…»
английский психолог Д. Шаттлеворт
С позиций психологического контекста, по
мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В.
В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева,
Д.Б. Эльконина и др., развивающая среда –
это определенным образом упорядоченное
образовательное пространство, в котором
осуществляется развивающее обучение
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «Развивающая предметно-пространственная среда –
часть образовательной среды, представленная
специально
организованным
пространством
(помещениями, участком и т. п.), материалами,
оборудованием и инвентарем, для развития детей
дошкольного
возраста
в
соответствии
с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития»
 Целью создания развивающей предметно-
пространственной среды является обеспечение
условий для реализации основной
общеобразовательной программы, совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной и
других видов деятельности с учетом национальнокультурных, климатических условий и возрастных
особенностей детей.
.
При создании РППС ДОО
необходимо обеспечить
реализацию :
различных
образовательных
программ с учетом
применения
инклюзивного
образования, а также
национальнокультурных,
климатических и
других условий
образовательного
потенциала
пространства групповой
комнаты и материалов,
оборудования и
инвентаря для развития
детей дошкольного
возраста, охраны и
укрепления их здоровья,
учѐта индивидуальных
особенностей детей и
коррекции их
развития
двигательной
активности детей,
возможности
общения и
совместной
деятельности детей
и взрослых, а также
возможности для
уединения
образовательная
развивающая
Функции
РППС ДОО
стимулирующая
воспитывающая
Основные принципы РППС ДОО
НАСЫЩЕННОСТЬ
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ
ДОСТУПНОСТЬ
БЕЗОПАСНОСТЬ
ВАРИАТИВНОСТЬ
Образовательные области
ФГОС ДО
 социально-коммуникативное развитие
 познавательное развитие
 речевое развитие
 художественно-эстетическое развитие
 физическое развитие
При реализации образовательной программы дошкольного
образования в различных организационных моделях и
формах РППС должна обеспечивать:
 соответствие общеобразовательной программе ДОО;
 соответствие материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
 соответствие возрастным возможностям детей;
 трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации,
интересов и возможностей детей;
 возможность использования различных игрушек, оборудования и
прочих материалов в разных видах детской активности;
 вариативное использование различных пространств (помещений) и
материалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития
детей;
 наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными
возможностями физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно
в организованном пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и
техническим средствам среды;
 соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и
надежности при использовании согласно действующим СанПиН.
Практическая работа
 Используя представленный материал
разработайте памятку для воспитателей
«Требования к предметному содержанию
развивающей предметно-пространственной
среды».
 Презентуйте ее другим группам
Организация пространства
 К функциональным аспектам оборудования пространства
ДОО относятся также акустическое оформление,
освещение, цветовая отделка помещения.
 В соответствии с требованиями ФГОС ДО организация
пространства РППС (в здании и на участке) должна
обладать многофункциональными качествами гибкого
зонирования и оперативного изменения в зависимости
от образовательной ситуации, а также обеспечивать
возможность для различных видов активности детей, их
самовыражения и эмоционального благополучия.
Изменение
 Для мобильности пространства РППС предполагается разделение
на зоны при помощи различных элементов. Могут быть
использованы некрупные передвижные ширмы или стенки,
различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования
и пр. При этом необходимо педагогу необходимо обеспечить
возможность полноценной двигательной активности детей.
 В то же время следует учитывать и возможность изменения
структуры зонирования РППС для возникающих образовательных
задач: организация детской импровизированной самостоятельной
игры, проведение различных тематических занятий и пр. Иными
словами, оперативное изменение пространства является одним из
необходимых критериев для полноценного функционирования
РППС.
 Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное
содержание РППС необходима обязательная смена игрушек,
оборудования и прочих материалов.
Примерный перечень зон для
организации РППС:
 – для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная






деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и
пр.);
– для познавательной активности (экспериментирование с
различными материалами, развитие речи, наблюдение за
природными явлениями, развитие математических представлений и
пр.);
– для самостоятельной деятельности детей (конструирование из
различных материалов, художественно-продуктивная деятельность,
ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр
патриотического воспитания и пр.);
– для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и
пр.);
– для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание
иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);
– для экспериментирования и наблюдения за природными
явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы,
центры для организации различных проектов и пр.);
– для отдыха (уединение, общение и пр.).
В примерных программах для ДОУ предметно-пространственную
среду наполняют: кабинеты, зоны, уголки, центры, секторы
Программа «От рождения
до школы»
Детские УГОЛКИ, центры,
зоны развития
Программа «Из детства
– в отрочество»
Детские ЗОНЫ
развития
Программа «Радуга»
Детские УГОЛКИ развития
Программа «Детство»
Детские ЦЕНТРЫ
развития
Программа «2100»
Детские СЕКТОРЫ
развития
1.Уголок ролевых игр
2.Книжный уголок
3.Зона для настольно –
печатных игр
4.Выставочный уголок
5.Уголок природы
6.Спортивный уголок
7.Уголок для игр с песком
8.Игровой уголок ( с
игрушками,
строительным
материалом)
9.Уголки для разных видов
самостоятельной
деятельности детей:
конструктивной,
изобразительной,
музыкальной
10.Игровой центр с
крупными мягкими
конструкциями (блоки
,домики,тоннели)
1.БИБЛИОТЕЧНАЕ ЗОНА
1.МИНИ-БИБЛИОТЕКА
1.ИГРОВОЙ ЦЕНТР
2.ТЕАТРАЛЬНАЯ ЗОНА
3.ЛОГОЗОНА
4.ИЗОЗОНА
5.МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
ЗОНА
6.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
ЗОНА
7.ЗОНА ИМЕННИКА
8.КАЛЕНДАРЬ
НАСТРОЕНИЙ
9.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ЗОНА
10.ЗОНА
КОНСТРУИРОВАНИЯ
11. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
ЗОНА
Книжный уголок
2.УГОЛОК СЮЖЕТНОРОЛЕВЫХ ИГР
3.УГОЛОК СВОБОДНОЙ
4.САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.УГОЛОК ТРУДА
6.УГОЛОК
КОНСТРУИРОВАНИЯ
7.УГОЛОК
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8.УГОЛОК ЛИЧНОЙ
КОЛЛЕКЦИИ
9.УГОЛОК КОМНАТНЫХ
РАСТЕНИЙ И ЦВЕТОЧНЫХ
АРАНЖИРОВОК
2.ЦЕНТР ГРАМОТНОСТИ
3.ЦЕНТР НАУКИ
4.ЦЕНТР СТРОИТЕЛЬНОКОНСТРУКТИВНЫХ ИГР.
5.ЦЕНТР
ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ
МАТЕМАТИКИ
(ИГРОТЕКА)
6.ЦЕНТР ИСКУССТВА
7.ЦЕНТР ПРИРОДЫ
8.ЦЕНТР ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ (СПОРТА)
9.ТВОРЧЕСКАЯ
МАСТЕРСКАЯ
10.ЦЕНТР
ПОВСЕДНЕВНОГО
БЫТОВОГО ТРУДА
1.СЕКТОР ФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ.
2.СЕКТОР ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3СЕКТОР СОЦИАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
4.СЕКТОР ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.СЕКТОР ОЗНАКОМЛЕНИЯ С
ОКРУЖАЮЩИМ
6.СЕКТОР СИНТЕЗА
ИСКУССТВ
7.СЕКТОР СТРОИТЕЛЬНЫХ
ИГР И КОНСТРУИРОВАНИЯ
Практическая работа
 Смоделировать организацию
пространства групповой комнаты,
используя различные средства
(бумагу, карандаши и др.)
Обеспечение полноценного функционирования РППС, отвечающей
современным требованиям дошкольного образования
 Целью методической, технической и
информационной поддержки является создание
оптимальных условий для эффективного
решения воспитательно-образовательных задач
ДОО.
 В качестве фактора негативного воздействия
выступает игровая продукция – игры, игрушки,
игровые информационные ресурсы,
взаимодействие ребенка с которыми грозит ему
ущербом, травмой для физического,
психического и духовно-нравственного развития.
Объективные показатели негативного влияния:
 1) сенсорная агрессия (цвет, свет, мерцание, звук,
тактильные ощущения и др.);
 2) провокация к совершению аморальных и
безнравственных поступков и формированию негативных
установок личности;
 3) чрезмерное развитие определенных сторон личности
и чувств за счет общего развития (чувство превосходства
над другими, зависть, жадность и пр.);
 4) формирование преждевременных потребностей
ребенка, в том числе сексуальных;
Объективные показатели негативного влияния:
 5) снижение активности ребенка,
культивирование его несамостоятельности
(гиперзаданность игрушки, программа на
потребление и пр.);
 6) тщеславие от «имения» игрушки вместо
«умения»: придумать различные способы игры с
ней, сделать игрушку своими руками и пр.;
 7) культивирование индивидуализма вместо
развития социальности, соборности,
включенности в социум.
Принципы оценки безопасности игровой продукции
 1. Физическая и экологическая безопасность (отсутствие
запаха, острых краев; прочности деталей и окраски,
наличие сертификата качества).
 2. Психофизиологическая безопасность – соответствие
возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка
(руки, росту и пр.), возможность манипуляции, парной
работы рук, координации движений.
 3. Психологическая безопасность: отсутствие
негативных воздействий на психическое развитие
ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное,
социальное и эстетическое развитие.
 4. Нравственно-духовная безопасность: отсутствие
провоцирующих факторов для формирования
негативных установок детского поведения.

Практическая работа
 В каждой подгруппе оценить на основе
представленных ниже критериев
безопасность игровой продукции.
 Предмет оценки в группе – игрушка
(реальная или виртуальная).
 Результат работы группы: вывод о том,
насколько данная игровая продукция
является безопасной
В.А. Петровский
«Непременным условием построения
развивающей среды
в дошкольных учреждениях любого типа
является опора на личностноориентированную модель взаимодействия
между людьми»