технологию обучения? - Дворец детского творчества
реклама
Задачи: 1. Выявление новых педагогических идей, талантливых, творчески работающих педагогов, их поддержка и поощрение. 2. Совершенствование профессиональнопедагогического мастерства педагогов ДДТ. 3. Распространение идей лучшего педагогического опыта, пополнение информационно-методического банка данных передового опыта на уровне учреждения. Технологическое творчество педагога – явление не новое. В каждой методике всегда присутствуют элементы технологии. Но сегодня педагогических технологий применяется много. Как среди них выбрать? Как перенести в условия дополнительного образования «чужую» технологию обучения? Кроме того, знание современных педагогических технологий, умение ориентироваться в их широком спектре – условие успешной деятельности педагога сегодня. И это понятно: ведь любая технология, прежде всего, отвечает на вопрос: как добиться запланированного результата? Педагогическая технология – это системный метод создания, приме нения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования I группа – личностно-ориентированные технологии, главная установка которых – уникальность, целостность личности, способной на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Это технологии сотрудничества, коллективной творческой деятельности, игровые, клубные и другие. II группа – это технологии управления познавательным процессом. В их основе – четкая дозировка учебного материала, его постепенное усвоение, поэтапный контроль и оценивание. Это блочно-модульные, проблемно-модульные, развивающие, а также многие программированные, информационные технологии. III группа – технологии «свободного воспитания». В их основе лежит проектирование образовательного процесса «от ребенка», от его способностей, потребностей и мотивов. Задача педагога состоит в создании условий, среды, обеспечения для развития и обучения ребенка, доверие к его личному опыту, потенциальным возможностям. Это гуманноличностное обучение, «ненаправленное» обучение, семейная школа, технология автодидактики и витагенного обучения. IV группа – технологии, преодолевающие формализм школы. В их основе лежат идеи критики нормирования и формализма содержания обучения, режима дня, власти преподавателя, классной формы селекции детей по возрасту и т.п. Это дистанционное и концентрированное обучение, парковая технология, артпедагогика и др. V группа – техногенные технологии, которые мало изучены: суггестия, обучение во сне, гипнотическое обучение, медитации, аутотренинги и.др. Личностно-ориентированное обучение; Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов); Коллективный способ обучения. Технологии адаптивной системы обучения; Педагогика сотрудничества («проникающая технология»); Технология КТД; Технология ТРИЗ; Проблемное обучение; Коммуникативная технология; Технология программированного обучения; Игровые технологии; Технологии развивающего обучения; Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы: -разбудить активность детей; -вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности; -подвести эту деятельность к процессу творчества; -опираться на самостоятельность, активность и общение детей. Новые педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения. В условиях дополнительного образования ребенок развивается, участвуя в игровой, познавательной, трудовой деятельности, поэтому цель внедрения инновационных технологий - дать детям почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений. Методы организации занятия в детском объединении дополнительного образования: Репродуктивный (от франц. - воспроизведение) — способ организации деятельности обучающихся по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний и показанных способов действий; обогащает обучающихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции, но не гарантирует творческого развития; словесные методы обучения - лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация; методы практической работы; метод наблюдения - запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров; исследовательские методы - проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке; методы проблемного обучения - эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.; проектно-конструкторские методы - создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел; метод игры - игры дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра; наглядный метод обучения - картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы; использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов. План занятия При проведении занятия каждый педагог должен иметь план занятия: опытный - краткий (сжатый), начинающий – более развернутый. Наличие подробных планов-конспектов необходимо в случаях, если педагогом проводится открытое занятие. Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а так же, выбранной педагогом, формы проведения. В современной педагогике выделяют более 10 возможных этапов учебного занятия: организационный этап, проверочный этап, подготовительный этап, этап актуализации имеющихся у детей знаний, этап работы по новому материалу, этап первичного закрепления полученных знаний, умений и навыков, этап повторения изученного материала, этап обобщения пройденного материала, этап закрепления новых знаний, умений и навыков, физкультминутка или этап релаксации, контрольный этап, итоговый этап, этап рефлексии, информационный этап. Новые информационные технологии (по Г.К. Селевко) – это технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Компьютерная технология может осуществляться в следующихвариантах: I - как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач). II - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей. III - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера). Цели новых информационных технологий: Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей. Подготовка личности «информационного общества». Предоставление ребенку возможности для усвоения такого объема учебного материала, сколько он может усвоить. Формирование у детей исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Концептуальные положения новых информационных технологий: •Обучение - это общение ребенка с компьютером. •Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка. •Диалоговый характер обучения. •Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. •Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект - объект, субъект субъект, объект - субъект. •Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. •Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. •Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики. ПРОБЛЕМА - актуальная, исследовательская, информационная, практическая. Она обуславливает мотив деятельности, направленный на разрешение проблемы. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задачи проекта формируются как задачи достижения цели в определенных условиях. Задачи формируются педагогом или при его активном участии в самых общих чертах так, чтобы они обязательно нуждалась в конкретизации, которую должны сделать дети. Тогда происходит личностное «присвоение» задачи, включается самостоятельное мышление по поиску способов ее решения, включается пусковой механизм творческой активности ребенка. Задачи могут быть: исследовательские, инновационные, экономические, обучающие, экологические, эстетические, развивающие, творческие. ПРОЕКТИРОВАНИЕ - планирование, пооперационная разработка, реализация и оценка проектов. Степень самостоятельности детей зависит: от возрастных и индивидуальных особенностей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе. ПОИСК ИНФОРМАЦИИ – информация должна быть найдена, обработана, осмыслена и представлена. ПРОДУКТ - это средство, которое разработали участники проекта для разрешения поставленной проблемы, это их воплощенный замысел. ПРЕЗЕНТАЦИЯ - представление продукта своей деятельности, хода работы. Это так называемая «рефлексия деятельности». Для детей момент презентации – предъявление роста своей компетентности, самоанализ. ПОРТФОЛИО – папка, в которой собраны рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты и др. “Самое главное в жизни – это собственный опыт”. В. Скотт Кейс – технология повышение мотивации учения у обучающихся; • развитие интеллектуальных навыков у учащихся, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности. • Тренировочный Обучающий Аналитический Исследовательский Систематизирующий Прогностический Историческая справка Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года. 1 ступень 2 ступень задаче 3 ступень 4 ступень 5 ступень 6 ступень – введение в задачу – сбор информации по кейс– принятие решений – рассмотрение альтернатив – сравнительный анализ – презентация решений Компетентности Информацио нная Коммуникат ивная Решение проблем определение места кейса в рабочей программе; поиск источника; описание хода занятия. вовлечение учащихся в процесс работы выбор оптимальной формы обсуждение проблемы в группах подготовка решения. представить законченный вариант работы по кейсу, диагностирова ть результаты наблюдение за работой в группе, в классе. Что дает использование кейс-технологии Преподавателю • Доступ к базе современных учебно-методических материалов • Организация гибкого учебного процесса • Сокращение затрат времени на подготовку к урокам • Беспрерывное повышение квалификации • Возможность реализации некоторых элементов учебного процесса во внеурочное время Ученику • Работа с дополнительными материалами • Постоянный доступ к базе консультаций • Возможность самому готовиться к аттестации • Общение с другими учащимися в группе • Освоение современных информационных технологий Преимущества персональных проектов: • План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью. • У детей формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого. • Обучающиеся приобретают опыт деятельности на всех этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии. • Формирование у детей важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом. • • Пример. Содержание любой программы можно представить блок – схемой, которая помогает учащимся выбрать тему проекта. Игрушка - подушка Игрушка«засыпанка» Напольные (игрушки –коврики) Игрушки-помощники Развивающие игрушки Куклы для театра Настенные (игрушки – карман) Игрушка-мебель Игрушка-элемент интерьера Игрушка Куклы Игрушки-марионетки Игрушкатрансформер Тряпичные куклы Игрушки из мультфильмов Структура учебного проекта Каждый этап работы над проектом должен иметь задачи и конкретный продукт. Первый этап Второй этап Третий этап Стартовый Практическая реализация Защита Разработка и выполнение проекта по изготовлению изделия из ткани: - анализ базовой конструкции изделия (например, тряпичная кукла); - демонстрация педагогу процесса изготовления изделия; - анализ по технологической карте этапов изготовления изделия; - изучение метода гармоничного моделирования формы; - изучение методы поиска конструкторского решения (обоснование принятых и отвергнутых вариантов); - расчет себестоимости изделия. - выбор технологии изготовления продукта; - процесс конструирования, разработки технологий, изготовления игрушки, эскизов, чертежей; - разработка рекламы изделия. практическое применение изделия - представления хода работы, обсуждения вариантов идей и их выбора; - оценка своего труда по критериям: новизна и функциональность конструкции, наличие разнообразных форм и видов деятельности, эстетическое оформление, экологическая безопасность, экономическая целесообразность. - демонстрация изделий и фотоматериалов их использования вывод из проделанной работы Рассмотрим представленную технологию на примере проекта «Полезная вещь для дома» (из блока программы «Игрушка – элемент интерьера») Участники: группа детей второго года обучения. Продолжительность: 24 занятия (48 часов). Актуальность проблемы: потребность в рациональном использовании старых, отслуживших свой срок вещей. Экологический аспект проекта: утилизация старых вещей. Прагматическая цель: разработать технологию изготовления изделия для детской комнаты из вторсырья бытового обихода и промышленных отходов. Педагогическая цель: вовлечь каждого обучающего в активный познавательный процесс, развитие художественно-эстетических способностей, проектировочных и технологических умений. Задачи: • практическое использование знаний, умений, навыков; • формирование навыков исследовательской деятельности; • освоение работы с технологической документацией; • воспитание бережного отношения к окружающей природной среде; Оборудование: лоскут, иголки, нитки, ножницы, фурнитура и швейные машины. Изделия: игрушки-подушки или игрушки-коврики. Вопросы для защиты проекта: • Какие полезные вещи могут сократить количество текстильных отходов? • Как можно с пользой использовать старые вещи из домашнего обихода? • Какие материалы можно взять для решения нашей проблемы? • Как сделать изделие многофункциональным? • Какую новую технологию изготовления изделия из предметов бытового обихода вы освоили? Тематический план занятий Содержание проекта Обсуждение проблемы, постановка целей и задач Беседа «Игрушка – элемент интерьера детской комнаты» Мотив деятельности по проекту Самостоятельная работа с литературой «Волшебный магазин тканей. Свойства и характеристика материалов» Выполнение эскизов моделей изделия. Парад моделей Кол-во часов 2 2 4 Обоснование выбранных моделей для их реализации, экспертная оценка аналогов проектируемых изделий 2 Самостоятельная работа: придумать конструкцию игрушки-подушки или игрушки-коврики. Разработка требований к проектируемому изделию. Творческие идеи и замыслы. Выбор лучшей идеи, её обоснование и проработка. Составление «технолого-инструкционной карты поузловой обработке и сборке изделия». Разработка лекал Изготовление проектируемого изделия. Функциональность конструкции, эстетическое оформление, экологическая безопасность, экономическая оценка изделия .Самооценка, самоанализ. Подготовить презентацию с демонстрацией модели, обоснованием и выводами. Всего 2 4 4 24 4 48 Результативность •Обучающиеся научились работать с различными источниками информации, анализировать, обрабатывать ее, делать выводы, получать полное и глубокое удовлетворение от своего труда. • Овладели разными технологиями изготовления игрушек. •Научились выбирать ткань для изделия, с учетом сложности обработки и дальнейшего его использования. Изучены свойства и характеристики материалов, видов отделки и их сочетания. •Освоили приемы работы с технологической документацией. Изготовили изделия. • Научились рекламировать свои изделия и определять их себестоимость. •В процессе коллективной работы у детей сформировались умения сотрудничества, сотворчества, координации действий для достижения лучшего результата. •Появление новых идей и замыслов. Результат проектной деятельности – это, прежде всего ход самой деятельности (сама деятельность), а продукт (игрушка-подушка, игрушка-коврик) – это одно из воплощений замысла, он помогает представить каков был замысел решения проблемы проекта. Заключение Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы: -разбудить активность детей; -вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности; -подвести эту деятельность к процессу творчества; -опираться на самостоятельность, активность и общение детей. цель внедрения инновационных технологий - дать детям почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений. Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь: применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии; проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии; научить детей новым методам работы; оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики. КУКЛА-«ЗАСЫПАЙКА» ИГРУШКА-ТРАСФОРМЕР - паровозик
