технологию обучения? - Дворец детского творчества

Задачи:
1. Выявление новых педагогических идей,
талантливых, творчески работающих
педагогов, их поддержка и поощрение.
2. Совершенствование профессиональнопедагогического мастерства педагогов ДДТ.
3. Распространение идей лучшего
педагогического опыта, пополнение
информационно-методического банка данных
передового опыта на уровне учреждения.
Технологическое творчество педагога
– явление не новое. В каждой методике
всегда присутствуют элементы
технологии. Но сегодня педагогических
технологий применяется много. Как среди
них выбрать? Как перенести в условия
дополнительного образования «чужую»
технологию обучения? Кроме того, знание
современных педагогических технологий,
умение ориентироваться в их широком
спектре – условие успешной деятельности
педагога сегодня. И это понятно: ведь
любая технология, прежде всего,
отвечает на вопрос: как добиться
запланированного результата?
Педагогическая технология
– это системный метод создания,
приме нения и определения всего
процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм
образования
I группа – личностно-ориентированные
технологии, главная установка которых –
уникальность, целостность личности, способной на
осознанный выбор в разнообразных жизненных
ситуациях. Это технологии сотрудничества,
коллективной творческой деятельности, игровые,
клубные и другие.
II группа – это технологии управления
познавательным процессом. В их основе – четкая
дозировка учебного материала, его постепенное
усвоение, поэтапный контроль и оценивание. Это
блочно-модульные, проблемно-модульные,
развивающие, а также многие программированные,
информационные технологии.
III группа – технологии «свободного воспитания». В
их основе лежит проектирование образовательного
процесса «от ребенка», от его способностей,
потребностей и мотивов. Задача педагога состоит в
создании условий, среды, обеспечения для развития и
обучения ребенка, доверие к его личному опыту,
потенциальным возможностям. Это гуманноличностное обучение, «ненаправленное» обучение,
семейная школа, технология автодидактики и
витагенного обучения.
IV группа – технологии, преодолевающие формализм
школы. В их основе лежат идеи критики
нормирования и формализма содержания обучения,
режима дня, власти преподавателя, классной формы
селекции детей по возрасту и т.п. Это дистанционное
и концентрированное обучение, парковая технология,
артпедагогика и др.
V группа – техногенные технологии, которые мало
изучены: суггестия, обучение во сне, гипнотическое
обучение, медитации, аутотренинги и.др.












Личностно-ориентированное обучение;
Технология индивидуального обучения
(индивидуальный подход, индивидуализация обучения,
метод проектов);
Коллективный способ обучения.
Технологии адаптивной системы обучения;
Педагогика сотрудничества («проникающая
технология»);
Технология КТД;
Технология ТРИЗ;
Проблемное обучение;
Коммуникативная технология;
Технология программированного обучения;
Игровые технологии;
Технологии развивающего обучения;
Все обучающие, развивающие, воспитательные,
социальные технологии, используемые в дополнительном
образовании детей, направлены на то, чтобы:
-разбудить активность детей;
-вооружить их оптимальными способами осуществления
деятельности;
-подвести эту деятельность к процессу творчества;
-опираться на самостоятельность, активность и общение детей.
Новые педагогические технологии могут радикально
перестроить процесс обучения. В условиях дополнительного
образования ребенок развивается, участвуя в игровой,
познавательной, трудовой деятельности, поэтому цель
внедрения инновационных технологий - дать детям
почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах
чувство собственного достоинства, решить социальную
проблему развития способностей каждого ученика, включив его
в активную деятельность, доведя представления по изучаемой
теме до формирования устойчивых понятий и умений.
Методы организации занятия
в детском объединении дополнительного образования:
Репродуктивный (от франц. - воспроизведение) — способ
организации деятельности обучающихся по неоднократному
воспроизведению сообщённых им знаний и показанных способов действий;
обогащает обучающихся знаниями, умениями и навыками, формирует у
них основные мыслительные операции, но не гарантирует творческого
развития;
словесные методы обучения - лекция, объяснение, рассказ, чтение,
беседа, диалог, консультация;
методы практической работы;
метод наблюдения - запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись
звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;
исследовательские методы - проведение опытов, лабораторные
занятия, эксперименты, опытническая работа на участке;
методы проблемного обучения - эвристическая беседа: постановка
проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений,
терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного
вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы
обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;
проектно-конструкторские методы - создание произведений
декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование)
деятельности, конкретных дел;
метод игры - игры дидактические, развивающие, познавательные,
подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти,
глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра,
деловая игра;
наглядный метод обучения - картины, рисунки, плакаты,
фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные
материалы;
использование на занятиях средств искусства, активных форм
познавательной деятельности, психологических и социологических
методов и приемов.
План занятия
При проведении занятия каждый педагог должен иметь план
занятия: опытный - краткий (сжатый), начинающий – более
развернутый. Наличие подробных планов-конспектов
необходимо в случаях, если педагогом проводится открытое
занятие.
Количество этапов учебного занятия зависит от его
типа и места в образовательном процессе, а так же, выбранной
педагогом, формы проведения. В современной педагогике
выделяют более 10 возможных этапов учебного занятия:
организационный этап,
проверочный этап,
подготовительный этап,
этап актуализации имеющихся у детей знаний,
этап работы по новому материалу,
этап первичного закрепления полученных
знаний, умений и навыков,
этап повторения изученного материала,
этап обобщения пройденного материала,
этап закрепления новых знаний, умений и
навыков,
физкультминутка или этап релаксации,
контрольный этап,
итоговый этап,
этап рефлексии,
информационный этап.
Новые информационные технологии (по Г.К. Селевко) – это технологии,
использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ,
аудио, кино, видео).
Компьютерная технология может осуществляться в
следующихвариантах:
 I - как проникающая технология (применение компьютерного
обучения по отдельным темам, разделам для отдельных
дидактических задач).
 II - как основная, определяющая, наиболее значимая из
используемых в данной технологии частей.
 III - как монотехнология (когда все обучение, все управление
учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг,
опираются на применение компьютера).
Цели новых информационных технологий:
 Формирование умений работать с информацией, развитие
коммуникативных способностей.
 Подготовка личности «информационного общества».
 Предоставление ребенку возможности для усвоения такого объема
учебного материала, сколько он может усвоить.
 Формирование у детей исследовательских умений, умений
принимать оптимальные решения.
Концептуальные положения новых информационных
технологий:
•Обучение - это общение ребенка с компьютером.
•Принцип адаптивности: приспособление компьютера к
индивидуальным особенностям ребенка.
•Диалоговый характер обучения.
•Управляемость: в любой момент возможна коррекция
учителем процесса обучения.
•Взаимодействие
ребенка
с
компьютером
может
осуществляться по всем типам: субъект - объект, субъект субъект, объект - субъект.
•Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.
•Поддержание у ученика состояния психологического комфорта
при общении с компьютером.
•Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и
приложения как угодно велики.
ПРОБЛЕМА - актуальная, исследовательская, информационная,
практическая. Она обуславливает мотив деятельности,
направленный на разрешение проблемы.
Целью проектной деятельности становится поиск способов
решения проблемы, а задачи проекта формируются как задачи
достижения цели в определенных условиях. Задачи формируются
педагогом или при его активном участии в самых общих чертах так,
чтобы они обязательно нуждалась в конкретизации, которую должны
сделать дети. Тогда происходит личностное «присвоение» задачи,
включается самостоятельное мышление по поиску способов ее
решения, включается пусковой механизм творческой активности
ребенка. Задачи могут быть: исследовательские, инновационные,
экономические, обучающие, экологические, эстетические,
развивающие, творческие.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ - планирование, пооперационная разработка,
реализация и оценка проектов. Степень самостоятельности детей
зависит: от возрастных и индивидуальных особенностей, от их
предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы
проекта, от характера отношений в группе.
ПОИСК ИНФОРМАЦИИ – информация должна быть
найдена, обработана, осмыслена и представлена.
ПРОДУКТ - это средство, которое разработали
участники проекта для разрешения поставленной
проблемы, это их воплощенный замысел.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ - представление продукта своей
деятельности, хода работы. Это так называемая
«рефлексия деятельности». Для детей момент
презентации – предъявление роста своей
компетентности, самоанализ.
ПОРТФОЛИО – папка, в которой собраны рабочие
материалы проекта, в том числе черновики, планы,
отчеты и др.
“Самое главное в жизни –
это собственный опыт”.
В. Скотт
Кейс –
технология
повышение мотивации учения у
обучающихся;
• развитие интеллектуальных
навыков у учащихся, которые будут
ими востребованы при дальнейшем
обучении и в профессиональной
деятельности.
•
Тренировочный
Обучающий
Аналитический
Исследовательский
Систематизирующий
Прогностический
Историческая справка
Впервые работа с кейсами в
рамках учебного процесса была
реализована в Гарвардской школе
бизнеса в 1908 г.
В России данная технология
стала внедряться лишь последние
3-4 года.
1 ступень
2 ступень
задаче
3 ступень
4 ступень
5 ступень
6 ступень
– введение в задачу
– сбор информации по кейс– принятие решений
– рассмотрение альтернатив
– сравнительный анализ
– презентация решений
Компетентности
Информацио
нная
Коммуникат
ивная
Решение
проблем
 определение
места кейса в
рабочей
программе;
 поиск источника;
 описание хода
занятия.
 вовлечение
учащихся
в процесс работы
 выбор
оптимальной
формы
 обсуждение
проблемы в группах
 подготовка решения.
 представить
законченный
вариант
работы по
кейсу,
диагностирова
ть
результаты
наблюдение за работой в
группе, в классе.
Что дает использование
кейс-технологии
Преподавателю
• Доступ к базе современных
учебно-методических
материалов
• Организация гибкого
учебного процесса
• Сокращение затрат
времени на подготовку к
урокам
• Беспрерывное повышение
квалификации
• Возможность реализации
некоторых элементов
учебного процесса во
внеурочное время
Ученику
• Работа с
дополнительными
материалами
• Постоянный доступ к
базе консультаций
• Возможность самому
готовиться к
аттестации
• Общение с другими
учащимися в группе
• Освоение современных
информационных
технологий
Преимущества персональных проектов:
• План работы над проектом может быть выстроен
и отслежен с максимальной четкостью.
• У детей формируется чувство ответственности,
поскольку выполнение проекта зависит только от
него самого.
• Обучающиеся приобретают опыт деятельности
на всех этапах выполнения проекта – от рождения
замысла до итоговой рефлексии.
• Формирование у детей важнейших общеучебных
умений
и
навыков
(исследовательских,
презентационных, оценочных) оказывается вполне
управляемым процессом.
•
•
Пример. Содержание любой программы можно представить блок – схемой,
которая помогает учащимся выбрать тему проекта.
Игрушка - подушка
Игрушка«засыпанка»
Напольные
(игрушки –коврики)
Игрушки-помощники
Развивающие
игрушки
Куклы
для театра
Настенные
(игрушки – карман)
Игрушка-мебель
Игрушка-элемент
интерьера
Игрушка
Куклы
Игрушки-марионетки
Игрушкатрансформер
Тряпичные куклы
Игрушки из
мультфильмов
Структура учебного проекта
Каждый этап работы над проектом должен иметь задачи и конкретный продукт.
Первый этап
Второй этап
Третий этап
Стартовый
Практическая реализация
Защита
Разработка и выполнение
проекта по изготовлению
изделия из ткани:
- анализ базовой
конструкции изделия
(например, тряпичная
кукла);
- демонстрация педагогу
процесса изготовления
изделия;
- анализ по
технологической карте
этапов изготовления
изделия;
- изучение метода
гармоничного
моделирования формы;
- изучение методы поиска
конструкторского решения
(обоснование принятых и
отвергнутых вариантов);
- расчет себестоимости
изделия.
- выбор
технологии
изготовления продукта;
- процесс
конструирования,
разработки технологий,
изготовления игрушки,
эскизов, чертежей;
- разработка рекламы
изделия.
практическое
применение изделия
- представления хода
работы, обсуждения
вариантов идей и их
выбора;
- оценка своего труда по
критериям: новизна и
функциональность
конструкции, наличие
разнообразных форм и
видов деятельности,
эстетическое
оформление,
экологическая
безопасность,
экономическая
целесообразность.
- демонстрация изделий и
фотоматериалов их
использования
вывод из проделанной
работы
Рассмотрим представленную технологию на примере проекта
«Полезная вещь для дома» (из блока программы
«Игрушка – элемент интерьера»)
Участники: группа детей второго года обучения.
Продолжительность: 24 занятия (48 часов).
Актуальность проблемы: потребность в рациональном использовании старых,
отслуживших свой срок вещей.
Экологический аспект проекта: утилизация старых вещей.
Прагматическая цель: разработать технологию изготовления изделия для детской
комнаты из вторсырья бытового обихода и промышленных отходов.
Педагогическая цель: вовлечь каждого обучающего в активный
познавательный процесс, развитие художественно-эстетических способностей,
проектировочных и технологических умений.
Задачи:
•
практическое использование знаний, умений, навыков;
•
формирование навыков исследовательской деятельности;
•
освоение работы с технологической документацией;
•
воспитание бережного отношения к окружающей природной среде;
Оборудование: лоскут, иголки, нитки, ножницы, фурнитура и швейные машины.
Изделия: игрушки-подушки или игрушки-коврики.
Вопросы для защиты проекта:
•
Какие полезные вещи могут сократить количество текстильных
отходов?
•
Как можно с пользой использовать старые вещи из домашнего обихода?
•
Какие материалы можно взять для решения нашей проблемы?
•
Как сделать изделие многофункциональным?
•
Какую новую технологию изготовления изделия из предметов бытового обихода
вы освоили?
Тематический план занятий
Содержание проекта
Обсуждение проблемы, постановка целей и задач
Беседа «Игрушка – элемент интерьера детской комнаты»
Мотив деятельности по проекту
Самостоятельная работа с литературой «Волшебный магазин тканей.
Свойства и характеристика материалов»
Выполнение эскизов моделей изделия. Парад моделей
Кол-во
часов
2
2
4
Обоснование выбранных моделей для их реализации, экспертная
оценка аналогов проектируемых изделий
2
Самостоятельная работа: придумать конструкцию игрушки-подушки
или игрушки-коврики. Разработка требований к проектируемому
изделию.
Творческие идеи и замыслы. Выбор лучшей идеи, её обоснование и
проработка.
Составление
«технолого-инструкционной
карты
поузловой обработке и сборке изделия».
Разработка лекал
Изготовление проектируемого изделия. Функциональность
конструкции, эстетическое оформление, экологическая безопасность,
экономическая оценка изделия .Самооценка, самоанализ.
Подготовить презентацию с демонстрацией модели, обоснованием и
выводами.
Всего
2
4
4
24
4
48
Результативность
•Обучающиеся научились работать с различными источниками
информации, анализировать, обрабатывать ее, делать выводы,
получать полное и глубокое удовлетворение от своего труда.
• Овладели разными технологиями изготовления игрушек.
•Научились выбирать ткань для изделия, с учетом сложности
обработки и дальнейшего его использования. Изучены свойства и
характеристики материалов, видов отделки и их сочетания.
•Освоили приемы работы с технологической документацией.
Изготовили изделия.
• Научились рекламировать свои изделия и определять их
себестоимость.
•В процессе коллективной работы у детей сформировались умения
сотрудничества, сотворчества, координации действий для
достижения лучшего результата.
•Появление новых идей и замыслов.
Результат проектной деятельности – это, прежде всего ход самой
деятельности (сама деятельность), а продукт (игрушка-подушка,
игрушка-коврик) – это одно из воплощений замысла, он помогает
представить каков был замысел решения проблемы проекта.
Заключение
Все обучающие, развивающие,
воспитательные, социальные технологии,
используемые в дополнительном образовании
детей, направлены на то, чтобы:
-разбудить активность детей;
-вооружить их оптимальными способами
осуществления деятельности;
-подвести эту деятельность к процессу
творчества;
-опираться на самостоятельность, активность и
общение детей.
цель внедрения инновационных технологий - дать
детям почувствовать радость труда в учении,
пробудить в их сердцах чувство собственного
достоинства, решить социальную проблему
развития способностей каждого ученика, включив
его в активную деятельность, доведя представления
по изучаемой теме до формирования устойчивых
понятий и умений.
 Таким
образом, педагог при внедрении новой
технологии в образовательный процесс должен
уметь:
 применять методы и приемы обучения,
используемые в данной технологии;
 проводить и анализировать учебные занятия,
построенные по новой технологии;
 научить детей новым методам работы;
 оценивать результаты внедрения новой
технологии в практику, используя методы
педагогической диагностики.
КУКЛА-«ЗАСЫПАЙКА»
ИГРУШКА-ТРАСФОРМЕР - паровозик