Технология проблемного обучения 1

Технология
проблемного обучения
1
Учитель
Ученик
Делает на доске запись:
2+53 = 17
2+53 = 21
Реакция удивления
- Вижу, вы удивлены. Почему?
- Примеры одинаковые, а ответы разные!
- Значит, над каким вопросом подумаем?
- Почему в одинаковых примерах получились
разные ответы?
- Давайте рассуждать. Если отличаются правые
части …
- То отличаются и левые.
- Чем отличаются левые части? Какие есть идеи?
- Левые части отличаются порядком действий.
- Какой порядок действий в первом примере?
- Сначала умножение, а потом сложение.
- Во втором?
- Сложение, а потом умножение.
- В каком примере мы действовали по правилу?
- В первом.
- А во втором примере мы нарушили правило! Как
же нам догадаться, что здесь сложение
выполняется первым?
- Надо что – то в пример дописать. Нужен
какой – то знак, чтобы пометить сложение.
- Молодцы! Есть такой знак! Он называется
«скобки». Так что же обозначают скобки?
- Скобки обозначают действие, которое
выполняется в первую очередь.
- Это определение дома выучите наизусть, а кто
хочет – пусть напишет стишок про скобки.
2
Проблемный урок
качественное усвоение знаний
развитие интеллекта и
творческих способностей
воспитание активной личности
3
Проблемный урок - «творческое усвоение знаний»
Творчество – это деятельность, результатом которой
является создание новых материальных и духовных
ценностей.
Научное творчество
4
Структура проблемного урока
Цель
урока
Этапы урока
введение
Творческие звенья деятельности
учащихся
Постановка учебной проблемы –
формулирование вопроса или темы
урока
Поиск решения – открытие
субъективно нового знания
знание
воспроизведение
Выражение решения – выражение
нового знания в доступной форме
Реализация продукта – представление
продукта учителю и классу
5
Постановка учебной проблемы
Учёный – это не тот, кто даёт
правильные ответы, а тот, кто
ставит правильные вопросы.
Клод Леви – Стросс, фр.антрополог.
6
Учебная
проблема
как тема урока
как вопрос
7
Приёмы
создания проблемной ситуации
Тип проблемной
ситуации
С удивлением
Тип противоречия
Приёмы создания проблемной ситуации
Между двумя или 1.Одновременно предъявить противоречивые
более положениями факты, теории или точки зрения.
2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом
или практическим заданием.
С затруднением
Между житейским
представлением
учащихся
и
научным фактом
3.
шаг 1. Обнажить житейское представление
учащихся вопросом или практическим заданием
«на ошибку».
шаг 2. Предъявить научный факт сообщением,
экспериментом или наглядностью.
Между
необходимостью и
невозможностью
выполнить задание
учителя
4. Дать практическое задание, не выполнимое
вообще.
5.
Дать
практическое,
предыдущими.
не
сходное
с
6.
шаг 1. Дать невыполнимое практическое
задание, сходное с предыдущими.
шаг 2. Доказать, что задание учениками не
выполнимо.
8
Противоречие
между двумя или более положениями
учитель одновременно
предъявляет противоречивые
факты, теорию или
взаимоисключающие
точки зрения
столкнуть разные мнения
учеников вопросом или
практическим заданием
9
Противоречие
между житейским представлением учеников
и научным фактом
Обнажить житейское
представление учащихся
вопросом или практическим
заданием «на ошибку»
Предъявить научный факт
сообщением, экспериментом
или наглядностью
10
Урок физики в 7 классе «Поверхностное
натяжение жидкости».
Учитель
Ученики
-Что будет с иголкой, если
опустить
её
в
воду?
(вопрос на ошибку).
-Опускаю иголку в воду.
Что
наблюдаете?
(предъявление
научного
факта)
-Конечно,
иголка
утонет
(ошибка,
обнажающая
житейское представление о
том, что всё металлическое
должно тонуть).
-Иголка не тонет! Она плавает
на
поверхности!
(возникновение
проблемной
ситуации).
11
Противоречие
между необходимостью выполнить
задание учителя и невозможностью это сделать
учитель даёт задание,
не выполнимое вообще
учитель даёт практическое
задание, с которым ученики
до настоящего момента
не сталкивались
1. Дать невыполнимое
практическое задание,
сходное с предыдущими.
2. Доказать, что задание
учениками не выполнимо.
12
Применение приёмов
создания проблемной ситуации
по предметным направлениям:
для языков наиболее характерны приёмы
2, 3, 6, реже 1 и 4;
для точных наук – приёмы
4, 5, 6, может и 1;
для истории и литературы –
1 и 2;
для естествознания –
1, 2, 3 и 4 (но чаще всего -3).
13
Выход из проблемной ситуации
заостряет противоречие и формулирует
проблему сам учитель.
осознают противоречие и ставят
проблему сами ученики.
говорить вместе со школьниками,
подталкивая при этом их мысль.
14
Побуждающий диалог -
отдельные стимулирующие вопросы и
предложения, которые помогают
школьникам осознать противоречие
проблемной ситуации и сформулировать
учебную проблему
15
Побуждающий
от проблемной ситуации диалог
Побуждение к осознанию противоречия
Побуждение
формулированию
учебной проблемы
Приём 1. о фактах: Что вас удивило? Что
интересного заметили? Какие вы видите факты?
о теориях: Что вас удивило? Сколько
существует теорий (точек зрения)?
Выбрать подходящее:
Какой
возникает
вопрос?
Какова
будет
тема
урока?
Приём 2. Сколько же в нашем классе мнений?
Приём 3. Вы сначала как думали? А как на
самом деле?
Приём 4. Вы смогли выполнить задание? В чём
затруднение?
Приём 5. Вы смогли выполнить задание? Почему
не получается? Чем это задание не похоже на
предыдущие?
Приём 6. Что вы хотели сделать? Какие знания
применили? Задание выполнено?
16
к
Реакция на неожиданные формулировки
Принятие
неожиданной
формулировки
Побуждение к
переформулированию
Так
Кто думает иначе?
17
Подводящий диалог -
система посильных ученику вопросов и заданий,
которые шаг за шагом приводят ученика к
осознанию темы урока.
18
Сообщение темы урока
с мотивирующим приёмом.
«Яркое пятно»
«Актуальность»
19
Каждая проблема имеет решение.
Единственная трудность заключается в том, чтобы его найти.
Эвви Неф, амер.журналист.
 Выдвижение
гипотезы
 Проверка гипотезы
Структура
Побуждение
выдвижению
гипотез
к
Побуждение к проверке гипотез
устной
практической
общее
побуждение
к любым
гипотезам:
Какие есть
гипотезы?
к аргументу/
к плану
контраргументу:
проверки:
Согласны с этой гипотезой?
Как можно
Почему?
проверить эту
гипотезу?
подсказка
к решающей
гипотезе
к аргументу/
контраргументу
к плану проверки
сообщение
решающей
гипотезы
аргумента/ контраргумента
плана проверки
последовательный
одновременный
учитель
ученики
открывает запись на доске:
- Посмотрите на два столбика слов. В
первом слова с суффиксом – чик, во втором
с –щик. Они помогут вам самим открыть
правило.
видят два столбика слов:
разведчик
обойщик
лётчик
фонарщик
извозчик
съёмщик
разносчик
формовщик
перебежчик
гонщик
- Итак, какие есть идеи? (побуждение к
гипотезам)
- После глухих пишется – чик (ошибочная гипотеза
1)
- Так (принятие ошибки). Все
согласны? (побуждение к проверке)
этим
- А «перебежчик»? Звук «ж» звонкий, но после
пишется –чик (контраргумент)
- Какие есть ещё гипотезы? (побуждение к
гипотезам)
- чик пишется в словах с приставкой (ошибочная
гипотеза 2)
- Все так думают? Кто
(побуждение к проверке)
- Слово «лётчик» без приставки, но пишется с –чик
(контраргумент)
-Есть ещё
гипотезам)
новые
идеи?
не
с
согласен?
(побуждение
Прочитайте
первый
орфографически.
Вслушайтесь
(подсказка
к
гипотезе)
к
столбик
- После парных «д-т», «з-с» и «ж» пишется –чик.
Если их нет, то –щик (решающая гипотеза)
решающей
- Как эту мысль проверить? (побуждение к
проверке)
- Что нужно сделать со словами каждого
столбика? (подсказка к плану)
- Надо подчеркнуть буквы перед суффиксами
(план проверки)
- Выполняйте.
подчёркивают
- Что дала проверка?
- В словах первого столбика перед –чик пишутся «д
учитель
- У каждого на парте по два
примерно равных угла. Сравните
эти углы наложением. Работайте
самостоятельно.
- А теперь три ученика выйдут к
доске и покажут свои варианты
наложения (выбирает разные
варианты)
ученики
накладывают углы каждый
своим способом
на крупных моделях ученики
показывают такие
гипотезы:
1
2
ошибочные
3
решающая
учитель
- Сейчас вы разбьётесь по
группам и будете решать
пример 12 × 7 = ?
Способ решения запишите на
листе.
Подходит к каждой группе
- С чего нужно начать?
(побуждение к гипотезам) Из
каких разрядных слагаемых
состоит 12? (подсказка к
решающей гипотезе)
ученики
разбиваются по группам,
начинают работу
Группы вывешивают на доску и
озвучивают две гипотезы:
- 12 × 7 = 84 (способ 10 × 7 + 2 ×
7) – решающая гипотеза
- 12 × 7 = 140 (способ 10 × 7 × 2)
– ошибочная гипотеза
учитель
- Итак, группами предложены
два
разных
способа
умножения.
Как
можно
проверить, какой из них
верный?
(побуждение
к
проверке)
Вспомните,
что
такое
умножение?
(подсказка
к
плану)
ученики
молчат
- Сложение одинаковых
слагаемых. В нашем примере
нужно заменить умножение
сложением! (план проверки)
работают по плану
- Попробуйте.
- При сложении получается 84
- Что у вас получилось?
(аргумент)
- Значит, как надо умножать Формулируют правило
двузначные числа?
(открытие нового знания)
- Сравните свой вывод с Обращаются к учебнику
правилом в учебнике.
Учитель
диалог)
(использует
побуждающий Ученики (выдвинули и проверили ошибочные
гипотезы 1 и 2)
- Другие есть предложения? (побуждение к - После глухих пишется –чик, но есть слова –
гипотезам)
исключения (ошибочная гипотеза 3)
Удивлён неожиданной гипотезой, но - Три: разведчик, извозчик, перебежчик.
продолжает диалог:
Слишком много получается слов –
- Так (принятие ошибки). Вы согласны? исключений (контраргумент)
Почему? (побуждение к проверке)
- Сколько получается исключений в
первом
столбике?
(подсказка
к
контраргументу, придуманная в паузе)
Учитель (использует побуждающий Ученики (выдвинули и
диалог)
ошибочные гипотезы 1, 2, 3)
проверили
- Ещё есть мысли? (побуждение к - вы написали неправильно, поэтому мы
гипотезам)
не можем догадаться (ошибочная
гипотеза 4)
- Я всё проверила по словарю молчат
(контраргумент). Есть какие – нибудь
новые
идеи?
(побуждение
к
гипотезам)
Прочитайте
первый
столбик - После парных «д-т», «з-с», «ж»
орфографически.
Вслушайтесь пишется –чик. Если их нет, то –щик
(подсказка к решающей гипотезе)
(решающая гипотеза)
Учитель
Ученики
- Прочитайте первый столбик
орфографически. Вслушайтесь
(подсказка к решающей гипотезе)
— После каких-то парных пишется чик, а после непарных -щик (плохо
сформулированная решающая
гипотеза)
- Каких парных? Уточни свою — После парных «д-т», «з-с» и «ж»
мысль. Скажи еще раз! (побуждение пишется -чик. Если их нет, то -щик
к переформулированию решающей (решающая гипотеза)
гипотезы)
Учитель
диалог)
(использует
подводящий Ученики
(формулируют
тему:
Вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями)
- Как же найти разность дробей с Молчат
одинаковыми знаменателями? Какие
есть идеи? (побуждение к гипотезам)
- Может быть, нам как-то поможет — Надо сделать как в сложении,
правило
сложения
дробей? только наоборот: числители вычесть,
(подсказка к решающей гипотезе) а знаменатели оставить (решающая
гипотеза)
А
как
проверить
(побуждение к проверке)
эту
идею? молчат
- Чем мы всегда пользуемся, работая — Числовым лучом! Надо отложить
с числами? (подсказка к плану на луче 6/10 и вычесть 4/10! (план
проверки)
проверки)
- Попробуйте!
- Так верной оказалась
вычесть числители?
выполняют намеченный план
проверки
ваша
идея — Да, мы убедились в этом на
числовом луче (аргумент)
Учитель (использует подводящий диалог)
Ученики (формулируют тему: Безударные
гласные в приставках)
- Из упражнения выпишите в один столбик выписывают два столбика слов, ставят
слова с приставками под ударением,
в
ударение, выделяют приставки:
другой — с приставками без ударения. запись записал
Поставьте ударение, выделите приставки. досыта доделал
надпись надписал
повесть повествование
-
Что
общего между приставками
ударением и без ударения?
под — Гласные в приставках под ударением и
без ударения одни и те же.
- В каких приставках пишется гласная о?
— До-, по-
- В каких приставках пишется гласная а?
— За-, над-.
- Сделайте вывод о правописании безударных формулируют правило (открытие нового
гласных в приставках.
знания)
- Сверьте ваш вывод с учебником.
— Все верно. Но в правиле перечислено
больше приставок.
Учитель (использует побуждающий Ученики (формулируют вопрос:
диалог)
Сколько
корней
в
слове
«мухоловка»)
- Давайте попробуем найти ответ на — Она ловит мух.
ваш вопрос. Почему птичка
так называется?
- Запишите «ловит мух».
-
записывают
Подберите
и
запишите подбирают, выделяют
однокоренные слова к слову «мух».
Выделите корень.
- Подберите однокоренные слова к подбирают, выделяют
слову «ловит». Выделите в них
корень.
- Есть ли корни мух- и лов- в слове
« мухоловка»?
— Да, есть.
- Так сколько же корней в слове — В слове «мухоловка» два корня.
«мухоловка»?
- Такие слова называются сложными. — Сложными называются слова с
Учитель
Ученики
- Прочитайте два столбика слов.
читают:
поезд
въезд
выезд
подъезд
заезд
объезд
-
В словах какого столбика
разделительный ъ ?
— Где именно в слове
разделительный ъ ?
есть — В словах второго столбика.
пишется — После приставки
— На какую букву оканчиваются — В первом столбике на гласную,
эти приставки?
Сравните
во втором — на согласную.
первый и второй столбики.
— А с какой
корень?
буквы
начинается — С гласной.
— Значит, какой мы можем сделать — Разделительный ъ пишется
после приставок на согласный
вывод?
перед гласными (открытие
Как организовать творческое
воспроизведение ?
Эйнштейн объяснял мне свою теорию каждый
день, и вскоре я уже был совершенно уверен, что
он её понял.
Хаим Вейцман, химик,
первый президент Израиля
36
типы продуктивных заданий
на формулирование
Формулирование темы урока
Формулирование вопросов
37
Формулирование темы урока
Учитель
использует
побуждающий
проблеме диалог
Ученики
к формулируют вопрос:
Сколько корней в слове
«мухоловка»
использует подводящий к решению отвечают на вопрос,
диалог
формулируют определение
- Значит, какую новую тему мы - Сложные слова
изучи?
(задание
на (формулировка темы)
формулирование темы)
38
Формулирование темы урока
Учитель
использует
подводящий
проблемы диалог
Ученики
без формулируют знание:
Разделительный ь пишется после
приставок на согласный перед
гласными
- Назовите тему урока? (задание - Правописание разделительного ь.
на формулирование)
(формулировка темы)
39
Формулирование вопросов
40
Составление опорного сигнала
41
Создание
художественного образа
42
Продуктивные задания
Типы
Формулирование темы
вопросов
Особенности применения
сразу после введения
знаний;
в конце этого или начале
следующего урока
Опорный сигнал
символ, схема, в классе или дома, если
таблица,
опорный сигнал не
опорные слова составлялся учителем при
введении знаний
Художественный
образ
метафора,
загадка,
стихотворение
дома по желанию
43
Как подготовить проблемный урок
0. Определить тему урока, в чём будет заключаться новое знание.
1.
Постановка учебной проблемы (способ):
побуждающий диалог;
подводящий диалог;
сообщение темы с мотивирующим приёмом
2.
Поиск решения:
проблема есть:
* побуждающий диалог;
* подводящий диалог;
если проблемы нет:
* подводящий без проблемы диалог.
3.
Продуктивные задания.
44