Инклюзивное образование

Инклюзивное образование
Инклюзивное образование
Фр.
Inclusif
включающий в себя;
Лат. Include - заключаю,
включаю.
Инклюзивное образование - процесс развития общего
образования,
который
подразумевает
доступность
образования для всех, в плане приспособления к различным
нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию
для детей с особыми потребностями.
Инклюзия – это «…не
изменение или исправление
отдельного
ребенка,
а
адаптация
учебной
и
социальной
среды
к
возможностям
данного
ребенка».
Проф. Ульф Янсон.
Инклюзия – это «ценность, которая обеспечивает
право всех детей, вне зависимости от их способностей,
принимать активное участие в жизни общества, в
существующих в данный момент условиях».
Отделение раннего детства Совета
по делам особенных детей (1993).
«Инклюзивное образование - обеспечение
равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей».
Статья 2 пункт 27 Федерального Закона
Об образовании в РФ от 21.12.2012 г.
Условия, создаваемые инклюзивным образованием:






для получения без дискриминации качественного образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья;
для коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
для оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов и наиболее подходящих
для этих лиц языков;
для методов и способов общения;
для условий, в максимальной степени способствующих
получению образования определенного уровня и определенной
направленности;
для социального развития лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
Ст. 5 ФЗ Об образовании в РФ от 21.12.2012 г.
Инклюзивное образование стремится:
1) развить методологию, направленную на детей
и признающую, что все дети - индивидуумы с
различными потребностями в обучении;
2) разработать подход к преподаванию и
обучению, который будет более гибким для
удовлетворения различных потребностей в
обучении.
Если
преподавание
и
обучение станут более
эффективными
в
результате
изменений,
которые
внедряет
инклюзивное
образование,
тогда
выиграют все дети (не
только дети с особыми
потребностями)!!!
Принципы инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его
способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и
думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на
то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
Принципы инклюзивного образования:
5. Подлинное образование может осуществляться
только в контексте реальных взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса
скорее может быть в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут.
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни
человека.
Согласно Саламанской декларации выделяются следующие
принципы инклюзивного образования
(Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.):
1) Каждый ребенок имеет основное право на
образование и должен иметь возможность получать и
поддерживать приемлемый уровень знаний.
2) Каждый ребенок имеет уникальные особенности,
интересы, способности и учебные потребности.
3) Необходимо разрабатывать системы образования
и выполнять образовательные программы так, чтобы
принимать во внимание широкое разнообразие этих
особенностей и потребностей.
Согласно Саламанской декларации выделяются
следующие принципы инклюзивного образования:
4) Лица, имеющие особые потребности в области
образования, должны иметь доступ к обучению в
обычных школах.
5) Обычные школы с инклюзивной ориентацией
являются наиболее эффективным средством борьбы
с дискриминационными воззрениями, создания
благоприятной атмосферы, построения инклюзивного
общества и обеспечения образования для всех.
Главный принцип инклюзивного образования
Не ребенок подгоняется под существующие в
образовательном учреждении условия и нормы, а,
наоборот, вся система образования подстраивается
под потребности и возможности конкретного ребенка!!!
Пять периодов эволюции отношения общества к детям с
физическими и умственными недостатками:
I период - обретение детьми-инвалидами права на жизнь.
II период - обретение детьми-инвалидами права на
призрение (социальную опеку).
III период - обретение глухими, слепыми и умственно
отсталыми детьми права на специальное обучение.
IV период - обретение большинством детей с
отклонениями в развитии гарантированного государством
права на специального обучение.
V
период
обретение
детьми
с
особыми
образовательными
потребностями
гарантированного
государством права не только на специальное, но и на
интегрированное обучение.
I период - обретение ребенком-инвалидом права на жизнь
(VIII до н.э. – XIII в)
Античное государство отказывает в праве на жизнь детям
мужского пола если при рождении на них лежит печать физической
несостоятельности.
 Христианство
закладывает
фундамент
толерантного
отношения к людям вне зависимости от их происхождения,
социального положения, физической силы или степени
смышлености.
 С IY в. детоубийство расценивается европейским судом как
посягательство на Божью волю, преступление.
 Монастырские хосписы и приюты начинают оказывать
помощь больным и увечным.
 В XI - XII вв. созданием богоугодных заведений начинают
заниматься городские органы самоуправления.
 В XII - XIII вв. призрение сирот, нищих и убогих постепенно
входит в сферу внимания городской и верховной власти.

II период- обретение ребенком-инвалидом права на призрение
(XIII в. – XVIII в)

В XIV - XV вв. инквизиция возвращает и усугубляет
неприязнь к носителям психических и телесных недостатков
– они приравниваются к политическим врагам.
 В контексте борьбы аристократии за личные свободы и
привилегии законодательно оформляется право детейинвалидов из дворянских, а затем бюргерских и купеческих
семей на получение наследства.
 Согласно
законодательству
Нового
времени,
ответственность за патронат над психически больными
людьми делят между собой семья и город.
 В XVI - XVII вв. заинтересованность в обучении грамоте
все чаще начинают проявлять родители глухих детей.
II период- обретение ребенком-инвалидом права на призрение
(XIII в. – XVIII в)
Благодаря бурному развитию естественных наук
возникает
исследовательский
интерес
к
природе
глухонемоты, и предпринимаются попытки преодолеть ее
посредством индивидуального обучения.
 К концу XVII в. успешное индивидуальное обучение
глухонемых становится рядовым явлением городской
жизни ряда европейских стран, но это не приводило к
созданию для них школ. Не получают доступа к школьному
обучению и слепые дети.
 С конца XVII в. просвещенная часть европейского
общества
начинает
обсуждать
вопрос
о
праве
«ненормальных» детей на образование и выдвигается
идея о возможности обучения умственно отсталых.

III период - обретение права на специальное обучение глухими,
слепыми и умственно отсталыми детьми (XVIII – начало XX в.)
Обретение
некоторыми
детьми-инвалидами
(как
правило, детьми из материально обеспеченных семей)
части гражданских прав.
 Социальную
опеку и лечебную помощь глухим,
слепым и умственно отсталым детям наряду с церковными и
светскими благотворителями оказывает и государство.
 Все большее число глухих, слепых и умственно отсталых
детей получает право на начальное образование и на
труд.
 Зарождаются национальные системы специального
образования.

IV период - обретение гарантированного государством права на
специальное обучение (начало XX – 70-е гг. ХХ в.)
Неприязнь к носителям психических и телесных недостатков
(Германия).
 Введение
закона
об
обязательном
всеобщем
образовании, что стимулирует появление сети специальных
школ (Болгария, Венгрия, Польша, Румыния, Финляндия и др.).
 Совершенствование
ранее
созданной
системы
специального обучения (Англия).
 Расширение ранее созданной системы, за счет охватывания
обучением все большего числа детей с нарушениями слуха,
зрения, речи; обеспечение помощи умственно отсталым детям в
центрах по месту жительства (Дания).

IV период - обретение гарантированного государством права на
специальное обучение (начало XX – 70-е гг. ХХ в.)
Права
человека
признаются
главными
и
безусловными ценностями (Всеобщая декларация прав
человека, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 10
декабря 1948 года).
 Дифференцирование
системы
специального
образования: по горизонтали число видов специальных
учреждений в отдельных странах ЕЭС достигает 15-20;
одновременно система растягивается и по вертикали,
прирастая дошкольной и послешкольной ступенями.
 Принятие ООН деклараций «О правах умственно
отсталых лиц» (1971) и «О правах инвалидов» (1975).
 Закрытие спецшкол в связи с интеграцией их учащихся
в общеобразовательные учреждения.

V период - предоставление прав как на специальное, так и на
интегрированное обучение
(конец 70-х гг. ХХ в. – по настоящее время)
Последняя четверть XX в. равенство и право на
самоопределение
детей-инвалидов
получает
официальное
признание, закрепляется в международных актах и национальных
конституциях.
 Конец ХХ века – период социальной интеграции, упразднение
всяческих барьеров, разделяющих людей или ограничивающих их
права и возможности.
 Отказ от использования в официальных документах (в
социально-культурном контексте) прежде употребляемых
клинических определений; проблемы и своеобразие человека
характеризуются
через
понятия
«особые
социальные

потребности», «особые образовательные потребности».
V период (конец 70-х гг. ХХ в. – по настоящее время)
Социально-экономическая
интеграция
подразумевает, что меньшинства обретают возможность
участвовать во всех сферах жизни, профессиональной
деятельности и творчества.
 Изменение правового статуса родителей, имеющих
ребенка-инвалида. Последние наравне с государством
выступают в роли заказчика образования своих детей.
 Пересмотр отношения к идее институциализации.
Направление ребенка в специальную школу (тем более в
интернат) теперь осознается как попытка его изоляции от
родителей и сверстников, от полноценной жизни, как
нарушение его гражданских прав, как проявление
дискриминации.

Соотношение периодов эволюции отношения общества к детям-инвалидам с
развитием системы специального образования
Период
эволюции отношения государства и общества к
детям-инвалидам
Этап развития системы специального
образования
I период (VIII до н.э. – XIII в) Обретение права на
жизнь.
-
II период (XIII в. – XVIII в) Обретение права на
социальную опеку.
-
III период (XVIII – начало XX в.) Обретение
права на специальное обучение глухими, слепыми и
умственно отсталыми детьми.
1 этап - Оформление системы специального
образования, включающей три вида специальных
школ для глухих, слепых и умственно отсталых
детей.
IV период (начало XX – 70-е гг. ХХ в.) Обретение
большинством детей с отклонениями в развитии
гарантированного
государством
права
на
специальное обучение.
2 этап - Развитие и дифференциация системы
специального образования (растет число видов
специальных школ, ширится сеть специальных
дошкольных и профессиональных учебных
заведений).
V период (конец 70-х гг. ХХ в. – по настоящее
время) Государство гарантирует детям с особыми
образовательными потребностями право как на
специальное, так и на интегрированное обучение.
3 этап - Свертывание системы специального
образования, курс на интегрированные формы
обучения; инклюзия.
Ретроспектива развития инклюзивного образования в России
1 период- X-XVIII вв.:
X век - христианство было признано официальной государственной
религией:
– Князь Владимир (996 г.) вменил призрение инвалидов церкви;
– Преподобный Феодосий основал при Киево-Печерском монастыре
больницу-богадельню.

XVI - XVII вв. создание законов, регламентирующих жизнь инвалидов:
– 1551г. «Стоглавый судебник» Ивана Грозного - документ трактовал
инвалидность как преступление и предписывал изолировать инвалидов
от общества.
– Закон 1676 г. фиксирует государственное отношение к этим людям как
к неполноценным, недееспособным, запрещая управление имуществом
«глухим, слепым, немым, пьяницам и глупым».

XVIII в. - указы Петра I:
– 1704 г. – запрет на умерщвление детей с врожденными дефектами;
– 1715 г. – закон, повелевающий повсеместно открывать церковные
приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим.

2 период (1706 -1806):
Правление Анны Иоановны - все задуманные петровские
преобразования остались на бумаге, правительство о них забыло.
 Эпоха Елизаветы - власть формально реанимирует идею
светского призрения, но на деле ограничивается изданием грозных
указов и карательными мерами.
 Екатерина II попыталась насадить в стране европейскую
систему закрытого государственного призрения. В ходе губернской
административной реформы учреждается Приказ общественного
призрения (1775 г.). Призрения убогих императрица вменила в
обязанность государственным чиновникам.
 Павел
I принимает решение о закрытии Приказов
общественного призрения, но учреждает внесословные больницы,
врачебные управы.
 Александр
I провозглашает курс на либерализацию
общественной жизни.

3 период (начало XIX в. – 30-е гг. ХХ в.):
Дореволюционная Россия:
 Открываются первые императорские училища для глухих и
слепых детей (1806 и 1807 гг. соответственно).
 Начинают складываться
национальные научные школы
сурдопедагогики и тифлопедагогики.
 В 1908 году Санкт-Петербург и Москва решатся на обучение
умственно отсталых детей.
 В
1917
г.
Министерство
общественного
призрения
разрабатывает план мероприятий по организации помощи
дефективным детям: открытие учреждений разного типа, музей
по вопросам дефективности, издание журнала.
Таким образом, накануне первой мировой войны в России
существовала сеть специальных учебных заведений, сложился
учительский корпус, но, главное, появилось немало сторонников
введения обязательного всеобщего бесплатного обучения
детей с недостатками физического и умственного развития.
3 период (начало XIX в. – 30-е гг. ХХ в.):
Послереволюционная Россия:
1919 г. - попечительство глухонемых, слепых, умственно
отсталых передаются Наркомздраву и Наркомпросу;
ответственность за образование «дефективных» детей
возлагается на Наркомпрос.
 Возникает
особый
тип
системы
специального
образования - система изоляции ребенка в особом
социуме, вследствие чего ведущим типом учреждения
становится детский дом и школа-интернат.
 Цель социалистического общества - «коммунистическое
перерождение общества», партия с особым рвением
берется за организацию всеобуча.
 Организация
всеобуча
неминуемо
привела
к
вычленению «необучаемых» детей и к поражению их в
правах.

4 период (30-е гг. – 1991 г.):
1936 г. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических
извращениях в системе наркомпросов».
 Великая Отечественная война (1941-1945), специальные
учреждения, попавшие в зону оккупации, перестанут
существовать, многие из воспитанников и педагогов
погибнут. Часть школ удастся эвакуировать на Урал, в
Сибирь, Среднюю Азию.
 Политическая оттепель конца 50-х - начала 60-х
годов. Крепнущая система специального образования в
СССР стремительно расширятся и дифференцируется,
охватывая все большее число учащихся.

4 период (30-е гг. – 1991 г.):
80-е г.:
– Советская дефектологическая наука достигает высокого уровня, и
получат признание во всем мире;
– цензовый характер образования;
– обнаруживается
противоречие
между
целью
специального
образования и целями, которые определяла дефектологическая наука.
Таким образом, на исходе ХХ века СССР обладал:
– сильной конкурентоспособной на мировом уровне дефектологической
наукой;
– рядом уникальных экспериментальных площадок, обеспечивающих
своим
воспитанникам
высокий
уровень
развития,
психологопедагогической реабилитации и социальной адаптации;
– немалым числом добротных специальных школ;
– специальной редакцией в составе издательства «Просвещение»,
которое обеспечивало все специальные учебные заведения страны
бесплатными учебниками.
!!! Вместе с тем, в силу отсутствия закона о специальном образовании
специальным обучением удалось охватить лишь одну треть детей в нем
нуждающихся.

5 период (1991 – по настоящее время):
Правительство, в отношении инвалидов, начинает
проводить антидискриминационную политику.

Ратификация Россией известных Деклараций ООН.

Россия перенимает официальную терминологию.

Россия
признает
международные
нормы
соблюдения прав человека (1991 г.).

Проблема заключается в том, что этот переход оказался
неподготовленным, волевым!!!
Противоречия современного этапа:
Прекращение
поступательного
развития
общества
всеобщего
благоденствия.
 Межрелигиозные и межцивилизационные
противоречия.
 Этнический молодежный экстремизм.
 Приход к власти партий крайне правого
толка.
 Возврат к мысли о целесообразности
законодательно разрешенной эвтаназии.

Противоречия современного этапа:
С
одной
стороны,
распространяются
интегративные подходы к
обучению,
базирующиеся
на
идеях
равноправия
меньшинств
и
их
социальной интеграции, с
другой – эффективность
инклюзии
подвергается
критическому
осмыслению!!!
Проблемы инклюзивного образования в России:
Состояние нормативно-правовой базы оставляет желать
лучшего: до сих пор в России нет даже закона о специальном
образовании.
 Сохранение за интегрированным ребенком всей полноты
коррекционной помощи.
 Ограничение финансового обеспечения процесса инклюзии.
 Для
детей с ограниченными возможностями нужен
отдельный образовательный стандарт, который позволил бы
им реализовать свое право на обучение наравне со всеми.
 Недостаточность
методического обеспечения: практикоориентированных программ и технологий по обучению детей с
ОВЗ в общеобразовательных учреждениях совместно с
нормально развивающимися воспитанниками.

Проблемы инклюзивного образования в России:
Отсутствие специальной подготовки педагогического
коллектива.

Низкий уровень системы повышения квалификации
педагогов, готовящей воспитателей, учителей к работе в
инклюзивных группах и классах.

Архитектурные сложности в создании безбарьерной среды.

Недостаточность
использования
возможностей
окружающего социума.

Отсутствие системы работы с общественностью по
подготовке к принятию инклюзивного образования.

Затруднения, возникающие у педагогов при участии в
инновационной инклюзивной деятельности:
недостаточный
уровень
знаний
в
области
инклюзивного образования;
 отсутствие
мотивации
к
инновационной деятельности;
 наличие
стереотипности
педагогической деятельности в
результате
многолетней
практики.

Изучение перспектив внедрения инклюзивного образования в г.
Сургуте:
Приходилось ли общаться с детьмиинвалидами?
Нет:
74 % обучающихся;
54 % студентов;
47 % педагогов;
65 %, родителей;
59 % граждан.
Осведомленность населения об инклюзии
 Знакомы
с термином «инклюзивное
образование»:
47 % педагогов общеобразовательных
учреждений;
14 % родителей;
18 % граждан.
Не
знакомы с термином «инклюзивное
образование»:
30 % педагогов;
65 % родителей;
49 % граждан.
Изучение перспектив внедрения инклюзивного образования в
г. Сургуте:
Перспективы совместного обучения детей
Инклюзивное образование возможно:
43 % педагогов;
24 % родителей;
30 % граждан.
Против инклюзивного образования:
35 % педагогов;
26 %, родителей;
32 % граждан.
Изучение перспектив внедрения инклюзивного образования в
г. Сургуте:
Основные
трудности
внедрения
инклюзивного образования :
недостаточность знаний об особенностях
развития данной категории детей,
неподготовленность кадров для работы с
ними (педагоги – 31 %, родители – 12 %
граждане – 17 %),
отсутствие
в
общеобразовательных
учреждениях специальных условий для
организации инклюзии (педагоги – 25 %,
родители – 12 %, граждане – 9 %)
Общие закономерности аномального развития психики:
Любой
недостаток
сказывается
на
отношениях
с
людьми.
Нарушение
взаимодействия с окружающим миром и
людьми выделяется как важнейшая общая
закономерность аномального развития.

Представления о первичных и вторичных
недостатках психического развития.

Общие закономерности аномального развития психики:
Первичные – нарушения, непосредственно
вытекающие из биологического характера
болезни.
Вторичные – нарушения, возникающие
опосредованно в процессе аномального
социального развития.
Спасибо за внимание!