Использование современных образовательных технологий на

Использование современных
образовательных
технологий на уроках
истории и обществознания.
• Сегодня нельзя быть педагогически грамотным
специалистом без изучения всего обширного
арсенала образовательных технологий. Учителю
необходимо ориентироваться в широком спектре
современных инновационных технологий, идей,
школ, направлений. Г.К. Селевко дает научное
обоснование понятия педагогической технологии,
предлагает классификацию, в обобщенном виде
показывает около 50 технологий. В этот перечень он
включает, учитывая уровень применения, как
общепедагогические, частнопредметные, так и
локальные или модульные технологии.
Я предлагаю несколько технологий , которые использую в
образовательной деятельности . Наиболее часто
применяются технологии развивающего обучения. Его
 научное обоснование дано в трудах Л.С. Выготского. Свое
дальнейшее развитие оно получило в работах Л.В. Занкова,
Д.Б. Эльконина,В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др..
Обучение признается ведущей движущей силой психического
развития ребенка, становления у него всей совокупности
качеств личности
 Приоритетным направлением исторического образования я
считаю формирование у учащихся ключевых компетенций,
общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности.

• Я пытаюсь развивать у школьников умение самостоятельно и
мотивированно организовать познавательную деятельность,
использовать элементы причинно-следственного и структурнофункционального анализа, определять сущностные
характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать
критерии для сравнения, сопоставления. Я применяю на уроках
различные образовательные технологии, с помощью которых
организую и провожу учебно-исследовательскую работу, в том
числе развиваю умение выдвигать гипотезы, осуществлять их
проверку, владеть элементарными приёмами
исследовательской деятельности, самостоятельно создавать
алгоритмы познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера.
• Образовательные технологии, применяемые
в учебном процессе:
• 1.
Информационно-коммуникативная.
• 2.
Исследовательская.
• 3.
Игровые технологии.
• 4.
Проектная.
• 6.
Здоровьесберегающая.
• 7.
Групповые технологии.
Современное развитие цивилизации меняет традиционное
соотношение государства и гражданского общества в сторону
последнего, т.е. развитие гражданского общества.. Осуществление
этой задачи возможно при использовании активных информационнокоммуникативных технологий , а так же активных форм и методов
обучения на уроке
лишь при демократическом режиме.
Активными формами работы на уроке являются: дискуссия, дебаты,
групповая работа, моделирование, ролевая и деловая игра, тренинги.
. Большое значение приобретает на моих уроках информационнокоммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой
развиваются умения и навыки поиска нужной информации по
заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой
информации из источников, созданных в различных знаковых
системах, отделение основной информации от второстепенной,
критического оценивания достоверности полученной информации,
передачи содержания информации в соответствии с поставленной
целью, выбора знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной деятельности.
1
• Цели и задачи
•
• Роль учителя
•
•
Цель обучения
•
Прогнозируемый результат
образования, воспитание и
развитие личности.
•
•
Познавательные возможности
•
•
Уровень исторических знаний
развитие мышления ,система
знаний, уровень интеллектуального
,мотивационного и эмоционального
развития.
1 Научить самостоятельно
приобретать знания, осваивать
технику поиска и сбора данных из
различных источников
2 Формировать убеждения на
основе осмысления идей гуманизма
с учетом новых ценностей
современной субкультуры.
3 Создание условий для
формирования социальной памяти.
4 Организация доступа и умение
работать с новыми источниками.
•5 Овладевание основами знаний
об историческом пути человечества
с использованием современных
источников информатики
• Проблема
•
Поиск решений
•
В учебном процессе
•
Положительней эффект
•Интересный
й
Но в условиях уплотнения исторического времени все больше
проявляется противоречие между быстрыми темпами
приращения знаний и ограниченными возможностями его
усвоения.
Все сложнее становится выполнить государственный
образовательный стандарт , сохранив при этом
познавательный интерес к предмету.
Именно перед учителями стоят задачи по
формированию выпускника школы XXI в.
Как каждому из нас, мне хотелось бы, чтобы
мои уроки были такими, как это видят дети.
•Увлекающий
•Запоминающийся
Различные исследования по обработке
информации учащиеся проводят с помощью
компьютерной программы Microsoft Excel.
Шаг 10
•
•
Можно использовать функцию
вывода на печать с
пропущенными словами,
позволяет использовать
контроль знаний и без
компьютера.
В (……) году началась самая
долгая в истории человечества
война. Французские короли
попытались завершить
объединение страны, но для
этого необходимо лишить
англичан их владений на
континенте. В 1346г. Англичане
одержали победу
при(…..).Настоящей бедой для
французов стал английский
принц Эдуард
,прозванный(…….).(……).
•Один из элементов урока
,при котором выполнение
данных заданий позволяет
стимулировать
познавательную активность
учащихся.Содержит
иллюстрированный материал
составленный самими
школьниками .Содержит
«экранные» уроки и ролевые
игры с помощью
интерактивных средств,
подготовленные учащимися
в процессе обучения. Здесь
сохраняются все результаты
самостоятельных работ при
использование компьютера,
а так же возможность
просмотра контрольных
работ, введенных заранее
учителем .Это облегчает
задачу выявления интересов
ребенка.
•
Предусматривает работу
учеников со «слепыми»
контурными картами территорий.
Этот режим богато дополняет
работу с традиционными
бумажными картами.
•
Разгадывание кроссворда
увлекательное задание, в данном
случае увлечение призвано
облегчить достижения учебных
целей .Кроссворд ,как форма
самоконтроля, или текущего
контроля знаний предоставляет
возможность самим выстроить его на
•
•
Учащиеся получают задания в
зависимости от уровня
компьютерной и исторической
грамотности.
Выполнение - дома.
Защита, представление - на
учебном занятии
НЕОБХОДИМО ОТМЕТИТЬ, ЧТО
ПРИМЕНЕНИЕ КТ НЕ СТОЛЬКО
СПОСОБСТВУЕТ НАПОЛНЕНИЮ УЧЕНИКА
ЗНАНИЯМИ, СКОЛЬКО РАЗВИТИЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И УМЕНИЯ
ОПЕРИРОВАТЬ ПОЛУЧЕННЫМИ
ЗНАНИЯМИ.
ФОРМИРУЕТСЯ НОВЫЙ ТИП ЧЕЛОВЕКА,
ГОМО ИНФОРМАТИКУС – ТВОРЧЕСКИЙ,
РАЗВИВАЮЩИЙСЯ ВМЕСТЕ СО СВОИМ
ВРЕМЕНЕМ.
•
•
•
•
Применение ПК на учебном занятии
позволяет программно совместить
слайд-шоу текстового и
графического сопровождения с:
компьютерными анимациями и
моделированием изучаемых
процессов;
показом документальных записей;
живым общением учителя с детьми.
Таким образом, достигается цель не
только исторического образования –
формирование функции социальной
памяти,
•но и идет процесс формирования
личностных качеств человека,
которому предстоит жить в
информационном обществе.
В учебном
процессе
Положительный эффект
ПК потребность на учебном
уроке
Бесспорно, что сегодня ПК - это
ПК на уроке и вне
один из ведущих источников
информации.
В то же время ПК сегодня - это
увлекательная игрушка, в которую
наши дети могут играть часами.
Как проникающая - применение КТ на отдельных
темах, разделах, для отдельных
дидактических задач.
Как основная – определяющая наиболее
значимая из используемых в данной
технологии частей.
Как монотехнология – когда все обучение,
все управление учебным процессом, включая
все виды диагностики, мониторинг,
опираются на применение ПК.
В условиях школы наиболее рационально
применение проникающего варианта КТ.
В данном случае компьютерные технологии
помогают более четко и наглядно оформить
учебный материал, сделать его максимально
удобным для усвоения.
Они не заменяют имеющийся педагогический
опыт, а гармонично дополняют его.
Использование информационных технологий в
процессе обобщения и контроля знаний
• Был опробован такой вариант использования интерактивного
ресурса, подразумевающего звуковые ролики [“От Кремля до
рейхстага”, “История российской монархии”, “История России.
XX век”, “История России и ее ближайших соседей” и т. д.]
Ресурс используется в процессе объяснения новой темы,
причем, на доске заранее записываются вопросы на которые
дети должны ответить в результате просмотра ролика. Таким
образом, ученики заранее настраиваются на работу, выделение
главного, размышление. По мере просмотра может возникнуть
необходимость записать что-то в тетради, поскольку зачастую
пауз в ролике не делается, следует приостановить просмотр, а
если это не возможно, наложением голоса учителя обратить
внимание детей на тот или иной факт
•
Положительные эффекты
1. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ НАГЛЯДНОСТИ.
7.РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
2. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
8. РАСШИРЕНИЕ ОПЫТА ВЫСТУПЛЕНИЙ.
3.ПОВЫШЕНИЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
4.УСТАНОВЛЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
СВЯЗЕЙ.
5. ВОЗМОЖНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ
ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ.
6.РАСШИРЕНИЕ НИР.
9. ПОВЫШЕНИЕ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ.
10. КАЧЕСТВЕННОЕ ИЗМЕНЕНИЕ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ.
11. ИЗМЕНЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ПК (от "игрушки"
к источнику знаний).
Исследовательская технология
• Выделяю три уровня реализации
исследовательского обучения:
• -ставлю проблему и намечаю стратегию и
тактику ее решения. А само решения
предстоит найти учащимся самостоятельно
• - ставлю проблему, но метод ищут сами
ученики (допускаю коллективный способ)
• - есть проблема, поиск методов и решений
ищут сами ученики
ученик
учитель
Индивидуально
выбирает тему
Мотивирует запрос
Выполняет
исследование
Обучает способам
исследовательской деятельности,
Устраняет недостатки в
исследовательском
проекте, представляет
работу
консультирует
Анализирует проект,
дает рекомендации
Системный подход в организации
исследовательской деятельности школьников
•
•
•
Работа по формированию интеллектуальных и творческих
способностей школьников может дать ощутимый результат, если она
носит системный и систематический характер Работа по
формированию интеллектуальных умений и навыков осуществляется,
главным образом, на уроках. Этому способствуют и современные
интерактивные технологии, такие, как метод проектов, модульного
обучения, мастерские и т.п., которые широко внедряются в практику
работы повышает престиж знаний, грамотность в широком смысле
слова, общую культуру совершенствует навыки учебной работы;
развивает личность ученика, формирует системность и глубину
знаний, критическое мышление;
обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать
трудности, достойно переживать успехи и неудачи, воспитывает
уверенность в своих силах; расширяет контакты с учениками не только
своей, но и других школ города и городов, а при использовании
Интернета – с другими странами, учит взаимодействовать с учителями
и учеными
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Исследовательская деятельность является одной из классификации проектной
деятельности, которые бывают моно и межпредметные, надпредметными или
внепредметными .в первом случае он вписывается в классно-урочную систему, другие
чаще использую в качестве дополнения к урочной деятельности.
Я Проанализировала европейский вариант исследовательского проектирования и
голландского и составила модель приемлемую для своей системы преподавания.
Европейский вариант
- подготовка
-планирование
-исследование
- результаты и выводы
- представление или отчет
- оценка результатов и процесса
Голландский вариант
-проведение недели исследоват. проектов
-В течение года в каждом классе проводится две такие недели, в ходе которых учащиеся
не ограничены узкими рамками предметов и могут в обобщенной форме применить
комплекс полученных знаний.
- Для проведения этих недель и учителя объединяются в межпредметные команды
-Тематика проектов обычно связана с социальными задачами








Авторская модель
Цель
- планирование содержания, способов и механизмов развития
учащихся в условиях исследовательской деятельности на
основе знакового и предметного моделирования
Содержание .
Конструирование содержания как субстанции, питающей
развитие личности. Моделирование содержания предметной ,
межпредметной и межсистемной интеграции образовательных
областей на основе логики учебного процесса. Наполнение
содержания новыми смыслами.
Средства и механизмы реализации
- использование крупноблочного моделирования ,
компьютерных проблемных технологий в качестве
реализации метода исследования
- Межпредметная и межсистемная интеграция содержания
методов обучения во взаимосвязи с процессами
информатизации, технологизации.
• Способы реализации в деятельности учащихся.
• - Включение учащихся в самостоятельное решение поисковых
и творческих задач
• - Реконструирование и моделирование знакомых учащемуся
поисковых и творческих задач,для решения новых задач
• Результаты
• - разработка содержательной исследовательской деятельности
учащихся
• - обеспечение интегративности , системности,
взаимообусловности всех компонентов исследования ,
воспитания и развития.
•
При использовании данной модели уместно сказать о
совместимости исследовательского проекта с приемами
проектной деятельности учащихся.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Проектная деятельность учащихся
на основе решения исследовательских задач
- иммитационная проблемное
моделирование проектной задачи
- проектирование на основе выявление
общих закономерностей объединения
дискретной информацией
-самостоятельное решение проблемных
задач
- компьютерное решение исследовательской
Задачи
- самоанализ результатов работы
Такая технология создает условия для развития способностей:
-в области интеллектуальных способностей, связь исследования с реальными процессами
жизни, существенно меняет соотношение обязательных заданий и заданий по выбору,
предъявляет высокую требовательность к осуществлению сотрудничества.
этапы
задачи
Роль уч-ся
целеполагание
Определение
Уточняют и сбор
материала.
темы.
планирование
Анализ
информации,
выдвижение
схем и путей
Обсуждение задач
Формируют
задачи
реализации
Выбор метода
проверки принятых
решений
Обсуждение методов
проверки
информации,
возможных
источников
информации
Обсуждение
методов решений,
выбор
оптимального
материала,
определяют
источник
информации
.
Игровые технологии
• Применение такого вида деятельности, как игра в
процессе образования, опосредовано тем, что
ребенок получает удовольствие не только от
позитивного результата учебы, но и от самого
процесса. Применение игр возможно для всех
школьных возрастов. Для того чтобы заинтересовать
ребенка необязательно организовывать целое
театральное действо, можно включать элементы
игры в любую часть урока, многие игры не требуют
особой подготовки и их использование не сложно.
Даже в проверку такого сложного задания как
опорные схемы можно внести элемент конкурса.
•
•
•
•
•
•
•
В процессе педагогической деятельности мной были опробованы некоторые
игры, собранные Анатолием Гином в «Приемах педагогической техники».
Использование игровых методик на уроках истории дало следующие
результаты:
- игра «Отсроченная отгадка» - позволяет заинтересовать детей на весь урок,
активизирует внимание;
- игра «Да - нет» - дети с большим успехом стали выстраивать вопросы;
- игра «Компетентность» - успешно ее применение в старших классах для
развития навыков формулирования собственной точки зрения и построения
логической аргументации;
- игра «Чистая доска» - особенно результативно применение этой игры на
уроках обобщения и повторения учебного материала в слабых классах,
поскольку позволяет в полном объеме, на доступном уровне повторить весь
пройденный материал. Частое использование нежелательно, поскольку
расслабляет детей, позволяя надеется на сильных учеников при повторении.
- игра «Лови ошибку» - обучает детей концентрировать внимание, способствует
развитию способности анализировать полученную информацию.
Каждый имеет право самостоятельно выдвигать свою кандидатуру на тот
или иной пост
• Особое внимание я уделяю сбережению
здоровья учащихся. Использую различные
здоровьесберегающие технологии, в том
числе динамические, что способствует
укреплению физического и нравственного
здоровья учащихся. Поэтому в обучении
необходимо учитывать естественную логику
познания, которая свойственна психологии и
физиологии ребенка, а не только логики
исторической науки
технология работы в группах.
• Мир вступает в новую фазу развития , мы
живем в постиндустриальное общество, что
ведет к изменению парадигмы образования.
новые образовательные технологии пятого
поколения- деятельностные и деятельностно
- ценностные. Данные технологии не только
личностно ориентированы, но и основаны на
глобальном взаимодействии развивающихся
личностей посредством всемирных
информационных технологий ,
сопровождаемом таким же взаимодействием
педагогов
• Работа по данному представляется в
следующем:
• - предварительное инструктирование
группы
• -индивидуальное задание
• - чтение исторических источников
• - стимулирование индивидуальной
деятельности
• )Главным отличием технологии проектов является то, что в
результате совместной групповой деятельности учащихся не
просто получают новые знания, а создают какой-либо учебный
проект, материальный результат совместной деятельности.
• Условиями успешности будут:
• - проблематизация учебного материала
• - активность ребенка
• - связь обучения с игрой , трудом.
• Учитель выполняет не роль лектора, а роль консультанта:
рассказывать где достать информацию, объяснять как
полученные и добытые знания пригодятся им в жизни.
• Важная особенность проектного метода в том, что должен быть
создан какой-то продукт. Пример:
•
•
•
•
•
Важная особенность проектного метода в том, что
должен быть создан какой-то продукт. Пример:
Тема « Как возродить России?»
Цель . способствовать формирование ключевых
компетенций в интеллектуальной, гражданскоправовой компетенций, информационных сферах
Форма: проблемная дискуссия с выдвижением
проекта на основе гражданского форума.
Этапы6 класс делиться на 5 групп Представители
образования, здравоохранения, правоохранительные
органы, представители государственного совета
спорта, представители отдела культур.
• Вопрос « Как возродить Россию»
• Выявить проблему, негативно сказывающуюся на
развитии России
• Создать программу возрождения России.
• Критерии выступающих: ориентированность на
интеллектуальную, информационную сферу,
аналитический подход изложению, личностный
подход
• Выявленные проблемы: Наркомания, алкоголизмболезнь 20 века
•
Рост и омоложение
преступности
•
Беспризорность
•
•
•
•
Программа( выводы)
- возрождение русских традиций
- пропаганда здорового образа жизни
- реформы в области образования,
здравоохранения
• Проведение программы- « Дети России-наше
будущее»
• - Развитие дополнительного
образования(спорт, наука, искусство,
культура
•
•
•
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают,
стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных
данных личности. Ребенок является полноценным субъектом
деятельности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего
развития ребенка. Зона ближайшего развития – это возможность
перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что
он может, умеет делать в сотрудничестве. Для развития необходимо
постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и
зоной ближайшего развития – областью
неведомой, но потенциально доступной для познания. Существенным
признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение
внутренние Основные его инвариантные качества: цели подчиняются
не только сообщению и проверке знаний, умений и навыков, но и
другим группам свойств личности; полилог в классе, основанный на
самостоятельной мыслительной деятельности детей; сотрудничество
учителя и ученика.
•
Развивающее обучение способствует совершенствованию познавательных
способностей личности. Основой для развития учащихся является содержание
исторического образования, его качество. Другими словами, первым условием
развивающего обучения является познавательная активность учащихся, их
продуктивная мыслительная деятельность. Так, на уроке в 7-м классе по теме
«Начало Реформации в Западной Европе (XVI в.)» учитель, опираясь на знания
учащихся о роли католической церкви в жизни средневековой Европы,
раскрывает вместе с учениками причины Реформации и ее сущность. Ученики
сами пытаются ответить на вопрос: что такое реформация? Высказывают свои
суждения и приходят к выводу самостоятельно. Понятие реформации связано с
реформами, преобразованиями, изменениями, речь идет о реформировании
чего-то. В ходе урока семиклассники выясняют, что и почему подвергалось
преобразованиям. Чтобы ответить на эти вопросы, они работают с учебными
текстам.В текстах помещены отрывки произведений Э. Роттердамского, Т.
Мора,Г. Сакса и др. В ходе обсуждения текстов дети сами формулируют
определение явления, выясняют его причины. Выясняя, когда и как началась
Реформация, работая с картой, мысленно переносясь в Германию XVI в., они
подходят к изучению личности Мартина Лютера
•
•
Учитель дополняет и уточняет эту характеристику, дает представление о
событиях, которые привели к возникновению мощного религиозного учения.
Далее ученики пытаются выяснить вопрос о том, как папа Лев Х должен был
отреагировать на реформацию. Ответы учеников: обвинение в ереси, булла об
отречении. Особое место занимает событие 1520 г. – сожжение папской буллы.
Семиклассники строят вместе с учителем логическую цепочку М. Лютер →
лютеранство → лютеранская церковь. В заключение урока учитель организует
работу с учебником, просит найти ответы на три вопроса: 1) может ли
индульгенция спасти человека? 2) что является единственным источником для
христианского вероучения? 3) нужны ли церкви пышные обряды? Учащиеся на
уроке развивающего обучения процесс познания идет от ученика. Учащиеся
наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы, выясняют
закономерности. Учитель меняет характер заданий, стремится пробудить детей
к мыслительным действиям. На уроке идет интенсивная самостоятельная
деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием,
включением ориентировочно-исследовательской реакцией, механизма
творчества, помощью и поощрением со стороны учителя. Коллективный поиск,
направляемый учителем, обеспечивается вопросами, пробуждающими
самостоятельную мысль учеников, за счет пропедевтических
домашних заданий.
Второй вариант
ладья
слон
королева король
Ферзь a1
пешка
пешка
пешка
Пешка b2
пешка
c3
пешка
пешка
пешка
пешка
Ладья
A
1
Слон
B
2
Королева Король
C
D
3
4
Пешка d4
Ферзь
e
5