Выносливость - Высшая школа экономики

Влияние индивидуальных особенностей на динамику тренировки внимания
Осокина Е.С., Чернышев Б.В., Чернышева Е.Г., Иванов М.В., Марушкина А.В.
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва, Россия
[email protected]
Введение
Таблица 1. Взаимосвязь между показателями выполнения задачи и индивидуальными особенностями в разных
экспериментальных сериях (коэффициенты корреляции Спирмена; приведены только при наличии
достоверности).
Выполнение задач на внимание интерпретируется с позиции различных подходов и объяснительных моделей [Величковский, 2006]. Например, селекция стимулов, различающимся по нескольким признакам, может быть
рассмотрена как результат их интеграции в результате последовательного поиска [Treisman et al., 1980]. Выполнение поиска обеспечивается процессами контролируемой переработки информации [Шнайдер и др., 2011] и
осуществляется на уровне объектного внимания, подразумевающем управление перцептивными действиями [Уточкин, 2008]. Тренировка внимания достигается путем многократного выполнения сходных задач поиска.
Интерес представляет проблема индивидуальных различий при тренировке внимания. Существуют данные о зависимости успешности выполнения задач на внимание от некоторых индивидуальных особенностей (параметров
темперамента, гендерных характеристик и др.) [Bardos et al., 1992; Matthews, 1989]. Можно предположить наличие подобных закономерностей в динамике.
Цель исследования – выявить влияния индивидуальных особенностей (параметров темперамента, пола, наличия музыкального образования, академической успеваемости) на динамику тренировки селективного слухового
внимания
Основная гипотеза исследования: индивидуальные особенности оказывают влияние на селективное слуховое внимание при выполнении задач поиска и определяют динамику тренировки внимания
Показатели точности
выполнения задачи
Количество
верных ответов
Обучающая
серия
Музыкальное
образование
(0.558*)
Количество
«ложных тревог»
Активность
(0.806**)
Гипотезы-следствия:
Многократное выполнение задачи ведет к тренировке внимания
Показатели внимания (точность и скорость выполнения задачи) зависят от индивидуальных особенностей
Взаимосвязь между показателями внимания и индивидуальными особенностями прослеживается на всех этапах тренировки
Методика
Выборка исследования состояла из 14 испытуемых – студентов обоего пола в возрасте 18-22 лет.
Индивидуальные особенности определялись при помощи 3 опросников, направленных на выявление параметров темперамента: EPI Г. Айзенка, ОФДХП Я. Стреляу и ОСТ В.М. Русалова. Также фиксировались пол, наличие
музыкального образования и академическая успеваемость.
Экспериментальное исследование предполагало выполнение задачи на селективное слуховое внимание. Испытуемым предъявляли квазислучайную последовательность из 100 стимулов. В качестве стимулов использовали 4
звуковых тона высотой 500 Гц («низкий») и 2000 Гц («высокий»), каждый из которых представлял собой либо синусоидальный сигнал как таковой («чистый»), либо тот же сигнал с наложением широкополосного шума
(«зашумленный»). Стимулы предъявляли с равными вероятностями 1 : 1 : 1 : 1. Требовалось реагировать нажатием кнопки на джойстике на 2 целевых тона: «низкий чистый» и «высокий зашумленный»; нажатие на кнопку после
двух других звуковых стимулов – «высокого чистого» и «низкого зашумленного» – считалось ошибкой. Длительность стимулов составляла 40 мс, фронты нарастания и спада 10 мс, межстимульный интервал 2,5±0,5 с.
Аудиостимуляцию производили при помощи программы «Неостимул» (ООО «Нейроботикс», Россия). Были проведены 4 экспериментальные серии: 1 обучающая, 2 основные и 1 итоговая.
По итогам каждой серии были получены показатели точности выполнения задачи: количество верных ответов (реакций на целевые стимулы) и «ложных тревог» (реакций на нецелевые стимулы), а также показатели времени
выполнения задачи: средняя длительность латентного периода реакции и дисперсия латентного периода.
Статистическая обработка полученных результатов была проведена в программе SPSS Statistics 17.0. Для определения достоверности изменений показателей успешности выполнения задачи в процессе эксперимента была
применена общая линейная модель с повторными измерениями. Для выявления взаимосвязи между показателями успешности выполнения задачи на разных этапах эксперимента и индивидуальными особенностями были
вычислены ранговые корреляции Спирмена.
Средняя
длительность
латентного периода
реакции
Дисперсия
латентного периода
реакции
Выносливость
(-0.636*)
Выносливость
(-0.654*)
Эргичность
(-0.556*)
Успеваемость
(-0.659*)
Успеваемость
(-0.615*)
Основные
серии
Сенсорная
чувствительность
(0.644*)
Музыкальное
образование
(-0.631*)
Сенсорная
чувствительность
(-0.622*)
Сенсорная
чувствительность
(-0.580*)
Эргичность
(-0.611*)
Эргичность
(-0.598*)
Активность
(0.533*)
Сенсорная
чувствительность
(-0.689**)
Сенсорная
чувствительность
(-0.638*)
Музыкальное
образование
9-0.578*)
Выносливость
(-0.601*)
Выносливость
(-0.601*)
Темп
(-0.548*)
Темп
(-0.568*)
Выносливость
(0.587*)
Успеваемость
(0.539*)
Итоговая
серия
Музыкальное
образование
(-0.536*)
Результаты
Обнаружено достоверное (p<0.05) повышение точности выполнения задачи и сокращение временных показателей реакций на стимулы в процессе прохождения эксперимента.
В разных сериях эксперимента установлены достоверные корреляции (таблица 1; рисунок 1) между показателями успешности выполнения задачи и индивидуальными особенностями:
В обучающей серии проявилась взаимосвязь между показателями времени выполнения задачи и работоспособностью, отражаемой параметрами эргичности, выносливости и академической успеваемости; в данном
случае работоспособность связана с произвольным усилием, необходимым при решении новой задачи. Музыкальное образование повышало качество выполнения задачи, т.к. оно предполагает наличие навыков
распознавания звуковых тонов.
В основных сериях для всех показателей оказались значимы сенсорная чувствительность и наличие музыкального образования – параметры, связанные со способностью дифференцировать сенсорные стимулы.
Эргичность, выносливость и академическая успеваемость повлияли и на точность, и на время выполнения задачи, что соответствует максимальной концентрации. Активность как фактор, ухудшающий выполнения задачи,
проявилась в обучающей и итоговой сериях и не проявилась в основных сериях, в которых была обнаружена наибольшая сосредоточенность.
В итоговой серии было зафиксировано проявление выносливости и исчезновение связи с другими показателями работоспособности. Это может быть объяснено тем, что выносливость обеспечивает эффективность
деятельности в длительной перспективе, тогда как эргичность и высокая академическая успеваемость предполагают исходную инициативу. Также оказался значимым темп, непосредственно отражающий скорость моторнодвигательных актов. Сенсорная чувствительность и наличие музыкального образования оказались связаны преимущественно со временем выполнения задачи. В целом, большинство достоверных корреляций относится к
показателям времени. Из этого можно заключить, что успешность выполнения задачи стабилизировалась и произошел сдвиг с точности на скорость.
Показатели времени
выполнения задачи
Примечание: *p<0.05; **p<0.01.
Рисунок 1. Динамика корреляционных связей между показателями выполнения задачи и индивидуальными особенностями. (*p<0.05; **p<0.01) .
А – «Сенсорная чувствительность»; Б – «Темп»; В – музыкальное образование; Г – академическая успеваемость; Д – «Выносливость»; Е – «Эргичность»;
Ж – «Активность»
Заключение
Повышение успешности выполнения задачи от серии к серии, уменьшение значимости показателей работоспособности (эргичности и академической успеваемости) и увеличение значимости сенсорной чувствительности и
темпа позволяют предположить, что произошла автоматизация выполнения задачи и тренировка внимания. Вероятно, при этом уровень объектного внимания, изначально выступавший как ведущий, сменился уровнем
бдительности, где внимание проявляется как общая готовность реагировать на потенциально значимые стимулы. Произошедшие изменения связаны с индивидуальными особенностями: активностью, выносливостью и
сенсорной чувствительностью по ОФДХП Я. Стреляу, эргичностью и темпом по ОСТ В.М. Русалова, наличием музыкального образования и академической успеваемостью.
Литература
Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т. 1. М.: Смысл, 2006.
Уточкин И.С. Теоретические и эмпирические основания уровневого подхода к вниманию // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2008. Т. 5. № 3. С. 31-66.
Шнайдер У., Дюмэ С., Шиффрин Р. Автоматическая и контролируемая переработка информации и внимание // Когнитивная психология: История и современность. Хрестоматия / Под ред. М. Фаликман и В. Спиридонова.
М.: Ломоносовъ, 2011. С. 243-253.
Bardos A.N., Naglieri J.A., Preweff P.N. Gender Differences on Planning, Attention, Simultaneous, and Successive Cognitive Processing Tasks // Journal of School Psychology, 1992. 30. 293-305.
Matthews D. Extraversion and Levels of Control of Sustained Attention // Acta Psychologica, 1989. 70. 129-146..
Treisman A., Gelade G. A feature integration theory of attention // Cognitive Psychology, 1980. 12. 97-136.
INFLUENCE OF PERSONAL TRAITS ON ATTENTION TRAINING DYNAMICS
Osokina E.S., Chernyshev B.V., Chernysheva E.G., Ivanov M.V., Marushkina A.V.
National research university “Higher school of Economics”, Moscow, Russia
[email protected]
The study was aimed to identify personal traits linked to the process of auditory selective attention task performance. Sample consisted of 14 subjects. They were presented a pseudorandom sound sequence of 4 tones. The task was to react to
2 target tones. 4 experimental sessions were conducted (1 training, 2 main and 1 final ones). Performance quality (number of correct responses and “false alarms”) and performance time (average response time and variation of response time)
were assessed. Personal traits were determined by means of the Eysenck Personality Inventory (EPI), the Strelau Formal Characteristics of Behaviour– Temperament Inventory (FCB-TI) and the Rusalov Structure of Temperament
Questionnaire (STQ). Additionally, sex, handedness, academic achievement and music education were taken into consideration. Statistical analyses revealed that effectiveness of task execution improved throughout the experiment. Reliable
correlations between personal traits and performance outcomes were found out in each session. In training session performance was tied up with ergonicity, endurance and academic achievement which can be seen as efficiency
characteristics. In this case efficiency relates to voluntary effort needed to cope with a new task. Music education presupposing sound discrimination skills heightened quality of task execution. In main sessions sensitivity and music education,
showing ability to discern sensory stimuli, were connected with all outcome rates. Ergonicity, endurance and academic achievement affected both quality and time of task performance. There was no connection with activity which is a factor
worsening task performance, though this trait was significant in training and final sessions. Possibly, these results display maximum concentration during task execution in main sessions. In final session the vast majority of correlations
corresponded to performance time rates. Link with endurance remained intact, while the other efficiency characteristics were found insignificant. The probable explanation for this fact is that endurance maintains prolonged tasks execution,
whereas ergonicity and academic achievement are less time-related. Besides, tempo, which is a trait determining motion pace, became apparent. Sensitivity and music education were linked mainly to time outcomes. This data enable us to
conclude that effectiveness of task performance stabilized by the end of the experiment and shift from quality to speed occurred. Thus, attention training, affected by temperament traits and music education, had place. The results obtained
permit assumption that in process of task execution conscious management of stimuli recognition was substituted for vigilance, i.e., the leading level of attention changed.
В данной научной работе использованы результаты проекта «Исследование связи внимания и восприятия с особенностями темперамента»,
выполненного в рамках программы фундаментальных исследований НИУ ВШЭ в 2011 году